课程中初中物理规律的教学要求有哪些

初中物理概念教学的基本要求有哪些?~

声：声音的产生、传播，声速，音调、响度、音色，超声、次生
热：温度，摄氏温标、华氏温标，温度计，物态变化（6种），晶体、非晶体
光：光源，光的直线传播，光速，光的反射、折射定律，平面镜成像，漫反射、镜面反射，透镜成像，光路图
运动：长度，刻度尺使用，参照物，匀速直线运动，速度
密度：定义，常见物质密度
力：定义，相互性，作用效果，弹簧测力计，力的三要素，重力，弹力，摩擦力
压强：压力，压强，液体压强，大气压强
浮力：定义，产生原因，阿基米德原理
牛顿定律：牛一定律，惯性，平衡状态，二力平衡
简单机械：杠杆，支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂，杠杆原理，省力、费力、等臂杠杆，动滑轮、定滑轮、滑轮组
功：两要素，公式，功的原理，斜面，机械效率，功率
能：能量，机械能，动能，重力势能，弹性势能，能量转化和守恒，内能，比热，常见物质比热，热量计算，热值，内燃机
电路：电源，导体，绝缘体，电路组成，通路、断路、短路，串联、并联，电流、电流表，电压、电压表，电阻、决定电阻因素，滑动变阻器，欧姆定律
电功、电热：电功，电功率，额定功率，焦耳定律，零线、火线、保险丝
磁：磁性、磁体、磁极、磁场，磁感线，安培定则（右手定则），电磁铁，电磁感应，感应电流，磁场对电流的作用，直流电、交流电

初中物理教学课堂设计
初中物理课堂教学设计的原则
新课程改革的核心环节是课堂教学的改革，而课堂改革又着眼于课堂教学设计。因而课堂教学的科学性、合理性、有效性就直接影响着教学任务的实施，初中物理课程的教学任务是：学习物理学基础知识及科学方法，培养学生学习物理学的兴趣，学会应用有关知识解决问题，并树立科学观点、科学精神，培养创新意识和能力。传统的以教师为中心的思想规范的教学行为没有或较少从物理的精神、思想、和方法上挖掘教材内容的内涵，也较少注意从能力培养的着眼点上组织教学，不能达到现代课程理念要求的“以学生发展为本”。而建构主义的学习理念刚好补充了这些的不足。
一、建构主义学习观
构建主义作为一种关于认识的哲学，它至少可以追溯到三百年前的意大利哲学家维科(G，B．Vim，1668—1744)，他强调知识和行动有密切关系，“真实的东西就是被建构出来的东西”，因此，人们只能清晰地理解自己建构的一切。后来，德国哲学家康德(I．Kant，1724--l840)也认为，主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部建构的基本的认知原则去组织经验，形成知识。上世纪对建构主义思想的发展起推波助澜作用，并将它直接与人的学习联系起来的要首推杜威、皮亚杰和维果茨基三个人。其中美国哲学家、教育家杜威(J Dewey，1859—1952)认为，理解在本质上是联系动作的，真正的理解是与事物怎样动作和事情怎样做有关的。因此他将立足于“行动”的学习与不确定情境中的探索联系在一起，断言正是情境内在独特的、积极的不确定性，才能引发学习者的探索，并激励和指导学习者不断地探索。同时他还指出，这些情境必须发生在一定的社会背景之中，学习者在其中创建学习共同体，并在该共同体中一起建构他们的知识。当今建构主义者主张：世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却由每个人自己决定；人们以自己的经验为基础来建构或解释现实，每个人的世界是用各自的头脑创建的；经验和对经验的信念的不同致使人们对外部世界的理解便也迥异；为了获得真理，人们通过合作学习修正自己的认识，从而使理解更深刻和全面。所以，他们比其他学派的学者更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更强调学习的建构性、主动性、目的性、情境性。
