如何在教学中培养学生的自主性

如何在教学中有效的培养学生的自主性~

一、 增强学生的自主意识。
　　最开始，我们学校的学生自主学习的意识很丹薄。在培养学生自主学习能力的过程中，我们老师是外因，要通过学生这个内因才能起到作用，我们要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。让学生慢慢认识到“自己是主体”。让学生明白：我应该怎样预习，怎样记录，怎样思考，怎样发言和讨论等等。逐步培养学生学习的独立性、自主性。同时我们还要考虑到年龄的差异，所以高年级的自主学习模式要比中年级的学生好开展，同时也更快的进入到了自己的角色中。中年级的孩子较之要慢慢的来，慢慢的渗透这种意识和方法。
　　二：创设最佳的学习氛围
　　学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。在教学中要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流，老师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。要多鼓励学生：对学生回到的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起的，怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问，也可多让学生思考，体温，多让学生感受成功的喜悦，这样学生学习的兴趣就浓了。这是我感触最大的一点，以后会在这方面下更大的努力。
　　三、 精心设计学习过程
　　学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。从“学什么，为什么要学，怎样学”的角度，做到该扶则扶，该放当放。在课堂教学中，要善于找准新旧知识的内在联系，深入了解学生，对教学的重点如何去突破，如何分解教学的难点，要有具体的措施。通过课堂教学培养学生那些能力，如何开发学生的智力，对学生进行那些思想教育，如何培养学生的非智力因素等，要有计划的进行。并利用学生已有的知识经验，引导学生从已知到未知，揭示矛盾，或者从学生熟悉的选取典型事例创设问题情境，要善于根据教材内容及学生的认知水平，深入浅出，抓住教学重点开展教学活动。培养学生主动探究、敢于实践、勇于创新，善于发现的精神。教师要从传统的教学模式中走出来，不再是教学的主导者，不再是支配学生的控制者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。学生是学习的主体，学习的主人。课堂上教师要让学生尽量自己去思考、去探究、去创新，教师不应满足于学生按照自己设计好的教学思路去回答问题，而应该引导学生敢于提出不同的思路、见解，敢于质问老师。对学生在课堂上表现出的哪怕是一点点创新思维的火花，都应该及时给予表扬，给予充分肯定，让学生感受到成功的喜悦。教者还应在如何引导学生肯学、爱学、会学上来下工夫，使学生不再被动的接受式的去记忆教师讲授书本知识，而去自己探究、讨论和发现新知识，结合自身已有的知识经验，主动去寻求问题的答案。当然，教师在课堂上要给学生留有足够的时间和空间，让学生进行小组合作讨论，使学生获得探究的乐趣，认知的乐趣和创新的乐趣。教育学家罗杰斯曾说过：当学生自己选择方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。
　　总之，整个教学过程应体现让学生在玩中学、做中学、合作中学、探究中学、实践中学。
　　四、注重预习，培养自学。
