教育传播学(第二版)利用教育传播媒体的选择模型，请分析学习抽象原理概念和法则时应选择什么教学媒体？

教育传播的基本原理~

教育传播的基本原理：
研究发现，教育传播要取得好的效果，必须遵循一些原理和规律，其中运用媒体进行传播的几个主要原理为：
（1）共同经验原理：教师与学生的沟通必须建立在双方共同经验范围内。
（2）抽象层次原理：抽象层次越高，理解越难，引起误会机会也越多，因而在教育传播中，各种信息符号的抽象程度必须掌握在学生可以理解的范围内。
（3）重复作用原理：重复作用就是一个概念在不同的场合或用不同的方式去重复呈现，有两层意思：一是将一个概念在不同的场合重复呈现；二是将一个概念用不同的方式去重复呈现。
（4）信息来源原理：有权威、有信誉的人说的话，容易为对方接受，资料来源影响传播的效果。

1、符号互动论，一种主张从人们互动着的个体的日常自然环境去研究人类群体生活的和理论派别，又称象征相互作用论或符号互动主义。符号是指在一定程度上具有象征意义的事物。符号互动论认为事物对个体社会行为的影响，往往不在于事物本身所包含的世俗化的内容与功用，而是在于事物本身相对于个体的象征意义，而事物的象征意义源于个体与他人的互动（这种互动包括言语、文化、制度等等），在个体应付他所遇到的事物时，总是会通过自己的解释去运用和修改事物对他的意义。

2、
1．传播理论简介
传播一词译自英语communication，也有人把它译成交流、沟通、传通、传意等，它来源于拉丁文communicure，意思是共用或共享。现在一般将传播看作是特定的个体或群体即传播者运用一定的媒体和形式向受传者进行信息传递和交流的一种社会活动。传播按其涉及人员的范围大小以及对象又可依次分为四种类型：即人际传播、组织传播、大众传播和自我传播。
人们提出了各种各样的传播理论和模式，最主要的两种模式是工程学模式（engineering models）和心理学模式（psychological modals）。其中工程学模式以香农－韦弗模式为代表。
本世纪四十年代，数学家香农（Claude E. Shannon）出于对电报通信问题的兴趣，提出了一个关于通信过程的数学模型。此模型最初是单向直线式的，不久，他与韦弗(Warren Weaver)合作改进了模型，添加了反馈系统（图2-1）。此模型后来被成为香农-韦弗模式，在技术中应用获得了巨大成功。
　
图2-1 香农-韦弗模式
心理学模式关注的是信息源、接受者以及传播产生的效果，尤其是传播对接收者来说发生了什麽效果。
罗密佐斯基（A.J. Romiszowski）综合了工程学模式和心理学模式的优点，形成了一个比较适用于教育的双向传播模式（图2-2）。　　　　　　
　
图2-2 双向传播模式
2．传播理论在教学中的应用
许多研究者利用传播理论的概念及有关模型中的要素来解释教学过程，并提出了许多关于教学传播过程的理论模式，为教育传播学奠定了理论基础。这重要表现在以下几个方面。
（一）说明了教学过程所涉及的要素
美国政治学家H. 拉斯韦尔提出了表述一般传播过程中的五个基本元素“5W”的直线性的传播模式，有人在此基础上发展成“7W”模式（表2-1）。其中每个“W”都类同于教学过程中的一个相应要素，这些要素自然也成为研究教学过程、解决教学问题的教学设计所关心和分析、考虑的重要因素。这7w所指的分别是：
表2-1：7W模式
Who 谁 教师或其他信息源
Says what 说什么 教学内容
In which channel 通过什么渠道 教学媒体
To whom 对谁 教学对象即学生
With what Effect 产生什么效果 教学效果
Why 为什么 教学目的
Where 在什么情况下 教学环境
（二）指出了教学过程的双向性
