语文课还可以怎么上，为什么？

除了课上和课本上学语文之外还可以怎么学语文~

怎样学好语文 孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。” 这也就说明了学习一定要对所学的知识感兴趣，有兴趣去学习， 是学好的根本，学习语文也一样。 只要有了学习语文的兴趣，才会发觉其中的乐趣， 发现了学习的乐趣，才有助于我们去持之以恒地学习语文， 没有持之以恒的精神，根本学不好语文。有的同学认为语文很无聊， 要背记的东西太多，所以根本不想去学，成绩当然也就上不去， 所以，兴趣对学习来说是很重要的。 其次，学习语文是一个积累的过程，不可一蹴而就， 只有长期的积累才能使语文学得更好。 积累也就需要大量地阅读与背诵，当我们空闲的时候，读一读， 好的书籍或文章不仅能丰富知识，还能陶冶你的性情。不过， 不能只是读，还要思考，我们应准备一个记录与摘抄的本子， 在阅读的过程中将遇到的好的句子抄下来，并不时地看看， 让它们变为自己的东西，当遇到疑点，难点时，也要记下来， 与旁人讨论，听取别人的看法。这样才会有所长进，水平才会提高。 而且，阅读量大，知识就会十分丰富，一个人的素质也会提高， 眼界就会更广，况且，写作也需要素材，只有多看书， 多留心身边的事，将书中所讲与现实生活相联系起来， 写作时才会思如泉涌，写出的文章才是好的文章。古语云：“ 读书破万卷，下笔如有神。”也就是说只有多读书， 才能写出好文章。大都知道这是什么意思， 但做到前一句的人却不多， 真正喜爱阅读的并能从中得到知识的人更是少之又少，所以， 能写出好作文的人也不多。但我们要做这样的人，也就是说， 我们要学会阅读，要喜欢去阅读， 当我们看一本书或者一篇文章的时候，要去思考它的内涵， 去思考它的写作方法，去思考作者的思路， 再把其中好的方面运用到自己的写作中，取人之长以补己之短。 还有，要好问，要记住不懂就要问，特别是读课外的古文言文， 古诗、词时，其中有些字、词、句我们不能完全理解的， 这就需要去查工具书，如果工具书中查不到， 或者查了之后仍然不太明白，就要及时去问老师，及时地弄明白， 这样才能学好古诗文，切记千万不能不懂装懂， 使自己的心中留下疑惑，因为日月积累，会使心中的疑惑越来越大。 语文就是一门艺术，它需要我们从读、说、写三方面去学习， 去品味，去发扬，读就是要去获取知识，去欣赏。语文这门艺术， 而说与写则是我们对语文的体现，是我们学习语文真正的目的。 既然就样，我校就更应该利用空闲的时间去练习写作， 多写才能提高，才能真正把文章写好，在与别人的交谈中， 学会运用自己从阅读中获取的知识，这样， 我们就能将语文与生活联系起来。 懂得了这些，再来学习语文时，便不会觉得枯燥无味了， 反而会觉得是一种享受，当我们把学习当作是一种享受时， 不学好也难了！