　　真正意义上的自学，应让学生通过自学课本，利用工具书，凭借已有的知识、经验和方法独立思考，自主探究对新知的理解，从中初步获取知识，达到“心中有数”，从而在教学新课中“胸有成竹”。学生在其中不但获得了能力的发展，同时也完成了认知渐进过程中的自然演变。这就体现了提纲的重要性，要求老师的出示的提纲要结合教学目的，重点难点还要结合学生的认知水平。逐步教给学生自学的学习方法，明确探究什么，解决什么问题，使学生有章可寻，有的放矢。教师及时适度引导启发，在学生探究受阻时得到帮助，在认识不清、似懂非懂时获得指引。把“传授”新知变为“探究”新知，充分暴露知识形成的过程，促使学生以探究者的身份去发现问题、解决问题、总结规律。
　　最初的教学中，学生遇到问题时，经常是向老师或其他同学询问解决问题的方法，经过一段时间的培训，他们的自学方法越来越多，有的事实喜欢在教材中查找信息；有的学生能从以前学过的相关知识中受到启发，找到解决新问题的方法；有的学生从自己的课外书籍中了解相关知识，还有的学生更愿意通过电脑查找相关的信息，但是这往往有个弊端，因为现在网络上的“答案”太丰富了，反映出来有些学生没有经过自己的思考直接就体现出来了。还有的学生利用身边的材料能够自己做实验探索，学生大胆实验既锻炼了学生的动手能力，又能让他们感受实验的乐趣，同时还加深了学生对知识理解和运用。
　　学生主动学习的精神，需要老师经常地启发、点拨和引导，需要长期地、有计划地进行培养，只要我们在教学中给予足够的重视，并不断地进行培养和

新课改的基本点是转变学生的学习方式。其中一个要点就是引导学生自主性学习，包括激发学生自主学习的兴趣，教给学生掌握自主学习的方法，培养学生自主学习的能力等。培养学生的自主性学习，也是教育中常常讨论的热门话题。随着教育观念的变化，"教育"二字包含的意义恐怕已不能以"传授知识"为满足。在各种值得教育工作者加以注意的问题中，尤其不可忽视的，应当是如何培养"学生自主性学习"的方法及其在课堂实践中的应用。
一、自主性学习在课堂教学中的价值
"授之以鱼，不如授之以渔"，"今天的教是为了明天不教。"我们应当把单纯的传授知识看成是授人以精神之"鱼"，帮助学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程，才是我们对这句古训精神的真正继承和活用。虽然教师素有"人类灵魂的工程师"之誉，"师者，传道授业解惑也"。要完成对一个人的成功教育，却不是单纯的灌输知识可以做到的。与之相关的，不单有获得知识的方法、获得知识的途径和对知识的运用，还有知识的取舍。而品格、价值取向、心理素质等诸多方面，更不是书本知识所能解决的范畴。新的课程改革正是针对与传统教育弊端的一次卓有成效的努力。为了达到这个目标，教育工作者们难免会在工作中遇到前所未有的困难，而培养与充分发挥学生的学习自主性，正可以作为解决这些困难的利器。
先从高等教育谈起，接受高等教育的大学生们，他们的学习具有相当的自主性，这是因为他们学习的过程和方法极少受到干预，这一点正是使他们能够顺利完成学业的基本要求。如果缺乏自主学习的能力，是无法适应现在的高等教育体制的。而义务教育的情况正好相反，教育者为了使学生能顺利地达到《教学大纲》的要求，往往从学习的内容、学习的方法、学习的重点、学习的时间、顺序等各方面加以指导或者说是干预。其心态，恰似害怕孩子溺水而不肯去掉孩子游泳圈的家长们，其结果自然是怎么也无法学会游泳。对学生呵护有加的老师们，若不想扮演踏进乌龙球的后卫一样的尴尬角色，就应当有相信学生自主学习能力和魄力及培养其自主性学习的耐心。
有必要提醒教育者们的是，学生在学校接受课堂教育的时间虽长(一般至少要占每天清醒时间的1／2)，但这并不代表他们大部分的知识是通过这种方式得到的。相反，课堂外丰富多彩的世界带给他们的东西要多得多。换句话说，大量的知识是在没有人传授的情况下得到的，这种获得知识的途径，在以前几乎与教育工作者毫无关系，而其效率，是与个人的自主学习的能力成正比的。有鉴于后者，如果我们在课堂上有意识地提高学生学习的自主性，他们在生活中有意识的进行学习的情况就会增多，其效率也势必增高。
