课堂中如何培养学生的自主学习能力

如何在课堂教学中培养学生的自主学习能力~

　　在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有十分重要的意义。所谓自主学习，是指学生个体根据已有的知识和经验，充分利用各种教育资源和手段，主动探索新知，不断更新自己的知识结构，提升能力档次的过程。从《心理学》讲，自主学习是学生个体在学习过程中的一种积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态。面对新世纪的挑战，为适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅靠在学校学的知识已远远不够。每个人都必须终身学习，而终身学习一般不在学校里进行，也没有教师陪伴身边，全靠一个人的自主学习能力。关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。所以需要做好以下几方面：
一、创设情境，激发学习兴趣

情境教学是课程改革教学中的一项重要环节。当教师在课堂上创设情境让学生展开激烈的讨论时，学生那一张张因争论而激动涨红的脸，让我深深感动。这意味着我们的探究性教学顺利地叩开了生物学科的大门，成功地激发了学生学习生物学的兴趣。在教学工作中教师首先要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的兴趣出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。兴趣是一种带有积极感情色彩的心理活动，它能使人的大脑皮层处于兴奋状态，从而促使学习动机的形成和强化。所以，只有激发起学生的学习兴趣，才能把学生吸引到教学中去，才能使学生体验到学习的乐趣，进而减轻他们的心理负担，增强学习生物的兴趣，主动的学习。如《绿色植物的生活需要水》一课，开始上课之后，我将一周前培育的绿豆种子展示在学生的面前，然后向学生交代这些植物的来历。“一周前，我将一些绿豆种子种在我自制的相同的十个花盆中，为了保证每一个花盆中都有种子萌发，我在每一个花盆中放入两个种子，每天照顾它们，把它们放在有阳光、空气流通、温度
适宜的地方，每天浇适量的水。当种子破土而出之后，我把它们分成两组，一组仍然适量的浇水，另一组则不浇水。你能推测出哪些幼苗是‘口渴’的吗?”
这时。学生一改往日的拘谨，纷纷举起了手。 我接着进行演示：“现在我要向这株‘口渴’的幼苗浇水，你能看到水到哪里去了吗?” 学生开始议论。
这样我就可以引导学生：“我们可以通过实验来验证我们的推测。”
从描述一件事情到进行演示实验，引导学生倾听、思考，主动参与到教学活动中来，乐于探究未知并从中体会到探究的乐趣。在快乐的气氛中进入新课的学习。

二、引导学生自主学习

教师首先应引导学生自我定向。帮助学生自己确定学习目标，制订学习计划。新课程强调。学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。

教师还应引导学生通过独立思考，主动探究来自主的获取知识，让学生在原有水平的基础上，通过动手、动脑、动口等自主活动、独立地发现问题、解决问题，并从中感受成功的喜悦，从而体验到主动学习的乐趣。

《课程标准》要求生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。在生物教学中尤其突出为学生的探究性学习过程。强调探究式学习，是新教材的一个亮点，也是此次新课程改革最大的亮点之一。探究式学习给学生的学习与思维提供了新的挑战。新教材中由易到难、循序渐进地设计了大量的、丰富多彩的、类型各异的探究栏目与活动，这些教学活动有利于调动学生的学习积极性，有利于培养学生的观察能力、实验操作能力、探究能力，以及分析和解决一些身边生物学问题的实践能力，有利于培养学生初步的创新精神，教师应充分利用学生实验和实践活动。

例如,在探究《测定某种食物中的能量》中，我布置学生先思考，提出问题：你们想探究哪种食物的能量?然后制订计划，小组讨论，再到课堂上进行全班交流，找出缺点并完善。最后进行探究并撰写报告。整个探究过程全部由学生完成，教师只做适当引导，从而锻炼学生主动探究能力。通过多次探究训练，学生对探究活动逐渐习惯，成为一贯性的学习行为，培养学生习惯于观察周围的生物现象，善于去主动的探寻和发现，提出问题，培养了学生的生物学情感，使学生更加热爱生物学。

三、让学生走出校园、走进社会、走进生活

新课程尤其注意挖掘学生的生活经验和体验，对每一个学习内容的引入，都尽可能多地联系学生的生活实际，处处强调从生活中的科学讲起，同时又特别强调把所学的知识运用于日常生活中，注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。

新课程改革时时刻刻都在潜移默化中渗透着热爱生命、热爱科学的思想情感。教师在教学实践过程中，应注重引导学生关注他人、关注社会。在学习了《关注合理营养与食品安全》一课后，学生精心为家人设计了合理营养食谱，根据合理饮食的膳食宝塔，精心搭配，为家人献上自己的一分爱心。又如在第二单元(生物和细胞)第四章没有细胞结构的生物──病毒一节的教学中，一提到病毒，有的学生提到了美国的炭疽事件，我顺势在这里进行了相关知识的介绍，培养了学生关注社会的情感。后来，我和学生又谈到了英国的疯牛病的传播，我们认为：违反自然规律的行为,其结果必将受到大自然的惩罚!