建构主义的物理学习观认为：物理教学过程本质上是一种认识过程，是学习者个体建构和师生组成的“学习共同体”社会建构的统一过程，在此过程中，学生的主体作用和教师的主导作用均应表现出能动性，这一能动性应统一在形式多样的教学活动中。
二、教学设计原则
根据初中物理教学的任务和建构主义的物理学习观，现提出初中物理课堂教学设计时应遵循的五条原则：
1.以学生发展为宗旨
教育最核心最重要的职能是要促进作为具体的、活生生的、个体的人的发展，教育改革亦是以学生发展为宗旨，即“一切为了学生的发展”。因此，初中物理教学设计时应明确地把提高学生的智力和能力放在优先地位，也就是应把智能开发作为教学设计的始点和终点。在设计某一课时时，所选择的知识结构、教学方法等都应体现对学生的智能发展可能产生的影响。如一位教师讲二力平衡的条件时，她在讲课中让学生用桌上的弹簧秤、滑板、小车两人一组动手实验，通过观察弹簧秤的读数，分析力的大小、方向，经过讨论、归纳出了二力平衡得条件。这样做学生参与程度较高，通过动手操作，动口讨论，动脑思维，归纳规律，有利于学生发现品质的培养和抽象概括能力的提高。接着引导学生从二力平衡的条件引导学生分析身边有关得平衡问题。这样做既突出了学生的主体地位，又培养了学生运用知识解决实际问题得能力。这节课中，教师没把要讲的内容当成现成的知识传授，而是进行了活化，作为一个知识探索及获得的过程，有效地提高了学生“自主学习”的能力。
2.以学生为中心
传统的课堂教学，学生们主要是“听中学”、“看中学”，即学生听教师讲解、看教师提供的教具、图片或录像，在听或看的过程中思考、记忆。而新课程提倡“做中学”，这是美国进步教育家杜威倡导的方法，让学生在活动中、在操作实验或深入实际生活的过程中学习，让学生从自己的直接经验中学习，即以“学生为中心”。“以学生为中心”的原则还要求在进行物理课堂教学设计时要充分考虑到学生已有的知识和经验，考虑到学生的生理和心理发展水平，了解学生，尊重学生，建立平等、民主、和谐的课堂教学氛围，做到实现教学目的和以学生为中心的一致性。
3.建构教学情境，激发学习兴趣
随着物理课程的改革，很多地方的物理课时也随着调整，那要如何让学生在这短而少的40分钟内掌握好所要完成的学习任务？这就要求学生自己能积极、主动地学习、完成练习，而能够调动初中学生积极性的就是学习的兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，在初中物理教学中，能激发学生学习兴趣的便是创造良好的物理情境氛围。初中物理

初中物理规律课教学是初中物理教学中最重要的内容之一。由于初中是学生开始接受物理知识教育的启蒙阶段，教材中介绍的物理规律是物理学中最基本的规律。作为启蒙教育，不仅要"引导学生学习物理学的初步知识及其实际应用"，而且还要"培养学生初步的观察、实验能力，初步分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力" ①。教育实践表明：能力的培养既依赖于知识，更依赖于方法。因此,在物理教学过程中，注意结合物理知识的教学对学生进行科学方法的教育是十分必要的。下面仅以初中物理规律课为例，谈一点初浅看法。
　　一、科学方法的教育是物理学科教学的需要
　　⒈探索物理规律离不开科学方法
　　物理学是研究物质运动规律的科学。它是人类在认识自然、改造自然的过程中，通过不断探索和研究事物客观规律而逐步发展起来的科学。物理学中的每一条规律的发现，都记载着人类科学思维活动和实践探索的史实。