早期的传播理论认为传播是单向的灌输过程。它认为受者只是被动的接受信息，只能够接受传者的意图。这种传播思想忽视了受传者的主动性和自主性，显然是一种片面的认识。奥斯古德和施拉姆提出的模式强调了传播者和受传者都是积极的传播主体。受传者不仅接受信息、解释信息，还对信息作出反应，说明传播是一种双向的互动过程，籍着反馈机制使传播过程能够不断循环进行。教学信息的传播同样是通过教师和双方的传播行为来实现的，所以教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析和安排，并充分利用反馈信息，随时进行调整和控制，以达到预期的教学目标。
（三）确定了教学传播过程的基本阶段
教学传播过程是一个连续动态的过程。但为了研究方便起见，南国农、李运林将它分解为六个阶段（图2-3）
　
图2-3： 教育传播过程的六阶段
· 确定教学信息：教学传播过程的第一步是确定所要传递的教学信息。传递什么信息，要依据教学目的和课程的培养目标。一般说来，课程的文字教材是按照教学大纲由专家精心编写的，通常都体现了要传递的教学信息。因此，在这一传播阶段，教师要认真钻研文字教材，对每单元的教学内容作仔细分析，将内容分解成若干个知识点，并确定每个知识点要求达到的学习水平。
· 选择传播媒体：选择传递信息的媒体，实际上就是信息编码的活动。某种信息该用何类符号和信号的媒体去呈现和传递，是一个较为复杂的问题，需用一套原理作指导。如选择媒体要能准确地呈现信息内容；要符合学生的经验和知识水平，容易被接受和理解；容易得到，需要付出的代价不大，而又能取得较好的传播效果。
· 媒体传递信息：这时首先要解决两个问题：一是信号要传至多远，多大范围。要根据信号的传递要求，应用好媒体，保证信号的传递质量。二是信息内容的先后传递顺序问题。在应用媒体之前，必须做好信息传递的结构设计，在媒体运作时，有步骤地按照设计方案传递信息。媒体传递信号时应尽量减少各种干扰，确保传递质量。
· 接收和解释信息：在这一阶段，学生接收信号并将它解释为信息意义，实际上就是信息译码的活动。学生首先通过各种感官接收经由各种媒体传来的信号，然后学生依据自身的经验和知识，将符号解释为信息意义，并随之储存在大脑中。
· 评价和反馈：学生接收信号解释信息之后，增加了知识，发展了智力，但是否达到了预定的教学目的，需要进行评价。评价的方式和方法很多，可以观察学生的行为变化，也可以通过课堂提问、课后书面作业，以及阶段性的反馈信息。
· 调整和再传递：通过将获得的反馈信息与预定的教学目的作比较，可以发现教学传播过程中的不足，以便调整教学信息、教学媒体和教学顺序，进行再次传递。如在课堂提问时发现问题，可即时进行调整；在课后作业中发现问题，可进行集体补习和个别辅导；在远距离教学中发现问题，可以增发辅导资料，或在一定范围内组织面授辅导。
（四）揭示了教学传播过程的若干规律
现代教学中随着传播学逐渐和教育学不断的结合，常把教学看成为信息的传播过程，形成了综合运用传播学和教育学的理论和方法来研究和揭示教育信息传播活动的过程与规律，以求得最优化的教育效果。
· 共识律：所谓共识，一方面指尊重学生已有的知识、技能的水平和特点，建立传通关系；另一方面指教师根据教学目标、内容特点、通过各种方法和媒体来为学生创设相关的知识技能，传授知识，以便使学生已经具有的知识技能与即将学习的材料产生有意义的联结，从而达到传播的要求。在教学传播活动中，共同的知识技能基础是教师与学生之间得以交流和沟通的前提。教学信息的选择、组合和传递必须首先顾及学生已有的知识、技能的水平和特点并考虑到学生的发展潜能。由于教学传播过程的动态平衡特性和学生心智水平的不断发展，“共识”的状态总是相对的，总是按“不共识ð 共识ð 不共识ð ”的循环反复地螺旋式上升的。例如，在创设共识经验的过程中，教师必须将教学目标设定在学生的“最近发展区”上， 即学生能达到的知识水平层面上。