知识的最终目的是运用，对知识的使用正是巩固所学知识的不二法门。学外语的人大多赞成的是：在教室里学习某国语言三年，也不一定抵得上去那个国家呆上半年。这正是因为有较多的机会和环境使用所学知识的缘故。多年来我们使用的让学生巩固知识的方法是作业，它的失败之处就在于学生们从来没有意识到他们正在使用才学到手的知识并从中产生快感，若是能培养学生学习的自主性，让他们学到知识后就产生找个题目来试试的冲动，则教与学双方都可以达到满意的效果了。然而，设想虽然美妙，但是想要真正实现就不是那么容易的事了，要让学生一下子摆脱"什么都听老师的"那种旧观念，又不能让他们"自主"的过了火，不像控制砸核桃的力道一一既砸开核桃又不砸烂里面的肉那样简中。
二、培养学生自主性学习的策略
要培养学生自主性学习，就首先要激发学生自主学习的兴趣，兴趣不是天生就有的，而是靠后天的耳濡目染来形成的。美国著名心理学家布鲁纳说："学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。"这说明了有了兴趣，是提高学习效率的一种动力，学生就会自主地去学习；古文人说过:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"要使学生自主渴望获取知识,期盼认识世界,兴趣是最好的老师,是调动学生积极思维，探求知识不可缺少的内在动力。有了兴趣才会觉得学习不是一种枯燥乏味的苦役,而是一种乐趣,从而提高学生自主性学习。所以我认为要培养学生自主性学习首先要激发学生对本学科及教者产生浓厚的兴趣，这就要我们从本学科特点出发，八仙过海，各显神通，用生动语言，融知识的丰富性、生动性、灵活性及在社会生活中应用的广泛性于教学中，唤起学生的求知欲，激起学生对知识的占有欲。再有就是必须建立一种民主、和谐与亲密友好的师生关系。
兴趣是推动学生学习的内存动力；兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃、最强烈的心理因素。教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景,使学生在愉悦中自主地学习知识,活跃思维,努力进取。
其次是创设和谐的学习气氛。教师要善于运用多种教学的方法，教学中要设计有诱导性的问题，让学生的自主学习完全是在愉悦、宽松、和谐、有激情的气氛中进行，减轻了学生的压力，激发了他们学习的欲望，使他们能主动地去探究、轻松地去理解和自主地获得知识，使教与学、师与生、生与生的关系更加和谐。试想：学习本是孩子的天性，为何曾经不停地问这问那的小孩到了学校，几年下来却见到问题头就疼，非要由老师或家长看着才能学习?小孩缺乏自觉性似乎不是个合理的解释，我的看法是，本来和"学"同等重要并互为-体的"玩"，不仅被压抑，更硬生生地与"学"拆开，是造成孩子厌学的根本原因。不主动学习的孩子很多，不主动去玩的孩子却很少见。因此创设和谐的学习气氛，寓教于乐，是让学生产牛主动性学习的主要战术。
再次是要实现课堂教学的角色转变，教师要成为课堂教学的组织者、指导者和促进者。不要做"牵牛郎"。魏书生说过："我一贯的教育教学方法，是提倡公开化，提倡教学民主化，提倡师生共同商量。"自古以来，教与学两者之间的关系就是不平等的。这一点到现在为止似乎也没有消除或逆转的迹象，但在教学关系十忽视学生主体的地位，把他们当作客体来看待的话，却是不得不纠正的误区。现代教学理论认为，学生是学习的主体，而不是被动的接受者，那种把教师看作是唯一的知识拥有者和权威的观念已经过时，取而代之的是更加重视生活中、工作中和实践中的学习。教师不应当过分注重讲台上的居高临下和权威，应常常走下来，融入学生中去，和学生保持平等的地位，即"平等中的首席"，改变过去那种"你教我学"的课堂局面，使学习具有互动性，从而可以大大激发学生自主学习的兴趣，同时也可避免缺少老师的指导使学习变得盲目。这就要求教师们要做大量而细致的工作，帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机．培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，建立一个宽松的课堂氛围，能够承认自己的过失和错误，与学生一道寻找真理，获取知识，并使所学知识能够融会贯通、综合运用，最大限度地实现课改的目标。
