小学英语[e]与[ei]的语音活动教学设计

如何设计有效的小学英语语音操练活动~

英语作为一门语言，语音是英语的有机组成部分，是学好英语的关键，因此在小学英语教学中，语音教学显得更加重要。因为，在《英语课程标准》中明确提出：基础教育阶段英语课程的任务之一，是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用语言能力。小学阶段的学生应该学习并掌握包括“知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚、语调自然”在内的五个方面的语音基础知识。另外，英语(PEP)各册教材也强调要培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调的基础，初步具备用英语进行简单日常交流的能力。所以，良好的语音是保证英语教学成功的重要环节。
现在很多老师都在积极想办法，优化教学教学过程，利用课件创设不同形式的语音操练活动，帮助学生更好的掌握语音，然而，学生的语音学习效果并不理想：单词发音失准，拼读能力差，记不住音标，音标抽象，更主要的是学生对语音有了“怕”“怵”的不良心理。因此，在小学英语语音教学中，如何设计有效的语音教学课是我们必须思考的问题。
一．激发兴趣，趣味语音
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对小学生而言，单纯的语音教学，简单、机械的拼读、正音、记忆，必然是枯燥、乏味的，会“磨灭”学生的兴趣，教师不仅要能对学生的发音错误把准“脉”，而且要在操练方法上多做文章，引起学生的兴趣。
1. 巧用练习，趣味学习
学生做一些听一听，连一连，圈一圈的练习，不断训练学生对语言的敏感度。也可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如 “听音找朋友”教师说出big 单词后，学生手举b，马上去找举i 和g 的同学，拼成正确的单词，给予奖励。同时教师要求学生自行设计了字母单词卡片，既培养了学生动手能力，又拓展了视野。该语音操练活动符合学生的语言水平，并具有一定挑战性，引起了学生的极大兴趣。
2.巧用游戏，趣味区别
教师要考虑学生的身心特点和学习规律，适时地在教学中穿插一些的游戏，比如在教完字母o的发音［?u］,［?］，我设计了一个小蝌蚪找妈妈的游戏，让学生来区分o 的发音。学生将含有相同音素的小蝌蚪放在青蛙妈妈队伍里，如将写有的lot,not,box小蝌蚪放在贴有音标［?］的青蛙妈妈frog里，将写有nose、Mr Jones的小蝌蚪放入贴有音标［?u］的队伍里。通过生动活泼的形式来激发学生的学习兴趣，激活学的思维，增强学生的形象记忆，促进语音教学过程的优化，让学生在愉快中收获成功的自信。
3.巧用TPR，趣味参与
教师还要考虑学生的年龄特点，根据学生活泼好动的天性，设计一些TPR的语音操练活动，吸引学生主动参与,比如教［?:］,［?］时，教师通过生动的表演，运用身体语言来阐明两个音标的长短音，手臂拉长，延伸表示长音，拳头握紧，收紧表示短音。如her［h］［?:］教师边拼并辅以动作示范，再要求学生们重复同样的动作，学生们很快就会明白长短音的区别。
4.巧用歌谣，趣味歌唱
教师充分发挥了TPR同时根据单词的长短音巧妙改编歌谣。小学生特别喜欢歌谣，琅琅上口，易说易记，减低了难度，同时又培养了学生的语感。如［?:］,［?］的单词歌谣改编：Her mother，her mother, a nice,nice teacher.