· 谐振律：所谓谐振，是指教师传递信息的“信息源频率”同学生接受信息的“固有频率”相互接近，两者在信息的交流和传通方面产生共鸣。它是教学传播活动得以维持和发展，获得较优传播效果的必备条件。传播的速度过快或过慢，容量过大或过小都会破坏师生双方谐振的条件，从而造成传播过程中的滞阻现象。教师或信息源的传递速率和传递容量，必须符合学生的认知速率和可接受水平。但仅凭这点还不足以产生信息传播的谐振现象。教师还需要创设一种民主宽松、情感交融的传通氛围，即师生双方应该建立起合作关系；还需要时时注意收集和处理来自学生方面的反馈信息，以及时调控教学传播活动的进程。为了产生和维持谐振现象，各种信息符号系统、方式和方法还应当有节奏地交换使用。
· 选择律：任何教学传播活动都需要对教学的内容、方法和媒体等进行选择，这种选择是适应学生身心特点、较好地达到教学目标的前提，并旨在以最佳的“代价与效果比”成功地实现目标，即最小代价原则。教育技术领域最为关注的是教学媒体的选择。教师和学生对媒体的选择，一般来说，总与可能获得的报偿或成效成正比关系，与所需付出的努力成反比关系。据此，选择媒体时就要应考虑尽可能降低需要付出的代价，提高媒体产生的功效。如果产生的功效相同，我们应该选择代价低的媒体；如果需付出的代价相同，我们应该选择功效大的媒体。
· 匹配律：所谓匹配，是指在一定的教学传播活动环境中，通过剖析学生、内容、目标、方法、媒体、环境等因素，使各种因素按照各自的特性，有机和谐地对应起来，使教学传播系统处于良好的循环运转状态之中。实现匹配的目的在于围绕既定的教学目标，使相关的各种要素特性组合起来，发挥教学系统的整体功能特性，因为每一要素都具有多重的功能特性和意义。目标的特点规定着各相关要素必须发挥与目标相关的功能，以便优化地达成既定的目标。否则，这些相关要素会产生游离松散、功能相抵的现象。在教学传播活动中，必然要使用到多种传播媒体，而各种媒体有各自不同的多重的功能特性，只有对它们了解熟悉，扬长避短、合理组合、科学使用，才能使它们相得益彰，决然不是随便凑合在一起便可产生匹配的效果的。
3.教学传播中媒体的作用
当媒体应用于传递以教育教学为目的的信息时，称之为教育传播媒体，它成为连接传者与受者之间的中介物。人们把它当成传递和取得信息的工具。
在一般的教学理论研究中，将教育者、学习者、学习材料三者作为教学系统的构成要素，它们在教学环境中，带着一定的目标，经过适当的相互作用过程而产生一定的教学效果。为后面讨论方便起见，我们称之为教学系统的三元模型。在现代教育传播活动中，媒体起着相当大的作用，因此必须将媒体作为教学传播系统的要素之一，于是我们得到如图2-4所示的教育传播系统四元模型。四元模型实际上是由三元模型细化而来的，因为我们把学习材料看作为媒体化的教学信息，把学习材料这一要素分成了“教学信息”（即内容）与作为内容载体的“媒体”两部分。这四个组元在适当的教学环境中相互作用而产生一定的教学效果。
　 　
图2-4的教育传播系统构成图
4．传播过程的功能条件
教学系统各要素的组合和联系，构成了系统的结构。这种结构可能是静态的，而静态的结构是无多少功能可言的。只有当系统内各要素在信息传播和控制下发生相互作用，并产生动态过程时，才能形成系统的特有功能。在教学系统中产生的动态过程就是教学传播过程，它表现为一定的阶段性，须有一定的功能条件，受制于一定的基本规律。
教学系统的功能主要是通过系统内部的信息传递实现的，而欲使上述教学传播过程有效进行，教学系统本身必须具备下述几个条件。