最后要教给学生自主学习的基本方法。课改要使学生从"学会"向"会学"转变，要实现"会学"的目标，我们教师就得想方设法，根据不同的学科和实际情况大致确定学生自主学习的一般步骤，引导学生完成"学"的任务。就我多年的教学经验认为，让学生自主学习的一般步骤可有以下几步：(1)确立目标；(2)自主学习；(3)讨论；(4)质疑；(5)练习；(6)检测；(7)反思。
总之，如何使学生更好地发挥学习的自主性，是对教师提出的前所未有的挑战。今天的教育工作者必须努力促使学生学心中所思，学所想之学，学所用之学，为兴趣而学，为目标而学，则事半功倍。真希望"培养学生自主性学习"受到所有教育工作者的重视，并正确地实施于日常的教学之中，为培育出众多的健康而快乐的下代英才而努力奋斗。
（作者单位：543216广西岑溪市波塘中学）《中外教学研究》2006年第9期文档1

一、“自主阅读”教学的理论依据马克思主义认为，活动是人存在和发展的基本方式，只有在客体的主体化和主体的客体化的活动中，人才能确证自己、表现自己、改造自己，从而实现自己的发展，马克思在强调活动对人的发展意义时突出地强调了人的自觉能动性。由此，“自主阅读”教学应十分重视学生的实践性和自主性。让学生在自主阅读实践活动中掌握知识技能、体验情感、态度价值观，以实现“促进人的发展”的目的。心理学研究认为，人的发展不是外塑的结果，而是一个在认识、实践中的主动建构的过程。德国哥尔德斯坦从机体论的角度提出：机体是一个整体，“它的基本倾向是实现自身能力，自身人格，即自我实现的倾向。”罗杰斯就人的发展方面观点是：人具有自我实现的潜能，并通过潜能的发展获得价值和尊严。皮亚杰从发生认识论角度揭示：认知源于主体与客体之间相互作用的活动中。因而“自主阅读”教学是把自主阅读实践活动作为学生实现自我、发展自我的主要途径，并且注重在阅读中体验和感悟，注重学生与读物之间交互作用。现代教育、教学理论认为，学习和实践是人获得主体性和主体地位的根本途径。主体的学习不要只是为了获取知识技能而告终，而要为适应、为实践和创造打下基础。人的主体性由两方面组成：一是自主性，二是适应性，二者相辅相承的。自主性表现了主体对客体的支配、控制，是主体的客观化，或者说是主体意识的“外化”。适应性则表现了客观对主体的制约、限制，是客观的主体化，或者说是主体对客体的认识反映，实现“内化”的过程。自主性的表现，确证人的主体性；适应性则丰富、发展人的主体性。自主性程度越高，主体的适应能力就越强，反之，主体的适应能力越弱，自主性程度就越低。因而，“自主阅读”教学一方面要强调阅读的自主性，积极唤醒已有学习知识经验，体验语言意境、体验思想情感、体验自我价值；另一方面在自主阅读中要注重语文基础知识和技能的掌握，注重“丰富语言的积累”，让学生学会读书，以提高学生阅读的适应能力。二、“自主阅读”教学的涵义“自主阅读”教学的定义：“自主阅读”教学指学生在教师指导下，通过有目的地阅读实践活动，不断获取语言信息，感悟人文蕴涵，体验人生情感、态度、价值观，提高语文综合素养的过程。其涵义包括以下五个方面：1、自主性人的自主性不是与生俱来的，而是在不断适应和改造外部世界的过程中逐步形成和发展起来。换言之，人的自主性发展过程必然是人的适应性与创造性相互作用和统一发展的过程。这里讲的人的适应是指主观能动性得到充分发挥的适应，而并非被动、机械的适应，因为只有能动的适应才能使人真正把握复杂多变的客观世界。适应性是人超越现实去建构和追求理想世界的基础，它预示着人们自主性的丰富和发展，预示着现实与创造的统一。这里讲的创造性指主体运用已有知识经验，并以一定方式展示主观意志、理想和追求，实现主体意识客观化的过程。