He Her 2
He
浅显易懂的歌谣把词汇，语音，语感结合起来，丰富了学生的语言，同时配合节奏，音乐，边说边做动作，［?:］,［?］给学生留下了深刻的印象。所以把富有节奏感，韵律美和文化气息浓的英语歌谣运用到教学中去，培养了学生的学习兴趣和学习积极性，增强了他们的自信心，通过英语歌谣的创编，满足了儿童的求知欲，提升了语言学习。
二、 面向全体，扩大参与面
1.给学生一个平台，合作学习
目前的英语语音课堂，存在着班级人数多、时间有限、教学容量大的问题，因此，教师应该也必须充分利用学生资源，让学生进行合作学习，尽可能地扩大语音操练活动的参与面，提高操练活动的实效。
在语音教学过程中，对于一些音标结构简单、比较有控制性的任务，教师可使学生用pair work的形式展开练习，如要求学生互相听音、纠音，辩音。就像在教完字母i［i］的音后，教师请学生同桌两人玩谁是“拼读小高手”，桌子上放有字母，在规定的时间里看看谁拼的单词又快又好，完成的同学会得到一张英语奖卡（奖卡上有三个激励档次Good—Great—Excellent）。学生兴致勃勃，既高兴又紧张，在这个游戏中，学生轻松地操练和掌握了［i］的发音。这样的合作简单易行、短时高效，增加了学生词汇的实践量，非常适合大班教学状态下的英语语音操练。
其次“小组合作”使每个学生参与其中有了实现的可能，尤其是后进生。教完字母i［i］［ai］读音规则后，教师让学生来读一读绘本故事the bike and the kite 。绘本故事朗读体现了学生综合运用语言的能力，难度相对较大。教师让学生分工合作，每个学生选择一个情景表演，各个小组立马行动起来，优秀的学生会带动同学们找到发音规律，拼出不认识的单词，读成句子。会说的先说：I see Mike on the bike. 组内其他成员依次轮流说：I see Mike fly kite.the kite is in the park. The park is big. 大家认真倾听，当轮到后进生说时，他已基本熟悉了句型，如果遇到不会拼读的单词，组员们就耐心地教他说，鼓励他大声拼出来??合作在有条不紊地进行着，他们互相学习、互相帮助，大家都为共同完成任务而努力。 3
2.给学生一点自由，自主选择
教师在设计语音操练活动时应面向全体，尤其要考虑到内向或成绩相对落后的学生，做到合理分配，确保人人都有任务。所以，教师可以为操练活动确立不同的要求和难度，让学生自己决定进行哪些项目，达到哪些要求，从而保证学生都能顺利参与一定的任务。如在Pep 4 Unit 2 ir语音课堂的拼写环节，教师出示了三种难易程度的单词：
☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆☆☆
教师分别用2颗、3颗、5颗星星做奖励，每个学生都根据自己的掌握水平，选择完成任务。还有些语音操练活动，不能明确地分层要求学生，但老师在设计时一定要考虑不同层次的学生，给活动语言留出灵活的空间，使英语学习好的学生有所拓展，基础差的也有话可说。如教完a［?］［ei］的发音后，请学生选择表达一个句子：A ?has a ?. 因为刚刚学习过很多a发音的单词，优秀的学生能表达出很多内容，像有位学生说：A cat has a cake. 其他学生马上明白，抢着说：A rat has a face. A boy has a name. 而后进生也至少能说一两句，如“A bag has a face”,惹的大家哈哈大笑。他们想象力丰富，表达富有童趣，乐于参与其中。
三、 语音操练活动的交际性
英语语音的准确和流利是学生提高语言交际能力的基础，学生掌握正确标准的英语发音，节奏规律和语调，表达思想，以达到交际的目的。
1. 示范操练的规范性
语音是基础教育阶段学生应用学习和掌握的内容之一，是口语交际的基础。 所以，不管是针对有一定语言积累的高段，还是刚接触英语的低段，学生语音的掌握主要是通过模仿习的，都要尽量做到规范模仿。在设计语音操练活动时，教师要注意将教学步骤细化，从教师规范示范到利用录音机进行正音，引导学生
对语音的辨析和模仿，触摸语言感觉。让其体会语音间的不同，如长短，口型的 4
大小，语调的升降。如Pep 4 unit 6 ,复习好字母0和a的发音后，练说“got a cake” 在引导说：he’s got a cake. He’s got a cup of milk,之后才是操练he’s got a cake and a cup of milk.教师示范，录音跟读，集体跟读练说，再小组示范，生生示范。最终每个学生能够拼，说单词和句子。