现阶段的小学语文课堂教学中，与过去的“一言堂”“满堂灌”，学生是听众，是知识的“容器”，任凭老师往里塞的现象相比，已经有了很大的改观，教师能够以一个指导者的身份出现，尽量创设民主的氛围，让学生积极地参与到课堂上来。特别是试行新课程标准的地区，学生在课堂上经常能够享受到作为一个“学习者”的充分权利，在小组合作交流中自主探究，通过多次朗读去感悟，能够按自己的理解去和老师及其他同学、老师、教材展开平等的对话。但在有些地区，有些课堂的大多时候，这种平等的课堂对话还仅仅流于形式，老师在课堂上没有让学生说自己的话，说的都是实现编排好的“台词”。这样，课堂就缺少了激情与思维的碰撞，也没有了师生之间的心与心的交流。那么，如何让让学生在课堂中有话可说、敢说、能说？这是一个颇值得研究的问题。 一、培养学生表达的自信心 自信心是成功的重要因素，是培养表达能力的基石之一。经常看到有些人跟朋友，亲人聊天谈笑自如，但在公共场合众多人前说话却语无伦次，颠三倒四脸红耳赤。哪怕讲稿再熟练，事前准备再充分，也亦如此。归根结底，胆量不够，信心不足。因此，一开学，我就有意识培养学生表达的自信心。让他们按学号逐个上台介绍自己，哪怕只介绍自己的姓名，只要声音响亮，让大家听得清，就给予鼓励的掌声。一回生二回熟。以后就能表达自如了，而对于特别胆小的，在课堂上多请他们回答简单的问题，及时给予肯定，增强他们表达的自信心。 二、变“备课”为“设计”，让学生有话可说 有话可说，即是让学生有说话的内容。新课程标准指出：“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”就是说教师要做的首先是构建学习主题，给学生一个能充分让学生发展的、自由度极大的学习空间。构建学习主题的实质意义在于明确学生通过学习“能够学到什么”以及“怎样学才是最有效的”。这就要求我们做好以下几方面的工作。1.分析学生的兴趣需要 许多教师在教学实践中已渐渐地感悟到：构建学习主题首先要研究学习者本身，要把教学目标的制定建立在分析学习者“起点能力”、“学习方式”以及“学习需要”的基础上，从而解决不同层次的学生真正具有自主选择最符合自身发展需要的学习目标。“跳一跳，就能摘到桃子”是学生最有积极性的，相反，“不跳就能摘到桃子”或“跳了也摘不到桃子”同样都将严重挫伤学生学习的积极性。另外，构建学习主题还要考虑到“学生最感兴趣的是什么？”和“学生感兴趣的事物蕴涵着怎样的探究意义”，“学生感兴趣”和“探究”是构建学习主题的两个主要因素。 构建学习主题绝不能仅仅凭借教材与教师的主观想象，要充分珍视学生对直接的学习内容或相关内容所产生的特殊兴趣，在兴趣的指引下，学生才能和老师的问题产生共鸣，才会有源源不绝的真心话可说。2. 变“教教材”为“用教材教” 要让学生有真心话可说，教师还要充分使用好我们手中的教材。教材是达成课程标准的中介，它只起参照物的作用，可另一方面，教材又是学生认识世界的媒介物，它是以一定的教学内容为前提，具体地载负着某种价值的学习素材。如果完全拘泥于教材，将使教学刻板化、程式化；完全脱离教材呢，又将使教学弥散化、无序化。在教学中要采取最恰当的做法：“紧扣教材又超越教材”。寻找某个最佳结合点，通过对文本含蕴的充分开掘，创造性到研究拓展、有效整合教材，使学习内容“源于教材又高于教材”，实现“教教材”向“用教材教”转变。 如：在老师的引导下，学生自读完课文《三片落叶》，读懂了三片落叶都有了各自的用处，分别成了小蚂蚱的渡船，小鱼儿的凉伞和小蜻蜓的板凳。看着同学们读得那么入神，老师趁势引导，把大家的“兴趣点”从课内流向课外。 师：同学们，在你们读书的时候，老师看见又有一片落叶落下来了，它随风飘呀飘，飘进了我们的校园。老师现在就给你二十分钟，赶紧去校园找找，看看这第四片落叶到了哪里？它又成了什么？它现在在干什么呢？…… 生：我出去的时候，这片落叶才刚刚落下，好象专门等我把它捡回来当书签用呢！ 生：我找到了这片落叶，但我没有惊动它，因为它正在给一群小落叶当老师，它们上课的样子可认真了！生：我在一棵大树下找到这片落叶，它被许多泥土压着，都快喘不过起来了，于是，我就把它救出来了，带回了教室。 师：你真有爱心，是个善良的孩子，其实，落叶被泥土压着也没关系的，过一段时间，它腐烂了，正好给大树当肥料呢！ 生：我手里捧着的这片落叶成了小蚂蚁温暖的小床，老师，你看，小蚂蚁在上面睡得可香了……师：同学们辛苦了，可你们的收获真多呀！谁能把你找落叶的经过写下来呢？题目就叫《第四片落叶》或《找落叶》，怎么样？有困难吗？ 三、贴近生活，创设情境，让学生有景可看，有话可说 作为个体的，最终要成为一个社会人而融入到多彩的社会，学校教育的一个主要任务就是使学生逐渐社会化。