从人类的发展历程探析职业生涯教育产生的必然性

~ 　人类自从作为一个物种诞生于地球上，其数十万年的社会经历大致可以划分为四个阶段：石器时代、农牧业和手工业时代、工业经济时代、知识经济时代。

　　人与动物生存方式的最大区别，就是人能够主动地制造工具和生产产品，以延续和增强自身肢体的能力，提高生存的质量。工具性能的改进与劳动生产力的发展，几乎是同步进行的，都经历了一个由低到高的渐进式过程。在这一过程中，始终贯穿着人类对知识的追求和积累，可以毫不夸张地说，知识积累是人类社会一切发展与进步的基础。

　　在石器时代，当时人类尚且处于原始蒙昧状态，可以利用的工具只有极其简陋的石器、木器和骨器，人类仅仅能够维持最低的生存状态，无论在能力上还是在思想意识上，都谈不上主动进行知识探索。那时的知识积累，基本上是生存经验与技能的传承，由于缺少知识的载体——文字，所以只能依靠人与人之间的口耳相传，或结绳刻木的方式进行记载，知识积累相当贫瘠。处于这种状态下，不但谈不上主动进行发明创造，甚至对生产工具进行细微的改造，也要经历数万年甚至十几万年的实践摸索。从以打制方式制造旧石器，到以磨制方式制造新石器，其中的过渡时间竟然长达数十万年。在石器时代，人类基本上是依靠体能生存，工具和经验、技能只是辅助，发挥的作用十分有限。

　　农牧业和手工业时代是伴随着人类文明史一同出现的，此时青铜器和铁器已经代替了粗糙的石器，社会分工初步形成，人类已经以种植、养殖和制造业，取代了原始社会的狩猎和采集。在这一时期，由于出现了文字，使知识的记载和传播有了固定的载体，人类知识积累比石器时代取得了长足的增长。同时，随着农牧业和手工业的发展与壮大，人类的生产技能与生产效率得到了进一步发展，工具（包括农具）的作用也越来越重要，人类已经能够按照自己的需求，有意识地主动改进工具，以提高生产能力和生活质量。在这一时代初期发明的一些基本工具，一直到现代社会仍然在广泛使用，如锹、锄、斧、锯等。

　　然而，这一时代动力的来源基本上是人力和畜力，以及少量的水力和风力。由于动力设施能力有限，严重限制了交通工具与信息交流的发展，导致知识传播速度十分缓慢，最终造成教育手段的落后与学习效率的低下。一个人想掌握某一方面的知识或技能，往往需要用一生的时间进行专业积累。比如学习一门手工技术，基本上要从少年甚至童年时代开始拜师学艺，经过漫长的学徒期，大致要到中年才能成为一名熟练的工匠。这样的结果，往往导致一个人知识面相对狭窄，技能和经验只能局限于自己所从事的职业，一旦外界环境发生变迁，无法继续从事以往的职业时，平生的知识积累会顷刻化为乌有，难以迁移到其他领域。

　　工业经济时代是伴随着西方近代工业革命开始的，其最显著的特征是机器大生产取代了传统的作坊式手工操作，机械能逐渐战胜了人类的体能。随着现代化交通工具的出现，尤其是电报、电话等远程信息工具的发明，使知识传播速度出现了狂飙突进般的飞跃，无论是接受教育的人数，还是受教育者所接受的知识数量，都在以平方或立方的级数增长。为了追求更高的生产效率和更加节省体能的劳动方式，许多精密机械设备被发明出来，对劳动者的知识素养提出了更高的要求，缺少知识含量的纯体力劳动逐渐“失宠”。

　　工业经济时代的发明创造，呈现出与前一时代迥然不同的特征——在农牧业和手工业时代，新工具设备或新产品的发明者，基本上是一线生产劳动人员，他们的发明是建立在长期生产实践的基础上，对知识感性认识比较浓重，其发明属于经验的积累。而工业经济时代的发明创造，却基本上是由职业发明家或工程技术人员完成的，他们对知识的认识更偏重于理性，其发明属于对普遍原理和基础知识的重新组合。相比之下，工业经济时代的先进性，不仅体现在机械化大生产中，而且更多地体现于知识传播与扩展速度的激增，以及知识的通用性和迁移性获得了极大的增强，为日后知识经济时代的出现奠定了坚实的基础。

　　“知识经济”作为一个崭新的事物，虽然仅仅出现二三十年，却以其强大的生命力和不可遏止的势头，席卷了全球每一个领域，使人们的生产劳动和学习生活都发生了质的改变。人们最直观的感受，就是在硅谷新近涌现的智力密集型产业，几乎在短短数年之间就取代了具有百年历史的石油、钢铁、汽车等行业的跨国集团，成为工业领域的领潮者。人才竞争逐渐成为商界竞争的主流，全世界各大企业无一不是“得人才者得天下”。“福布斯富豪榜”上新近入选的人物，无一不是以高新技术起家致富。这时，人们终于惊奇地发现，智能已经彻底取代了体能，成为一个人立足于社会的基础。为了使自己不在生存竞争中被淘汰，每个人都亟需随时吸取新的知识和信息。