2.绘本操练的规范性
一堂语音课中，绘本故事中的单词，句子并不是随手拈来的，首先，它是学生有能力拼出的单词，语音课的重点是通过学习和练习掌握英语的发音，语流的规律，语调的功能，基本上能正确使用英语语音，语调朗读，表达思想并进行交际。因此语音操练活动中所涉及的单词，是为让学生成功输出语言服务的。很多老师设计的绘本故事教学操练，设计了很多学生不熟悉的单词，因此花了很多时间编写绘本，教拼单词，却让绘本故事流于形式，学生参与积极性不高，偏离了语音课的重点。笔者听过一堂成功的公开课，该教师在把绘本故事中所涉及到的单词都渗透到前面的语音操练活动中去，为后续教学作好了语言铺垫。比如：在教学ur 的发音后，教师设计的活动是让教师说，学生自己动手拼，有：fur,
hurt.nurse,purse,purple.拼对的单词呈现在黑板上并配有图片，了解意思。因此，在之后的绘本故事中，I am a bird, my fur is purple. I am hurt. 学生之前反复操练过单词发音规律以及动手拼写，最后能顺利的输出语言，演绎绘本。
总之，在小学英语课堂中，教师要遵循小学生语言学习的规律，依据所教字母，字母组合发音的特点和学生的实际水平，精心设计语音操练活动，作为英语教师，始终要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。

小学英语字母不同版本的教材也有不同要求，比如大写字母顶不顶第一线的问题等等，我有多年前下载的字母教学的flash，不知道该怎么发给你。

字母的读音　　 首先，我在讲授字母的读音时，为了让学生对英语字母音的构成有一个感性的认识，同时，也为后面的音标教学打下一个良好的基础，我把字母的名称分解成音素。比如，在教学字母B时，我采用[b] +[ i:] = [bi:]的方法，以便帮助学生发好字母的读音。　　 其次， 在讲授字母时，我及时把字母按读音（共同音素）归类。如下表出示：　　[ei] A H J K　　[ai] I Y　　[ju:] Q U W　　[ i:]B C D E G PTV　　[e] F L M N S X Z　　例如，我在讲到字母"N"时，就可以问学生："我们学过的字母中，有哪些字母与它有共同的音素？"这时，学生会对这一从未接触过的概念感到摸不着头脑。接下来，我便换个具体的问法："大家看看这两个选项中，哪个正确呢？A. a, h B. l, m"由此，让学生把已学过的字母按照其读音的不同归归类。这样，既有利于字母发音的准确，作到有规律可循；又对学生起到了一个引导的作用。　　最后，每个字母都要用升调、降调两种形式来读，使学生对英语的升、降调有个初步的印象。如：A ↗A ↘B↗B↘等。　　2、元音字母和辅音字母　　 元音字母在单词中出现最多。同时字母A、E、I、O、U、的名称音，是26个字母中包含最多的音。读准元音字母的名称，既便于纠正其他字母的读音，又有利于日后对单词发音规律的学习。例如，H、J、K三个字母都包含有[ ei ]音，读准字母A的名称，那么三个字母的名称就比较容易读准了；再如，cake, he, bike, go, use等单词中，划线的元音字母都发其本身音。因此，五个元音字母是字母的教学重点。　　辅音字母的名称都是由两个或两个以上的音素构成的，在辅音教学时，最好分解出所包含的音素。如字母X，由[ e ][ k ][ s ]=[ eks ]构成的。在上课时，我便让学生先观察老师的口形，逐一地模仿每个音素；同时，我用通俗简单的言语解释给学生，并用动作示意学生：读[ e ]时，将一个手指夹在上下齿之间，把嘴角向两侧"咧"；读[ k ][ s ]时，"只出气，不出声"。学生因此能够分解出构成字母名称的音素，并掌握这些音素的正确发音，既有利于掌握辅音字母的拼读规律，也有利于学习音标。这样，学生在单词中遇见这些字母时，就知道它们是怎样的发音，这将大大有利于他们学习和记忆单词的读音和拼写。此外，学生会读这些音素以后，再教给他们代表这些音素的符号——音标，就会轻而易举了。　　二．"三位一体"教学法的第二步：音素教学。　　音素是语音的最小单位。要学会拼读，首先要学会音素。在教学中，我利用迁移等规律，通过以下几种浅显易懂的方法教授21个辅音音素：① 用"掐头法"学习字母F、L、M、N、S、X中的辅音音素。如F 的音标是[ ef ]，去[ e ]留[ f ], 就是字母F在单词中的读音。