其一，从教师的角度看。教师作为教学系统中的一个子系统，它的要求是高标准的，性能应该是优良的。在教学系统中教师起主导作用，因而必须深刻地了解学生要素、内容要素、方法要素和媒体要素，及其相互作用关系。教师实现其功能的条件主要有三个方面：一是教师在所传授的学科领域是与学生要有一定的知识水平的差距，因此要求教师不断学习和提高，掌握科学领域的前沿知识；二是要有一定的传授知识的手段和能力，如具有较好的语言表达能力和教学方法，能运用各种教学媒体和教学设施；三是要有一定的调节和控制教学活动的能力，包括对自身、对学生和师生关系的调节和控制。总之，教学系统中的教师应该精通专业、熟悉教材、了解学生、具有端正的教学态度和良好的传播技能。
其二，从学生的角度看。学生的任务是完成教学系统所规定的学习任务，使德、智、体诸方面都得到相应的发展，这也是整个教学系统功能实现的首要标志。学生实现其功能的条件主要也有三个方面：一是学生要有明确的学习目的，能形成积极的学习态度和学习行动，使个人的学习需要与社会的需求相统一；二是学生要有一定的学习能力，掌握一定的学习方法。作为学习的主体，他们的各种接受信息的通道必须畅通无阻，并有良好的心理准备状态；三是学生要有自控能力，能够调节自己的学习目的和学习行动，并与教师密切配合，充分利用来自各方面的反馈信息，修正学习措施，完成学习任务。
其三，从教学内容的角度看。教学内容应为在科学上已经经过检验，证明为正确的东西，并根据社会的发展和时代的要求，不断加以更新。对具有潜在发展意义的前沿知识，也应适当进入教学内容，并注意理论与实践的联系。教学内容的组织编排除了要符合学科本身的逻辑或知识结构，还要符合学生的认知特点，如注意由整体到部分、由一般到个别，不断分化；从已知到之知，使内容结构序列化；融汇贯通，使教材内容纵横联系；具体形式符合学生心理成熟水平，体现对学习方法的指导，既要使学生能够接受，又要引导学生去探索。
其四，从教学方法的角度看。教学方法的选用要注意到三个“符合”和三个“考虑”，即符合教学规律和原则、符合教学目的和任务、符合教学内容的特点，考虑学生的适应性、考虑教师的可行性、考虑环境的可能性。教学系统中可用的方法非常多，每一种方法都有其优点和不足之处，因此，必须根据具体情况合理选用教学方法。另外，各种教学方法总是相互渗透的，因此，必须把这些方法合理地结合起来，使它们起到相得益彰的作用。
其五，从教学媒体的角度看。教学媒体的选用要考虑到学习任务的因素、学生特点的因素、教学管理的因素和经济成本的因素。与教学方法一样，教学系统中可用的媒体也非常多，每一种媒体也都有各自的优点和不足之处，因此，同样必须根据情况合理选择和综合使用。所不同的是，教学媒体能否在教学系统中发挥功能，还将受到媒体自身特点及其使用等一些实践性因素的制约，如媒体资源的硬件、软件的现有贮备或添置的可能性；媒体操作的复杂程序和学会操作的培训时间；媒体使用时功能的稳定性；多种媒体配合使用时的灵活性和增效性；媒体使用时对时间、空间等环境条件的特殊要求。
教学系统五个构成要素的上述功能条件保证了作为系统运行基本特征的教学信息的正常传播。但是，其传播效果的好坏除了取决于系统中每一要素之间的功能强弱，还取决于各个要素之间的联系状况。也就是说，为了取得良好的传播效果，还需要使教学系统符合信息传播过程的规律或法则。
返回页首
二．教育传播与教育技术的关系
教育传播是教育者按照一定的目的和要求，选定合适的住处内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一和活动，是教育者和受教育者之间的信息交流过程；教育技术则是对学习过程和教学资源进行设计、开发、运用、管理、评价的理论和实践。教育传播学为教育技术学的理论基础，它与教育技术学有着千丝万缕的联系。我们从以下几个方面进行论述：
1．目的
教育传播学与教育技术学总的体目标都在于为教育服务，即为促进和改善人类学习的质量而服务。教育技术的核心思想是系统方法：按照具体目标，根据对人类学习和传播的研究，以及利用人力与物力资源的结合以促进更有效的教学。它为了促进学习而设计或选择与使用的学习资源，如信息、人员、材料设备、技巧和环境等。教育传播的目的则在于借助于各种传播手段以及传播技巧来实现传播知识、传播技能，提高受教育者的获取信息、分析信息、吸收信息，利用信息、交流信息的能力。