我们在构建学习主题时理所应当地应该将学生校内外的生活经验与需求作为一个重要的来源和依据，当课堂情景与学生的日常生活情景发生联系时，课堂学习将变得更像是真实的生活情景，在真实生活中，学生是最有真心话可说的了。如：三年级某班两位男生吵得不可开交，就差点动起手来，班干部怎么劝都没用，一直到上课铃响了，两位男生还没有停的意思。该班班主任兼语文教师正要上课，见此情景，有点为难了，急着处理这件事情，肯定会耽误大家的学习时间，可不处理吧！全班同学都等着这件事的结果，不会有心思上课的。怎么办呢？突然想到，下周将要上的课文中，有一篇叫《争吵》，讲得就是同学之间闹矛盾的事，为什么不能把这篇课文提前到这节课来上呢？主意已定，简单安抚了那两位男生的情绪，便让他们回班上课，老师马上调整课程计划，决定提前上《争吵》一课。课后，事实证明是成功的，不但通过讨论交流解决了两位男同学的吵架问题，而且，在学习的过程中，因为眼前刚发生活生生的事件，就显得特别贴近生活，学习成了一件快乐而简单的事。因此，如果把学生的学习过程置于丰富的日常生活情境中，使日常生活的情境化推理进入问题发现与解决的思维路径，则不但有助于学生兴趣与思维积极性激发。而且有助于学生对问题的理解、发现、解决能力的提高。 四、变“权威”为“朋友”，让学生有话敢说 在课堂上，教师如果能够为学生提供一个安全自由的心理环境，学生的学习就会显得更加有效，他们在课堂上就能够形成这样的一些特征：承认自己而不怕别人笑话或讥讽；实话实说，自由地表达自己的想法；用不寻常的方式来运用其思维与想象。这些特征也是让我们的语文课堂充满学生的真心话的基本条件。那么，如何才能创设安全自由的心理环境，我们可以从以下几个方面进行努力。1． 允许甚至鼓励学生出错 教师一定要有这样的认识：“出错是学生的权利”。对于学习者，出错是正常的，不出错才是不正常的。小学生的思维缺乏完整性，学科知识也还没有达到一定量的储备，要想没有错误，那肯定是不真实的。所以，在我们的课堂中，教师首先要实行说话“五允许”的开放政策，鼓励学生大胆讲话。一是允许说错，在课堂答问、与老师谈话时，说走了嘴，老师不嗔怪，不讽刺挖苦；二是允许补充，如果突然想到一些原先没认识到的问题，或是听别人发言后，觉得有感而发，那就可以举手要求补充发言；三是允许修正，如果发言含混，教师可让他补充得明确一些。对自己讲错的话，如果发现有漏洞或有毛病，可以公开修正自己的发言。四是允许质疑，允许学生对教师讲授的任何问题进行质疑问难，也欢迎对其他学生的见解提出质疑，展开辩论，也允许别人对自己的质疑进行申辩。五是允许保留，如对教师或同学的见解持不同意见，那教师允许他保留，直至想通为止。 其次，教师要尽量让出错的学生再次尝试，甚至是多次尝试的机会，因为当学生发现自己出错时，往往会忐忑不安，并期望有改正错误的机会，如果我们老师漠视学生的这种心态，就会使学生的心灵受到伤害，并使因出错产生的不安得以延续。长此以往，将会使他感受到心理环境的不安全，容易导致自卑、厌学、不想多说，不敢多说等不良情绪的滋生。 再者，出错并非都是问题，而有时恰恰是一宗宝贵的教学资源。 2． 尊重并肯定相异的意见 成人和孩子是两个不同的世界，对某种事物、某个问题的看法有时会产生很大的差异，在课堂教学中，学生经常有可能会提出一些不同于教师对教材内容的常规理解，让老师未曾料及的问题或看法，也就是所谓的“真话”。教师对此要给予积极的支持与鼓励，即便应此而打乱了原来的授课计划，也应该如同苏霍姆林斯基所说的那样：“真正的教学艺术和技巧就在于一旦有这种必要，教师就能随时改变课时计划。” 珍视学生的发言，具体表现为对学生的发言能够认真倾听，给予尊重，并用商量的口吻加以积极引导。在新语文课程中，我们要将自己完全置身于学生的活动情景之中，成为他们中间的一员。当学生的意见出现较大的差异时，教师要注意倾听学生真实的内心体验和独特的感悟。即便是有缺陷的表述，或不被其他同学所理解时，也不要随意中断，不要急于作出“权威性”的评价与选择，并以商量的方式，引导学生梳理思路、自我完善，还可以将自己的所思所虑直率地告诉学生，以合作者的身份适时地提出某些带启示性的的建议，帮助学生在体验与交流中不断发现、不断提升。 教师，尤其是我们语文教师，不尊重学生的发言，其中的消极影响是很大的。首先，学生想发言或发言得不到老师的重视，只能把答案藏在自己心里。其次，学生的发言得不到老师的重视，长此以往，学生就会对教师产生厌倦情绪，甚至发展到不想动脑，听过算过。第三，如果学生的发言得不到老师重视，学生就会产生自卑心理，以为老师看不起他，甚至会影响他的口头语言表达能力。当然，我们在耐心倾听学生发言的同时，还应给予积极的引导。学生说得有理，说得精彩，可点头，微笑，说：“你真棒！”“你真行！”“嗯，真不错！”等；学生答得不准确，不够完整，可进一步诱导，或与其他学生交流，请他们补充；如学生的答案和老师的想法背道而驰，甚至是离题万里，不着边际，教师也不要生气或斥责，而应说：“有意思，你为什么会这么想呢？”