　　人类从知道用钻木取火到认识"做功改变物体的内能"这一规律，经历了一个漫长的历史时期。在此期间，人类观察和研究了大量的摩擦生热现象，经历了热质说和热运动两种观点的对话，出现了用卡和焦耳分别描述热量和功的不同单位，当焦耳以一系列科学实验测出热功当量之后，人们对热现象的本质才有了清楚的认识。做功改变物体的内能乃至能量转化与守恒定律的确立都依赖于科学的实验。没有科学实验就没有物理学知识。实验方法是科学研究的一个重要方法。
　　在力学知识方面，从建立力的初步概念到总结出惯性定律，有多位科学家的贡献。意大利科学家伽利略的理想实验方法是一个伟大的创举，它不仅为惯性定律的发现奠定了基础，同时也开创了一个物理学的典型研究方法。这种方法是在真实实验的基础上抓住主要因素, 忽略次要因素，从而深入地揭示现象的本质的方法。它也是科学研究中的一种重要方法。
　　在电磁学方面，从奥斯特发现电流的磁场以后，揭开了电与磁相 互联系的新的一页。在对立统一规律的哲学思想的指导下，人们又在思考磁能否生电呢？这种逆向思维方法使科学家们在探索由磁生电的途径中作出了不懈的努力，终于发现了电磁感应现象并总结出电磁感 应规律。也可以说，电磁感应现象的发现是逆向思维方法指导人们实
　　践探索的结果。
　　在物理学的各个分支领域中的规律，也都凝聚着科学家的智慧，谱写着科学方法的光辉篇章，物理学史也是一部科学方法史。从物理规律的确立与物理知识形成的过程来看，知识和方法是密不可分的。没有科学方法，就没有科学实践，人类对自然界的认识只能停留在感性认识阶段，只能积累一些经验事实，而得不出具有普遍意义的结论，
　　也就不会有今天丰富的物理知识。
　　⒉物理教学过程也是科学方法的教育过程
　　知识是在一定方法上形成的，而一定的方法又是知识的产物②。知识和方法这种紧密的联系为我们在物理教学过程中进行科学方法的教育提供了丰富的内容。科学方法的教育是物理教学的一个组成部分。科学方法的教育是物理教学的需要。实践中我们注意了以下两点：
　　⑴结合知识的教学进行科学方法的教育
　　教学中既不能离开知识去讲方法，也不能只讲知识不讲方法。离开知识讲方法就会使方法显得抽象，过于理性化，学生难以学到；只讲知识不讲方法，会使学生对知识的来源缺乏认识基础，元认知能力得不到提高，对知识缺乏深刻的认识，也学不好物理。将科学方法的教育贯穿于物理教学过程之中，既能使学生了解知识的来源，知道知识形成的过程，加深对知识的理解，同时也能学到科学方法，为学生能力的发展打下基础。
　　在《平面镜》这节课教学中，为了使学生掌握平面镜成像特点，我们采用实验研究的方法，让学生通过玻璃观察点燃的蜡烛的像，比较物、像的大小；再将另一只等大的蜡烛放于玻璃后，使它与点燃蜡烛的像的位置重合，再次比较物像的大小；通过标出玻璃以及玻璃前后蜡烛的位置，测出蜡烛和它的像到玻璃的距离，连接蜡烛和它的像的位置成直线，测出该直线与玻璃面夹角关系；改变蜡烛到玻璃间的距离重做上述实验，从而总结出平面镜成像的特点。这种通过实验方法来探索物理规律的做法，既使学生学到了平面镜成像特点的知识，同时也学到了由实验研究问题的科学方法，培养了学生观察能力和实验能力。
　　在《欧姆定律》的教学中，我们先按教材的思路分别研究了电阻一定时电流与电压的关系、电压一定时电流与电阻的关系，在此基础上初步归纳出电流与电压和电阻的关系，并说明这种控制变量法是研究复杂问题的一种基本方法，同时也指明这种根据有限的事实概括出的结论的方法是由特殊到一般的方法，它是否正确还必须再由实验加以检验。接着我们又做了同时改变电压和电阻再测电流的实验，验证以上结论。通过这种方法进行《欧姆定律》的教学，既使学生学到了关于电流与电压和电阻关系的有关知识，同时也学习了研究复杂问题的实验方法和科学的思维方法。
　　在物理知识的教学中，注意发挥教学内容中科学方法教育因素的作用，做到方法教育和知识教学有机结合，是培养学生学习能力，提高学生科学素养的有效途径。