2．对象
教育传播研究教学中涉及的传播系统、传播模式、传播内容、传播符号、传播通道、传者与受者、传播环境、传播效果等问题；教育技术是对学习过程和教学资源进行研究。与教育传播相对应，其中的学习过程各要素(教学者、学习内容、学习媒体、学习者)对应于传播过程的要素（传者、信息、媒介、受者）；而教学资源（包括信息、人员设备、学习环境等）也与传播各子系统相应。
3．实践领域
从媒体的角度来看，教育技术经历视觉教育、视听教育、视听传播的发展轨迹，即借助于借助视听媒体辅助和传播教学的模式以及其它资源以促进学习。我国的教育技术早期以电化教育的概念引进，当时主要研究视听媒体传播的应用，发展视听传播的功效正是教育技术的主要实践领域。
4．方法
教育传播着重于对信息传递的方法处理。通过视听媒体传播的编码解码、媒体环境的选择、媒体传播技巧的实施来达到传播知识的效果。在教育传播活动前，传者作为先行组织者，要为受者设计相关的学习内容、学习途径、学习难度；在传播中，要通过媒体传播信息的延伸功能将教学知识有效的传递给受众；在传播活动后期，及时对受众的反馈信息及疑难问题进行分析，设计补救措施和解决办法。与此相似，教育技术运用系统方法为指导，统筹分析教育、教学中的各个要素，以及环境之间的联系，进行课程开发与教学设计，建立相关的策略方案来解决教育、教学中的问题，试行解决的方案并对试行结果进行修改，从而使教学过程顺利进行，达到最佳的教学效果。
5．手段
教育传播的主要手段是利用媒体来传播知识，并注重教学过程中的双向性交流。在知识传播中，媒体的应用占有很大的一席之地，起到了重要的中介人作用。加拿大著名传播学者麦克鲁汉（M.Mcluhan）更提出了媒体即信息 (The medium is message)的观点。媒体作为人体器官的延伸，将蕴含在其中的信息赋予人类感官。近年来，通过现代媒体的研究与运用，媒体的传播效果更加显著与广泛。而在现代教育技术中，一个重要的教学手段就是运用先进的媒介进行教学活动。如通过幻灯、投影媒体的运用有助于教学效果的提高；通过Internet网上漫游，受教育者可以获取更多、更全的知识。在现代教育思想方法的指导下，借助于种类众多，功能强大的现代教育媒体，不只老师能方便顺利的进行教学，甚至学生也可以成为自我传播知识的主体。媒体技术的发展已经成为现代教育前进的强大动力。
以上为教育技术与教育传播的几点共同之处。从中我们可以发现两者之间的联系与区别。

第1章什么是传播的？ （P3第三段书）的传播是通过符号，信号，传递，接受回馈活动，人交换意见，思想，情感，以达到相互了解和相互影响的过程。 （关键：信息通）的传输类型和功能？类型：人内传播，人对人的传播，羊群，组织传播，大众传播。功能：沟通，协调，教育，娱乐（南国农）书P5的创始人的通信及其主要贡献？ “拉斯韦尔---”五W“模式陆胤禵的”看门人“香格里拉Zhasi费尔德---”意见领袖“传播上的霍夫兰----传播技术和传播的结果施拉姆 - 创建通信4，什么是教育传播？ （重点）？ （（重点）教育与重点教育传播选择的目的和要求，根据信息内容，通过有效的媒体渠道，如知识，技能，思想，观念，发送一个特定的对象的教育活动，教育和交流信息（南农）之间的受过教育的。教育传播的特点和方式（类型）？（重点）（重点教育传播的特点和模式（类型）？）特点：（1）明确的目的（2）的内容，严格的规则（3）特定的收件人（4）多样性的媒体和渠道的方法：（1）（2）自我繁殖的个体传播的课堂教育传播（4）（3）远程教育传播6。教育沟通的定义和性质？