“我们再听听其他同学的意见”等。 3． 鼓励学生说自己的话 让学生用心说话，就是指教师不以统一的意志要求学生，使学生处于自主而非强制的学习状态。学生能不能用心说话，关键在于教师能否深入理解学生的内心世界，设身处地地为学生着想。不仅理解学生的表面行为、态度，而且理解较深层的、本质的情感，并以咨询者的身份去去体验学生最初一刻所感受到的情感，富有爱心地与他们进行情感沟通，使他们能充分感受到尊重、信任和关爱。让学生用心说话，教师还要以宽容的心态对待学生有异于常规理解或文本解析的看法，并抓住其中具有生成意义的情感与思想火花，引导他们由此出发进行拓展性的延续思考，让他们在淋漓尽致地战线内心世界过程中得到新的领悟和发展。 长期以来，由于教师的权威意识太强，就连小学低年级的学生也学会并养成了揣摩教师心理，迎合老师意图的习惯，很多时候，孩子们心里想的是一套，最里说的又是一套。在这种状况下，学生不敢说真话，想达到“我口说我心”的境界是很难的。这就需要教师敢于放权，营造民主平等的教学氛围，让学生在课堂上不盲目迎合老师，展示自己的真实想法，说出发自内心的真话。4．还学生以“话语权”，允许学生“插嘴” 在传统教学中，学生的发言必须举手并得到老师的允许，“不举手不说话”这是维持教学秩序的必要措施。殊不知这是学习本体的不尊重及其对生命发展的限制，这也是对学生“话语权”剥夺，而在学习中失去了应有的“话语权”，则就意味着学习不再是一个充满生命发展意义的过程，学生不再具有思维发展的自由，他们只能成为按指定规格铸造的“标准件”，而非一个充满自由和灵性的具有强烈创造精神的活的灵魂。 五、变“讲授”为“训练”，让学生有话会说 教师和学生亲近了，也营造了民主平等的课堂氛围，激励学生敢说，这是第一步。再通过我们教师对教材进行的艺术处理，选准了刺激学生说话的兴奋点，让学生感到心里涌动着千般激情，有许多真心话可说或者非说不可，但有时却又有一种有话想说而又说不出来或不知从何说起的茫然之感。这就需要我们老师在平时的课堂教学中对学生进行能说会道的训练。 让学生有话会说，就要使学生具备有声音信息的传递能力，要有话语的组织表达能力，要有运用表情、姿态、手势等以增强话语表现力的能力。说话能力的培养，要从多方面入手。1． 树立正确认识，开阔学生眼界 让学生明确，能说会道不等于油嘴滑舌，它是现代社会人际交往必备的能力之一，是现代人综合素质的体现。要让学生树立自信意识，相信自己，帮助学生消除说话时的紧张心理。要通过开展“每日谈”、“编演课本剧”等学生喜闻乐见的方式，让每个学生都有实践的机会，借说话表演时动作的演示，语言的定位，情景的创设，体验或再现语言的精妙。2． 在教学的进程中随时进行答问训练 答问训练是课堂教学中点燃学生智慧的火花，激发学生兴趣的启动器。训练内容应紧扣教材，在重点难点处设计提问，可从无疑处设问，从已知处设问，从矛盾处设问，从阻滞处设问。然后针对学生回答问题时或不得要领，或缺乏条理而作订正指导。训练的步骤一般为教师提出问题，启发学生思维，让学生有足够的思考问题的时间，然后回答难度较大的问题，让同桌或同一个学习小组的同学展开讨论，用小组竞赛的形式展开。3． 进行思维训练 语言和思维是密不可分的，一个思维紊乱的人，一定说不好话。只有思维清晰而又有层次，语言才会清楚而又有条理。所以，思维训练和说话训练应是同步进行的。4． 进行语音、语调和语速的训练 语音语调的变化会带来语义的变化。语调的不同，语音轻重位置的不同，表达的意思便有较大差别。说话的快慢、急缓与表达的语意关系密切，喜、怒、哀、乐，各有所异，说话对象不同、内容不同，语速更应有异。所有这些，都应具体训练。5． 结合具体课程进行学生提问水平的训练 问，不应该是教师的专利，还应该是学生不可或缺的基本权利之一。“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”（弟斯多惠语）。新课程标准也提倡把问的主动权交给学生，还教学以本来面目。但在具体的教学过程中，学生问，却不能抓住主题，而是支离破碎、不得要领，或只是在一些细枝末节上纠缠不休，偏题离题，甚至与主题背道而驰。这时，教师千万不要打击学生的积极性，可从提问的角度和方式以及提问的思路和内容两个方面进行指导。启发学生如何表述问题，要问得有物、有据、有序，把思维转化为语言，反复训练强化。 此外，因说话时目的、对象、场合的不同而应采取什么样的措辞变化，如何把话说得大方、得体、有条理、切合语境，如何在说话时充分利用“身体语言”和“副语言”等，这都要在训练过程中有所侧重。这样，学生掌握了这些说话的基本技巧，他们便会因时因地因人而异，变得会说了，到后来就能达到“心灵嘴巧”的最高境界了。