　　⑵进行科学方法的教育也应遵循循序渐进的原则
　　循序渐进是教学的一个基本原则，结合物理规律教学进行科学方法的教育同样也应遵循这一原则。物理知识中联系到的科学方法教育内容较多，物理知识有它的层次性，科学方法也有它的层次性。限于初中学生的知识水平和理解能力，我们不能把物理学知识形成过程中所涉及的各种方法都纳入课堂教学内容之中，而应该根据教学时限、学生理解能力的层次、学生能力发展以及教学内容的需要，合理地选取方法教育的内容。使方法教育的内容既能与知识教学有机地结合，又能遵循循序渐进的教学原则，使学生在方法的学习中学有所获。
　　如在《牛顿第一定律》的教学中，从定律建立所涉及到的方法来看，应介绍伽利略理想实验的方法。但限于学生抽象思维能力水平，还是应根据教材的思路，进行真实实验，帮助学生建立感性认识。在此基础上，通过比较不同摩擦对小车运动距离的影响，再分析阻力越小的情况，实现从感性到理性的过渡，以发展学生的认知能力。至于理想实验的方法还是在高中再学习为宜。
　　再如：焦耳定律的建立是在大量的定量实验研究的基础上总结出的。然而在初中焦耳定律教学中则不便于用实验定量研究的方法。一方面是缺乏简便可行的定量研究的仪器；另一方面实验需要处理的数据较为复杂，涉及的变量较多，而且还有平方项。学生归纳整理数据的能力还不能达到这个层次。教学中通过改进实验装置来增强演示实验效果, 在定性研究的基础上，通过分析有关因素之后，再介绍焦耳定律, 最后再说明：考虑在电流做功全部用来产生热量的情况下，用电功的计算公式结合欧姆定律可以导出焦耳定律, 以勾通物理规律的相互联系。这种在定性实验研究的基础上进行相关分析的方法，它既避开了教学中因定量研究缺乏精良设备的技术要求和分析处理数据的复杂过程，同时也不违背学习物理规律的认知规律。它一方面为学生理解焦耳定律提供了感性材料的支持，适应学生学习的心理水平；另一方面使科学方法的教育渗透于知识的学习之中，使学生在学习物理知识的同时学习了研究物理问题的方法。
　　二、科学方法的教育是国民素质教育的需要
　　九十年代初，在一项公众科学素养的对比测试调查中，我国公众在了解科学术语方面与美国相差无几，但在了解科学方法方面却相差甚远。我国公众具有科学素养人数的比例为千分之三，是美国的1/23 ③。这种较大的差距严重地阻碍了我国科技事业的进步和国民经济的发展，提高全民族的科学素养急不可待。然而提高全民族的科学素养离不开教育。因此，在学校教育中加强科学方法的教育不仅是知识教学的需要，也是国民素质教育的需要。
　　由于物理学科知识层次的特殊性，物理学科中所涉及的科学方法较多，有物理方法、数学方法、逻辑方法、哲学方法等，使得物理学科对学生进行科学方法教育具有"得天独厚"的条件。物理规律课教学在这方面尤其具有代表性。结合物理规律课教学对学生进行这些科学方法的教育是我们义不容辞的责任。
　　在初中阶段，学生所学的物理规律是一些最基本的规律。虽然它对学生将来解决实际问题所起的作用较小，但是，学生在学习这些规律时所学的科学方法，不仅有利于他们掌握所学的知识，更重要的是通过学习这些科学的方法，使他们学会怎样去分析和研究问题，培养他们的能力，提高他们的科学素养，有利于他们将来去分析和研究新的问题，去发现新的知识。可见科学方的教育将会使学生终身受益。
　　由于初中学段又是普及九年义务教育阶段，该学段教育面的广泛性，为在学科教学中通过渗透科学方法的教育来提高全民族的科学素养创造了条件。因此在初中物理教学中，就开始注意挖掘教学内容中科学方法的教育因素，并根据学生学习的心理水平合理选择教学手段和教学方法, 做到方法教育与知识教学有机的结合，必将使物理学科教学在提高全民族的素质教育中发挥重要作用。

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