15本书定义：综合运用的教学和传播理论和方法来研究和揭示法律的过程中，教育信息传播活动，以达到最优化的教育效果。性质：是跨学科的边缘学科。 ..教育和传播对象（范围）？教育传播过程中的传播主体和模式的书P16（1）教育（2）（3）教育传播内容的研究（4）教育传播符号（5）教育媒体通道（6）教育的发射器和痛苦（7）教育（8）的研究成果的传播环境教育和传播教育与传播研究方法1（9）。教育传播系统的定义和性质（特征）定义：一个传递教育信息，相互关联的某些教育用途交互元素具有教育功能的复杂性：（1）在教育（2）诚信（3）（4）动态性，开放性（5）的多样性教育传播系统要素（1）教育（2）教育（3）教育（4）教育媒体的主要结构的教育系统有哪些？（了解）（1）开环结构（2）闭环结构（3）两台阶结构（4）交叉结构第1章什么是模式？功能模式？（重点）什么是模式？模式功能吗？对焦）的定义是：再现的事实，理论的简化形式：（1）相结合的功能（2）启发的功能（3）推断的功能（4）测量功能。的传播的主要内容，什么样的过程？ （每个元素是什么，你怎么解释）（1）通和收件人通过接收器，是信息的接收者（2）编码和解码编码：在发送端的信息源的传播行为所引发的：到发送信号的过程中（书P21）解码：在接收侧上的接收信号被转换成的意义的信息（3）信号：由一组相互关联的有意义的符号，能够表达一个完整的意义的信息组成。 （4）媒体：增加信道干扰：各种不利因素的影响，影响信息传递的效果反馈：收到的信息由收件人反应或反应的影响，在受过教育的人造成的传播效果：息差变动可以表示为的知识和信息，态度和行为的改变和增加创造力。编码，解码？ （emphasis.）什么是编码，解码吗？焦点）编码：在发送侧到的信号中的信息可以被发送的处理过程中4（图书P21）解码的：在接收侧上的接收信号被转换为信息的含义。反馈？反馈：反应或反应收件人收到的信息。 5。分析的几个基本模式（基本模式的普及教育），以及一个简短的评价吗？优点缺点的研究范围。重要的特点区别于其他车型书P32（1）亚里士多德模式：传播方式是最早的精心制作的，虽然很简单，但问题的五个传播的元素的列表被认为是最适合为公开演讲这种传播，但传播过程中是不明确的。 （2）拉斯韦尔模式（五W模式）：优点：第一，第一个完整提出的五个基本要素，通过信息，媒体传播的，并且效果。定义的缺点通信五个研究领域：第一，一个典型的线性模式，一个单向的信息传递，交流的过程，忽略了反馈存在的，不能反映传播的双向第二通信过程中作为一个过程的说服解释高估的传播效果。 （3）香农 - 韦弗模式：引进的“噪音”。概念的“编码”解码“的术语，研究更深入的细节沟通过程中，最开始作为一个单向线性的，后来再加上缺乏反馈反馈更广泛的应用。（4）奥斯古德 - 施拉姆循环模式：传统的直板路，通讯发??达，更准确地进入流通领域的人沟通，交流，交换，信息共享的实际过程;人际传播是更适合于大众传播媒介人际沟通是双向的，大众传播，一般都是传播者传出受助人返回，甚至没有返回，这是一个“平等”的理念，但是，在传播资源，能力和传播时间，传播往往是很不平衡的。（5）德弗勒的互动沟通模式：优势：是单向的线性克服的缺点，清楚反馈链路和信道的补充，更符合人际交往的互动功能是沟通的过程;扩大概念的噪音;适用于大众传播的过程中，包括传播社会各方面的限制：人类，尤其是报纸，广播，电视等大众传播媒体化进程元素反映纷繁复杂的足够的简单化倾向，未能给予足够的重视，以人际传播的新媒体和新技术，甚至有低估的倾向的影响，新的通信技术。（6）贝洛小号 - MCR模型。解释教育传播过程中的六个阶段（书P22）（book.解释教育传播过程的六个阶段（重点是什么？）聚焦）（（1），确定教育传播的信息阶段：送什么样的信息，就可以根据教育，教学和课程目标的目标（2）选择阶段教育媒体：您要发送的信息，编码（3）的信道传送阶段：多远，要被发送的信号。