它是人实现自我、认识自我的体验过程，是人的自身价值的体现，是最富有生命力的实践活动。我们提出“自主阅读”教学就是以促进学生自主性发展为根本，在充分调动学生主观能动性的前提下，通过学生阅读实践，一方面注重培养学生阅读的适应性，另一方面注重培养学生阅读创造性(表现性)。这里所说的“阅读适应性”即学生所具备的相应的阅读实践基础知识和基本技能。如：掌握相应的词汇量、熟悉一定的句式、能正确流利朗读和背诵，能基本读懂课文内容，有相应的语言感受力，有一定的现实生活经验等等。这里所说的“阅读创造性(表现性)”即学生阅读中运用已有知识经验去思维、想象、概括、感悟等，并通过特有的方式富有个性特征地表现出来。如：再现语境，理解文章逻辑，想象画面和空白，概括内容和思想，鉴赏语言艺术以及富有感情、富有个性化的朗读等等。实现“自主阅读”的教学目标，既要有能动的适应性阅读训练，又要有创造的展示性阅读表现，二者的关系是辩证统一、相辅相成的。若只是单方面地强调学生阅读的“自主”行为，而忽视对学生进行必要的适应性阅读训练，学生的自主性发展势必受到局限；若只是一味强调适应性阅读训练，而忽视学生自主意识的表现和展示，这种“训练”实际上就异化为“驯化”，学生根本无法体验自身价值，无法进入自主意境，更何谈自主性的发展？阅读教学只有把二者有机结合起来，围绕“自主阅读”这一中心进行运转，螺旋式上升，学生才有可能进入“自主阅读”的境界。2、实践性实践活动是人自主性、能动性这一本质特征的体现。人只有通过实践活动认识和掌握外部世界，也只有通过实践活动来表现自为、自主、自由和创造，进而达到改造世界，完善自我的目的。从这个意义上说，实践活动是人类存在和发展的基本方式。同时，人的实践活动发端于需要，人不仅可以在实践活动中获得需要的满足，而且还可以在实践活动的体验中不断产生新的需要，从这个意义上说，实践活动又是人类生存和发展的最基本的需要。总之，人的生存和发展离不开实践活动。“自主阅读”教学为了促进每一个学生的发展，必须注重实践――阅读。首先应考虑阅读的层次性问题：即以适应性阅读为基础，以创造性（表现性）阅读促进学生提高和发展。就小学阶段来说，年级越低，越要侧重于适应性阅读的训练，随着年级升高，学生创造性阅读的比重可逐渐加大。就某一节课来说，既要考虑适应性阅读训练，又要适当地安排创造性(表现性)阅读，使适应性阅读训练与创造性(表现性)阅读有机结合起来，灵活而多次地安排两种阅读实践活动。其次要帮助确立适度的阅读目标。小学生阅读能力差异性大，如有的学生词汇量少、语感差，连课文都读不下去，而有的学生打开新课文就能较流利的朗读了…… 因而让每个学生确立与自己相适应的阅读目标则是“自主阅读”教学的关键所在。教学时，教师可根据学生实际，提供系列化的参考目标，如：⑴把某自然段读熟(重点段落)；⑵把课文读流利；⑶有感情地朗读课文；⑷背诵最喜欢的段落；（5）概括自然段意思；⑹理解文章的逻辑顺序；⑺体会文章的精彩片段；⑻提出有思考价值的问题；⑼品尝好词好句……等等， 供不同层次学生灵活选用。学生可根据自己的实际能力选择其中一个目标，或选择其中几个目标，也可以自主确定其他的阅读目标。第三要给学生充足的阅读时间。“自主阅读”教学十分强调学生阅读的时间量，“为学生的阅读实践而教”是我们提出的口号，并要求阅读教学至少要有一半的时间让学生进行阅读实践。教学中每一环节的反馈要更多地考虑促进学生的新一轮阅读实践，而不只是为了统一某个问题的答案或表现某种教学形式。为了给学生的阅读实践多腾时间，我们提倡尽量减少集中教学时间，多采用小组及个别教学形式。第四要为学生创设自我表现的舞台。学生阅读成效如何，要有个信息反馈与自我调控的过程，我们认为小组汇报或同桌相互交流，是学生自我表现、自我体验的好形式。在学生自主阅读实践活动的基础上，教师再进行集中教学，更能起到导向和促进地作用。

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