做自由阅读。好多老师认为课外书就是闲书。上了大学才知道，那时候的闲书在生活中才是帮了大忙。而那些课本上的东西，除了应试还有什么作用？让学生在课堂上做自己喜欢的书籍阅读。让他们一个星期都对自己喜欢的书写一个200字笔记。说说为什么喜欢这书，开始学到了什么，读到差不多的时候有了什么自己的感悟，一本好书即使是武侠小说，也是分层次有阶段性表达作者要让人体会的真理或者价值的。每星期给他们一节课自由时间，周末作业也是让他们写感受。这种上课方式可以持续，直到他们看完一本又一本。最后让他们自己看自己的读书感悟。总结。锻炼写作，加强学习动力。

其实我们高二时老师试了下这种方法：按以小组为单位安排同学自行备课，在备课时我们都要做出充足准备。然后课堂上再喊准备这课的小组讲课，同时老师和同学可随时向这个讲课的小组提问。是自己小组讲课时，就准备得很充分。是其他小组讲课时因为自己经历过就知道备课不易，所以也听得很认真。

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五通桥区18065733372： 小学语文课应该怎样上 - ？
侯春泌淋： 那就来分享一个慧读慧写原创的课堂管控法吧: 一、有序课控 良好的课堂秩序,是保证教学效果的前提.小学时期的孩子比较好动,缺乏自我管束的能力,需要老师帮助. 怎样进行有效的课控,维持良好的课堂纪律呢? 郑老师提出了课堂8步...

五通桥区18065733372： 小学语文课怎么上能达到高效? - ？
侯春泌淋：[答案] 课堂教学采用四个基本模块:目标定位“准”,自主学习“实”,合作探究“深”,训练提升“活”,围绕四个问题“让学生获得多少,让学生多长时间获得,让学生怎样获得,怎样达成教学目标”. 课堂教学策略:三个给予、三个不讲、三个当堂. ...