多范围信息的内容依次传输序列（4）接受和解释阶段：阶段（6）解码（5）评估和反馈调整再现转移阶段。教育传播过程中的意义吗？教育，通过教育媒体，受过教育的教育信息的传递和交换。解释的四个基本教学模式的传输遥距学习模式的传输（主要是掌握P40-44（1）第一）一书，在教室多媒体教师和学生面对面教学模式的传输（2）（3）个人自己使用的媒体自我教育模式的传输（4）协作学习第一章1什么是信息？什么是大自然的信息？书P54。什么是信息？信息的本质是什么书的含义：信息是一个物种传播的信息处理，计算和处理;认识世界，改造世界的知识性质：解释信息普遍性的重要性，信息材料，能源的依赖，信息材料，能源的独立性，受主观因素的影响。2特性的信息？P55（1）信息是一种资源共享（2）知识可以传输和存储的气概（3）（4）可以提取预测学生的信息，处理和转??换。3。教育信息的来源和类型？来源：教师;客观事物的教学信息问题类型：教学目标;实践教学信息;家庭教育信息化，教师传递信息，大众传媒信息的人际交往，学生接受信息，学生反馈书P64科学;目的;系统性;共享教育信息化的特点，多样性的象征是什么？（测试）非语言符号的类型？（总测试选择）的标志是什么？总测试）的非语言符号的类型吗？总测试选择）定义：传达信息的传播过程中用来指感载体。型（书中P82）（ 1）肢体语言动作符号::象征性的行动，解释的行动，情感行动，监管行动;（2）对象语言的对象，服装，颜色（3）有声语言类语言（副语言，伴随着适应行动语言）;东西的声音，时间和空间的音乐语言（4）（5）图像符号（动态，静态画面）（6）目标符号。一般的语言符号的特点和应用的原则（重点）的一般特征和语言符号的使用原则？重点）特点：（1）静止的语言描述的动态的东西只能是固定的，临时的（2）有限的语言是有限的，一个事实，即世界是无限的（3）摘要：摘要选择放弃某些细节和其他细节的过程原则：目的;可接受性，可重复性，提高性;调整;整理性的非语言符号的特点和功能？P85（重点）。非的原则语言符号的特性和功能（重点）特点：普遍性;形象;多层面的;全面的功能：传播的态度和情绪，补充和加强的话，而不是字8。语言符号和它们在教育的普及P78-80语言符号：（1）在教科书中的语言符号（2）教师语言：MOI提问和讨论的语言，校园广播语言的语言评价原则（3）：有明确的教学目的;有针对性的，适当的加强;不断调整，：整体性9。教育活动中的非语言符号和其使用的原则？P86-89元的非语言符号：（1）非语言符号教师：象征性非语言符号;说明非语言符号，揭示非日元的语言符号，身体音调的非语言符号，非语言符号的空间;类的语言符号;副身体语言（2）非言语符号教科书的：1）标本模型及示范实验2）插图，挂图简单的绘画3）非语言符号在电子教科书的原则：辅助日元，准确性，适用性，稳定性;的情感符号教育传播系统的特点和原则？P90（以了解）特点：（1）（2）诚信（3）互补的原则：第1章什么是什么样的媒体教育的重点放在教育传媒（重点强调）载有教学信息的对象不是象征，是中介双方之间不连接教育者和学习者，人们用来传递教学信息的工具。教育媒体类型（转介的类型（教育媒体类型？键（P100-101）））对焦），视觉听觉媒体媒体，视听媒体，互动媒体麦克卢汉媒体前景？P102（1）（感官的角色的媒体和信息的流动：媒体是人体的延伸（2）介质的消息（3）媒体有热点和冷点（4）媒体是引领社会变革的定义和特点的互动媒体最强大的驱动力？（重点）的定义和互动媒体的特性？对焦）定义的双向流动的特性的信息，发送者和接收者之间的相互作用的介质：的优点（1）教学过程是一个双向的与媒体的连续使学生能够相互通信并相互沟通，（2）被有利于个性化教学（3）让教师节省了大量的时间，以减轻教师的工作量（4）有利于学生积极参与学习的不足之处：（1）程序材料困难的准备，工作量（2）电脑操作比较复杂，价格昂5媒体最好的教育媒体的使用选择模型（P109-111）（1）（2）学习型媒体实现的性能成本（3）（4）学习类型和介质的性能关系（ 5）选择教育的沟通渠道？