② 用"去尾法"学习字母B、C、D、P、T、V、Z J、K中的辅音音素。如 B 的字母读音就是[ bi: ],去[ i:]余[ b ]就是字母B在单词中的读音 ③ 用汉语拼音"正迁移"法学习字母G、H、Y、W、R的音素。④ 用"字母组合记忆"法学习ch, sh, ck, qu的音素，以及元音字母的长音、短音和双元音。　　由于音标是音素的书写符号，因此以上几种方法，在下面将要阐述的"音标教学"中有具体的体现——　　三．"三位一体"教学法的第三步：音标教学。　　小学生在一年级伊始就接触汉语拼音，也在无意之间接触了英文字母。然而，两者在发音上却相去甚远。如汉语拼音的f在英语中读成[ ef ],汉语拼音的x在英语中读成[ eks ]。正因为如此，小学生在最初接触英语时会感到有点困难。其次，尽管英文是一种拼音文字，但其发音和拼写还有众多不对应的地方。如：cake中，字母e不发音；eight中的gh不发音；cap和 pencil 中的c 分别读[ k ]、[ s ]。而在汉语拼音中，只要有拼音，就一定读得出来，而且发音具有唯一性。因此，掌握了汉语拼音的小学生对英语单词的读法很不习惯。没有老师的口授，他们不敢贸然读一个单词。而引入音标后，这两个问题就迎刃而解了。一方面，让学生知道英语中的音标相当于汉语中的拼音，是来帮助发音的；另一方面，要让学生们知道，英语音标和汉语拼音一样，也是有什么音标读什么音。因此，引入音标是语言学习和教学中的必要工具。另外，从语言学习的发展过程来看，使用音标有利于更好地掌握语言，使图形和声音相结合，实现了文字的声音化，有利于音形意相结合。　　因此，沈阳市版《小学英语》教材的第三册，安排了国际音标的教学内容，并将其定为本册教材最重要的内容之一，是四年级学生学习英语的关键所在。学生在此阶段打下的基础，将对其英语学习的前途起到直接和决定性的作用：基础牢固，则会受用终生；反之，则会"后患无穷"，难以"从头在来"，反而使"小学开始学外语"起到反作用。由此，小学英语教师便显得尤为重要。首先，教师要对音标教学予以足够的重视。然后，便要进行具体、实际的工作了。　　总的来说，在小学阶段进行音标教学，教师应尽量避免讲解过多的原则和理论，而是应把这些抽象单调的知识转化为形象、具体的知识块，让他们在原有知识的基础上进行知识迁移。　　第一、 字母、音标二合一教学法　　1、 26个字母中，有5个字母A、E、I、O、R与[ ei ]、[ i: ]、[ ai ]、[ u ]、[ a: ]相匹配。在教学这5个音标时，先复习字母，再教其音标，这样有助于学生记忆和正确发音。 　　2、采用掐头法和去尾法学习字母中的辅音字母，慢速读下面的字母名称：如Ff [ef] →[e][f]去[e]余[f]，Mm [em] →[e] [m]去[e]余[m]，Nn [en] →[e][n] 去[e] 余[n]，Bb [bi:] →[b][i:] 去[i:]余[b]，Dd [di:] →[d][i:] 去[i:]余[d]，Kk [kei]→[k][ei] 去[ei] 余[k]，Pp [pi:] →[p][i:] 去 [i:] 余[p]，Vv [vi:] →[v][i:] 去[i:]余[v]。　　以上两点，不仅有利于学生掌握国际音标的正确发音和快速地认读，而且有利于提高学生解决"看音标写字母"这一重点题型的能力，可谓"一举两得"。　　3、巧妙的利用汉语拼音的"正迁移"作用。　　小学生都有一定的汉语拼音基础，我便从学生熟悉的地方入手，把汉语拼音中的发音与英语辅音音素进行比较学习。如：在学习字母G、H、Y、W、R在单词中的发音时，就用对照法抓住它们之间的相似之处，把汉语拼音"正迁移"到英语的辅音音素的学习中，使学生很快掌握了发音。以后接触大单词时，也可巧妙地迁移汉语拼音声母和韵母的拼读到英语单词音素与音标的拼读上，使学生容易地学会单词的拼读，并由教师教学的被动过程逐步发展到学生独立拼读有规律单词的自主学习过程。　　第二 、"借助单词"法教学音标（即借助已会单词引出其中所含的新授音标），以归纳单词中元音和辅音。　　如：apple（苹果）[' pl]对学生来说是熟悉的、发音容易的单词。教学时可以这样：出示相应照片或实物问："What's this in English?""An apple.""Yes.[' pl]."。通过这样简单明了的几步，就把[ ] 有效地讲授问了。这样，教师可以避免生硬地讲解发音原则，而学生也轻松愉快地学习了知识。