五通桥区18065733372： 浅谈如何上好一堂语文课 - ？
侯春泌淋： 怎样才能教得好学生又学得好呢?我是试着从以下几个方面做的: 一、老师要专业敬业还要博学有爱心 我认为教好语文很不容易,语文是最容易教的也是最难教好的.为什么我有此感慨呢?从教这十余年,我深有体会,汉语是我们的母语,...

五通桥区18065733372： 小学语文一节好的语文课该怎样上 - ？
侯春泌淋： 我是这么做的.首先要备好课,老师上语文课要有激情!自己把课文读好,就是正确,流畅,有感情.这很重要.因为课文对于孩子来说,是枯燥的,当老师把课文读出情感的时候,孩子就有了兴趣.有了兴趣就听讲了,也就参与到学习中来.

五通桥区18065733372： 初中语文课要怎么上,才能让学生就得有趣?？
侯春泌淋： 按照个人的看法,可以: 1、一定要贴近学生,走近他们的心灵,当成小弟弟小妹妹来交往. 2、一定要有自己的风格,不管你的风格是诙谐还是亲切还是潇洒还是任何一种,但最重要的得有自己的风格.如果你讲的内容可以轻松的简单的从一本资料书或别的一个老师那儿得到,那学生为什么非要听你的课呢?形成自己的风格,独一无二,才有魅力与趣味. 3、一定要贴近生活.语文和生活的外延等同,生活之源永远不会枯竭,那语文课堂永远清新活泼.看样子,你教的初一,我以初一的《童趣》为例吧,这文章你可以让学生比如简单的观察课桌或者黑板,发挥想象,看出图画看出人物鸟兽,再说话,很有趣的;当然,如果你读过郑渊洁的童话,你也可以讲讲鲁西西和团团的故事.

五通桥区18065733372： 三年级语文课应该怎么上 - ？
侯春泌淋： 个人觉得:一,让生自读课文,扫清字词障碍.二,重要是带着课文前的问题默读课文.三,明确教学目标做到有的放矢.四、采取多种途径激发学习兴趣.五、创设文本意境引发诵读冲动.六、珍惜学生的问科学引导其答.

五通桥区18065733372： 小学语文课怎么上更精彩? - ？
侯春泌淋： 这问题好大哟!不过,你该去参加过培训或听过讲座吧?授课人的幽默、风趣,会让你觉得时光飞逝; 多利用课件,声、光、电、色……齐上阵; 从重点词句入手; 让孩子动口、动手、动脑;学生读得懂的千万别讲,看得懂的,千万别说,把课堂时间交给孩子; 经常变换教学方法,避免你一开口,学生就知下文……当然,最终的精彩是由你自身的能力、学生的素质、教材内容的难易及教学设施的配套程度综合产生的化学效应,有时还是即兴的,并非你事前准备能起作用.不过,多去积累,多去留意,滴水也能江成大河!-------- 其实,你能提出这样的问题,我虽不认识你,但猜你一定是一位上课精彩的,学生喜爱的老师!

五通桥区18065733372： 怎样上好一节小学语文课 - ？
侯春泌淋： 首先,你应该读一遍课文.然后让学生们读一遍.学生读完后,你再找几个学生按角色读一下或表演一下!等学生做完后,你在进行评价,鼓励学生好好的读,最后再布置课文任务,这样就可以了 追问: 你说的这些我知道,但有些课文不是靠读就...

五通桥区18065733372： 小学语文怎么上课好？
侯春泌淋： 1.先将这节课的生字及词语写出来,让学生认.2.然后带他们读课文,先读流利,再有感情,可以先后读好几遍.3.告诉学生文章的主要内容及中心思想,还有重要的,要学习的地方,可以看辅导书.4.如果作者是很有名的话,可以介绍一下.5.很重要...

五通桥区18065733372： 怎样上好一节语文课 - ？
侯春泌淋： 如何上好初中语文作文课 作为一个语文教师怎样才能上好语文课?一、要有渊博的学识 俗话说:要想给学生一杯水,自己首先要有一桶水,特别是作为一个语文教师,如果没有渊博的学识,整天只是照本宣科式的讲解书本,那么所上的语文课...