四、为学生的个性发展留出充分的发展空间

人民教育出版社新编生物课程改革实验教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目，还有不少供学生课外自选的动手实践等，学生根据自己的个性、兴趣和需要选择学习的机会大大增加。注重启发学生，允许学生有不同的意见和补充建议，引导学生不迷信权威，尊重学生的个性化表现，培养学生的批判性思维，允许学生对问题有自己独到的见解。例如“先有鸡还是先有蛋”这个问题似乎很难回答，但是这个问题却可以训练学生的发散思维，引导学生不拘泥于课本，综合运用遗传、变异和进化的知识进行解释。学生们精辟的论断、广博的知识使我感到惊喜。

新课程为学生展现自己才华创造了机会，使得课堂更加生动有趣。课堂上教师为同学们出众的表现喝彩，学生们也从自已的成功获得快乐，激发了学习兴趣。课改后生物课堂的许多活动都通过小组合作分工完成，有助于挖掘学生的潜能和提高课堂活动的效率，也让他们体验到课堂主人的快乐。课堂教学是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生自主学习的一种途径。只要我们把握自主学习的原则，充分挖掘自主学习的内涵，运用有效的教学方法和手段，一定能有效提高学生的自主学习能力。

总之，倡导主动性学习是实现学生学习方式转变的一种重要手段，同时也是生物新课程标准得以实施的关键，需要我们不断探索，不断创新，以便更进一步优化我们的育人方式，使基础教育改革得以顺利实施，学生的综合素质得以真正提高。

在科学技术飞速发展、各科知识大量涌现的今天，传统的重知识、轻能力的教学方式已不适应时代的变化，而培养学生自主学习的能力主动高效地完成学习内容已成了教育的一个必然趋势。
所谓自主学习，就是让学生成为学习的主体，要让他们积极地参加到教学活动中，主动地进行知识学习和实践活动。如果学生具备了自主学习的能力，这不但可以使教师能从繁杂的教学活动中解放出来，而且还能为学生以后的发展打下良好的基础。对于涉及面广、知识庞杂的语文学科来说，培养学生的自主学习能力尤为重要。怎样让学生自主地参与到学习活动中，使学生的能力得到更好的发展呢？经过一段时间的实践，我认为可以从以下几个方面入手：

一 积极开展活动，激发兴趣

世界著名心理学家皮亚杰说“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”，我国著名教育家孔子也说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，从兴趣入手是培养学生自主学习能力的最有效方法，因此教学过程中，要以能力训练为核心，开展一系列丰富多彩的活动。如在语文教学中，每天进行课前三分钟演讲，一段时间进行一次优秀周记评比，适时地编演课本剧，力求使每一位学生都能发挥自己的特长，在各种活动中充分展示自己的才华。不要小瞧这些小活动，它们有时对学生的触动很大。记得一次周记展示课，孙明涛同学读了他写的关于川端康成的评论，赢得了同学们的一致赞扬，读完大家报以热烈的掌声。正是从那天起先前一直不太引人注意的孙明涛萌生了强烈的写作欲望，立志成为一名作家，写作水平提高的非常快。

叶圣陶曾指出：教育的目标是“造就善于处理生活的公民”。语文的工具性决定了它与我们的生活密不可分，教学中教师应设计一些活动，引导学生将单一的语文学习延伸到广阔的生活中来，学以致用。每年高考试题的第二道小题都是辨别错别字，这些错别字都是常见的、来源于我们的生活，可就是这些最基础的东西，往往有很多学生记不准、看不出来，究其原因是功夫没下到，没有用心记。针对这种情况，我曾经让学生分组搜集错别字，哪组搜集的多而又典型，哪组得奖励。布置任务后，同学们的兴趣很高，搜集到很多错别字。比如，菜店里的“鸡蛋”，错写成“鸡旦”；店门招牌上的“家具店”，错写成“家俱店”；广告宣传中“精英”，错写成“经英”；文明提示语中“萋萋芳草地，愿君多留意”，错写成“凄凄芳草地，原君多留意”；报刊杂志中“去世”，错写成“去逝”，“崭露头角”，错写成“暂露头角”，“怨天尤人”，错写成“怨天忧人”……无处不在的错别字，让同学们认识到规范书写的重要性，也养成了关注字形、认真书写的良好习惯。此外，教师可以引导学生看电视、评新闻，学生在这些活动中会感觉到语文学习很有趣，这样不需要教师去讲那些抽象的大道理，学生就会主动地去学习。