　　在当前知识经济时代，随着旧知识的失效率和新知识的产生率同步激增，知识的“半衰期”已经缩短到仅有五年，人们只有不间断地“充电”，才能保证自己不落后于时代，继续教育能否得到有效保障，已经成为决定一个人未来发展趋向的关键环节。

　　根据西方社会学家的统计，农业经济时代一个人只要在7——14岁年龄段接受教育，其知识积累就足以应付日后一生的工作和生活；工业经济时代，学习的年龄段扩展到5——22岁。也就是说，从小学到大学的典型学校教育模式，是工业经济时代的产物。在当前的知识经济时代，单纯依靠学校教育的方式，已经无法满足人们获得继续教育的需求。

　　同时，随着当代社会生产效率的提高，工作时间进一步缩短，而人类的自然寿命随着医学的发展在逐渐延长，所以为人类个人能够接受继续教育提供了比较充裕的时间资源。

　　如果说由于工作时间缩短、自然寿命延长为个人提供了接受继续教育的充分条件，那么当代社会对知识能力要求的提高和知识更新速度的加快，则成为促使每个人必须接受继续教育的必要条件。

　　知识能力不足的危机，首先产生于职场。人们无论是从事何种职业，其动机无外乎两条——一是为了保障生存，二是实现自我价值。正所谓“动机产生需求”，无论是试图通过工作体验成就感，还是为了使自己不因知识老化、能力减弱而被职场淘汰，导致失去生存的经济基础，就都必须在实践的过程中时刻接受新信息、新理论，以提升自己的知识素质和职业竞争力。

　　另外，当代社会日益增强的流动性和不确定性，也使一个人难以固守某一职业“从一而终”，当职业环境发生了变化的时候，就必须要在短时间内补充大量新知识，将自己原有的能力素质迁移到新的领域。特别随着社会生产技术的发展，许多职业逐渐消失，通过再教育进行能力迁移更是必不可少。如我国在短短十年之内，就在全国以电子锌版印刷取代了传统铅字印刷，“排字工”作为一个职业彻底被淘汰。当原先积累的素质和能力被“归零”的时候，如果一个人知识面过于狭窄，或局限于某一领域难以迁移，就很难在当代社会的职场中生存。

　　由此，产生了职业生涯教育的概念，每个员工都要干到老，学到老。

　　即使排除保障职场生存和升迁等功利动机，我们在现实生活中仍然需要接受再教育，以提高日常生活的水平和质量。随着社会的发展，原先一些只有某些人掌握的职业技术，已经渐渐成为在全民普及的生活技能，如汽车驾驶、计算机操作、外语等。如果不掌握这些新技能，在与社会和他人进行交流的过程中，就会感到障碍重重，直接影响到出行、采购、就医、娱乐等日常生活项目的正常进行。

　　所以，进入二十世纪下半叶之后，人们前所未有地感受到了学习的重要性与迫切性。“学习型社会”这个词汇终于在六十年代的西方国家出现了，并且迅速被世界各地所接受。在学习型社会中，人的一生难以截然区分接受教育阶段和工作阶段，因为学习已经成为随时随地的事情，融会贯穿于工作和生活的各个层面。人们终于意识到，传统的学校和学校教育，仅仅是社会整体教育体系中的一部分、一种教育模式，而不是全部内涵。获得文凭和学历也不再是学习的终极目标，为了有针对性地提高自身的能力素质，或发展个人的兴趣爱好，人们在接受再教育的过程中，往往乐于选择一些比较实用的非学历教育。学习型社会的一个重要特点，就是人们能够自主地选择教育类型，而不是被动地接受灌输，所以无论是学习的形式还是内容，都表现得更积极、更客观、更灵活、更自由。

　　在全民求学的社会潮流的驱动下，联合国教科文组织于1965年正式提出了“终身教育”的概念，倡导在全球建立生涯教育体系，并将人们对生涯教育的需求，总结为以下十一条动机和原因——

　　1、寿命的延长

　　2、新知识的获得

　　3、职业的转换

　　4、以前学习失败后的再学习

　　5、工作后教育的延续

　　6、停止工作后再工作的需要

　　7、专业成长

　　8、社会地位的提升

　　9、职业、工作成长过程中的升迁

　　10、教育机会均等的需求

　　11、休闲及维护个人尊严的需要

　　“终身教育”被称为教育领域的“哥白尼革命”，尤其是在当今跨世纪的年代，更成为世人公认的二十一世纪的生存法则。通过对社会生产力主导要素四个变迁阶段的对比，以及对生涯教育需求的十一条动机和原因的分析，我们能够发现生涯教育理念是伴随着知识经济时代的到来而产生的。只有处于知识经济时代，人们才能够真正感受到生涯教育的重要性与现实性，从而接受生涯教育的理念，并积极地运用于实践；而一个人人乐于接受生涯教育的学习型社会，又为知识经济的可持续发展提供了源源不断的动力。可见，“知识经济”与“生涯教育”两者之间呈现出“同生共长”的正比关系，一方的繁荣壮大，就会为另一方提供更加广阔的发展空间。

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