类似apple能帮助教学音标的单词有：watch[w]、yellow[ j]、peach[t ]、 orange[d ]、 sheep[ ] 、egg[e][g] 、cup[ ]、 face[s] 、nose[z] 、cats[ts] 、hands[dz]、 leg[l] 、boy[ i] 、book[u] 、dog[ ]、 ear[i ]、 door[ :]、 mouth[ ]等。　　第三、"形象思维联想"法　　这一方法，是用来解决48个国际音标中"难点之最"，即极易混淆、难以记忆之音标的。如果说前面种种叙述源于教师自身的知识基础；那么这一方法，便源于学生给予的灵感。　　根据小学生思维直观形象性强，形象思维高于抽象思维，且求知欲强等特点，在音标难点教学之处，我采取了"形象思维联想法"，帮助学生轻松、愉快地记忆。　　如讲12个单元音时，我采取了有趣的记忆方法：先引出5个元音音标，见下表：　　　 　A　　[ ]　　[ a:]　　E　　[ e ]　　[ 　　[ :]　　I　　[ i ]　　[ i: ]　　O　　[ ]　　[ ：　　U　　[ ]　　[u] [ u:]　　以一位小学生上课为例，坐在椅子上比站起来矮，读出[e],把他倒过来，他会觉得恶心，读出[ ]，头朝下倒得时间太长了，他会觉得更恶心，[ :]，[ ]、[ e ]背对背坐在一起就是[ ]（挨着）。这样一来，学习音标就化难为易，实行了音义统一，强化了学生的联想力，巧妙地解决了语音过关问题，使学生在较短的时间内，就能掌握大部分读音规则，学会读音标，从而具有了初步的自学能力。　　果然，在日后教授最难记忆的音标时，我让学生自主地展开丰富的联想。孩子们的形象思维的确获得了未预料到的效果。如音标：[ ]、[ ]-[ ]、、[ t r ]-[ d r ]、[t ]-[d ]等。现将学生们的"形象思维联想"成果列举一二。　　①[ ]："左边的音，写法象耳朵。想到'爱护自己的耳朵'，就想到[ ]（爱耳）了。"　　②[ ]-[ ]："老师说过，读这对音标时，要把舌尖夹在上下牙齿之间。你看[ ]这个音标多象我们把舌头夹在牙齿之间的样子！而它是'清辅音'--只送气、不发音；读[ ]时，我的口形不变，只要发音就对了。你看[ ]的写法，多象我发音时，把它给撑破了！"　　③[ tr ]-[ dr ]："当我把[ tr ]里边的't'当作'teacher'（老师），再把'r'的写法稍稍改动一下，让它变成老师判作业时的'x'时，我就记住了它的读音（错）；而对于[ dr ]，我把'd'看作一棵大树，再把'r'的底部向左上方旋转90度，它就象啄木鸟的尖嘴，它正在大树上[dr]（啄）呢！" 　　④[t ]-[d ]："Miss Guo，你看[t ]里面的' '就象'f'丢了一笔。哪儿去了呢？啊——是被前面的't'给吃了；我把'd' 也看成是一棵大树，而' '就象一只'知了'，它正在树上[d ] [d ]（支支）叫呢！"　　这就是孩子们的"形象思维"、孩子们的"丰富联想"。正是他们帮助我积累了在以后语音教学道路上可以直接采用的、宝贵的教学方法。这是我的财富，并让我受益匪浅。　　四．几点体会　　"字母、音素、音标"三位一体的语音教学方法，在实际的教学中取得了良好的效果。　　首先，学生学习英语的兴趣更浓了。运用"三位一体"教学法进行教学，可以充分调动学生的积极、主动性，让他们感受到学习语言的趣味性，从而激发他们学习英语的兴趣。　　其次，学生感到语音学习更容易了。学生的每一步都是循序渐进地进行，而且省时又省力，于是觉得英语好学、容易学好，自然就消除了学外语时常有的排斥心理。　　第三，教师感到语音教学更轻松了。运用"三位一体"教学法进行教学，英语教师在教学中有了清晰的思路、明确的层次，在解决重、难点处还有几个“绝妙”的“高招”。心中有数，自有章法，教学时自然得心应手、倍感轻松。　　最后，学生独立拼读能力更强了。学生学完元音字母在单词中的长音、短音后，就可以独立拼读元辅、辅元结构的单词发音了，基本能做到见其形读其音。如，教师讲完a 的短音及相关单词bag 、cat 、apple 的发音后，学生便能独立地拼读出类似的生词，如 hand 、at、Jack等。而学完第三册，学生掌握了48个国际音标后，便在老师的指导下，开始拼读音标词，到了小学高年级，基本就可以自学单词、正确发音了。　　实践证明，小学英语语音“三位一体”教学方法行之有效，使老师、学生都从中受益。当然，教学工作者还需根据自身及学生的实际情况，进一步将其完善，在不断的探索中走出自己的路。

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