二 传授学习方法，学会学习

古语云：供人以鱼，只解一餐；教人以渔，终身受用。古人很早就指出培养能力的重要性。我们教师在教学过程中一定要注重教给学生正确的学习方法。

每迎来一届高一新生，我都细致地给学生讲清预习的步骤，并且每一个步骤都有具体的规定，学生应该达到一个怎样的目标，这使学生清楚地知道在上课之前他们要做哪些准备工作。一个单元之后，就把布置预习任务的工作交由课代表来做，渐渐地学生就知道了在早自习的时候，他们应该为新课做哪些准备工作了。

在每讲一类课文时，我都会把这类文体的学习重点告诉学生，如议论文，应明确观点，分析论证方法，领悟思想；记叙文，要了解事件，品味优美语言，体会感情……时间久了，学生就能掌握各类文章的学习方法，能自主地学习。在这方面，魏书生老师给我们做出了很好的示范，他的学生早已习惯了老师经常外出参加活动而自主有序地学习。

学习文言文时学生大多数都有畏难情绪，特别是对句中的重点实词词义很难做出准确的解释，这时传授几种理解文言实词词义的方法更显出重要。这时可以引导学生看字形，如从“贝”的的字词义均与“钱财”有关，像贡、赃、贿、赂、赊、贪、贷等，从“示"的字均与神或祈祷有关，像礼、社、祝、祥、祀等；可以利用复合文言词之间意义相近或相反因而可互为注释的特点来引导学生去推知和掌握另外一些文言实词，如“颈项”，“颈”是脖子的前部，“项”是脖子的后部，但现代汉语中不再细分，都可以理解成脖子，据此学生就能理解“熟稔”的“稔”，“纤细”的“纤”，“怜爱”的“怜”等的意思；可以联系成语，如据“前倨后恭”可知“大王见臣列观，礼节甚倨”的“倨”为“傲慢”的意思，据“不速之客”可知“至丹以荆卿为计，始速祸焉”的“速”为“招致”的意思；可以联系上下文语境进行判断，如依据“群贤毕至，少长咸集”中“毕”的意思为“全、都”，而知“咸”的意思也是“全、都”，依据“信而见疑，忠而被谤”中“被”而知“见”在此表被动，是“被”的意思。掌握了这些学习方法，学生对文言文感兴趣了，对知识的掌握扎实了，主动探究的意识增强了，解决问题的能力自然也提高了。

三 鼓励质疑问难，开启思维

宋代大儒朱熹曾言：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生敢于质疑问难，说明学生已深入学习，有创新精神，这本身就体现了一种读悟的能力和智力的发展。教师在教学中应鼓励学生大胆质疑，创造机会让学生质疑，让疑难成为激发学生去主动探究的原动力。

在学习《雷雨》这一经典剧本时，学生熟悉了课文内容后，就有几个同学提出相同的问题：周朴园对鲁侍萍的感情是否是真实的。众所周知这个问题并不是一个爱情问题那么简单，它包含了很丰富的内容，要想分析好这个问题，必须了解剧本基本情节、人物性格，要求学生对文本进行深入、细致地挖掘，能敏锐地抓住一些细节，对此我引导学生借助材料寻找答案。一个学生在分析鲁侍萍回忆当年被周朴园抛弃时，注意到了鲁侍萍用了一个“你”字：“你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。”这个学生据此判断，当年抛弃侍萍时，周朴园是同意的。他当年对侍萍如此残忍，他的爱怎么会是真实的呢？这名同学的回答达到了分析、理解戏剧中人物性格的学习目标。这样的回答就是对课堂的深度参与，更是学生主体凸显的体现，这样的问题使学生的思维更为深广。

教学中不要低估了学生，学生身上有无限的潜能，教师既要鼓励学生质疑，还要大胆放手让学生自己去解决疑难，在这样轻松、民主、开放的课堂中，学生的自主学习能力会得到更好的发展。

事实证明，要让学生从被动学习转变为主动学习，从学会转变到会学，就必须培养学生自主学习的能力，这是语文教学的必经之路，我们教师要在教学中积极探索、努力尝试，以便更好地培养学生自主学习的能力。

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