P94（重点）什么是教育传播路径（重点）即教育信息化传输通道，教育传播渠道类型？P94-96（1）学生---教师频道（2）学生 - 媒体通道（3）学生 - 实际的东西通道（4）学生 - 家庭频道（5）学生 - 学生通道8，什么是干扰？干扰影响的信息传递效果的各种不利因素（测试）。干扰，干扰是各种不利因素的影响，影响信息传递的效果（简单的测试）9。保持开放教育的沟通渠道？（了解）（1）认真地改善传播设施的编写教材（2）（3）的首选媒体（4）不同的传播方式和方法，教师和学生在第一章教育传播1。阐述的作用发挥教师在教育的普及？（114）（1）教师教育传播“看门人，看门人是信息的传输行了，通过网守控制的信息流，流的影响上了解的信息，以确定信息的权利。 （2）教师作为教育的普及教育传播者，传播的是什么传输，通过什么渠道，主要是由教师决定。 （3）教师教育信息发送从这个意义上说，教师，管理人员，和材料的开发也是一名教师，没有教师的讲台上。他们在教育过程中的信息传递，也可以起到一个把关的作用。 2。解释教师的传播行为？ （的强调作文题116 E）（i）收集教育信息化。明确的信息，所收集的信息源的目标和内容。考虑信息收集的方法。收集信息（b）教育信息化的处理将收集的信息过滤器，使之成为有用的收集信息进行排序，因此下令将收集的信息进行编码，通过1的信息传递成为“易传”（c）教育信息，有针对性的通过信息应该是完整的，要注意信息的及时性注重学生的反馈5，要注意克服干扰在传输的信息..解释学生的信息接收，解码，存储，反馈的过程吗？ （122）（一）接收的信号传播一个阅读教科书和参考书2听仔细了老师的课堂教学使用一个各种教育媒体视听大众媒体亲自参与教学实践和社会活动中（B）的信号进行解码的转换，以一个符号的象征意义（c）输出行为被解释为一个接收的反馈输出信息传播信号的明确的行为，在解码工作以外的行为的关注和喜爱程度乙认真考虑：是否表达的态度改变C效果的行为信息进行解码，积累的知识和能力的提高。三个方面，情绪变化，教师的教学反馈方法A到B到C的观察学生的行为，要求学生回答学生布置工作e考试练习4名学生的选择性行为吗？ （当然，测试130-132页）（一）选择性注意。显著和对比度。容易获得的信息有一个灵活多变的4的形式。考虑通过媒体接触习惯（b）有选择的理解。根据习惯来说，它通常是受到了一定的经验，接受传播内容的心理调和人接受，传播自己的信仰，拒绝或扭曲容易获得他们的意见相反，人们通常喜欢接受传播的内容很容易理解。根据用处，人们接受传播的内容，总是可以帮助解决自己的困难优先（c）选择性的趋势，内存中的信息不仅需要记忆的选择性记忆的态度，情感等心理因素的受传，但也的因素，如传播环境，形式和强度的影响的类型和特点的教师与学生的互动机制？ （134-135页）（式对焦）（a）类型：一种虚假的依赖类型：都“自己的方式”2不对称的依赖关系类型：教师反应的相关性类型：根据国家互动的情况下，学生的反应调整教学互相依赖关系类型：一个高效，成功的互动（二）：从互动方式的依赖的特点，教师在信息传播领导地位的B从教师和学生的互动传播行为，从性能的角度有时间差C来看，互动能力取决于两个主动的互动。不同之处：主要是在学历，经验，心理和社会角色的互补性：主要是指学生传播信息反馈给教师，教师有时会激发新的观点，新的观点，或纠错教师教育传播效果的第七章。精致的子弹理论，使用与满足理论的创新扩散效应的理论吗？ （1）子弹理论也被称为“皮下注射”的媒体有一个强大的不可抗拒的力量，他们传递的信息在通喜欢的子弹打在身上剂注射到皮肤，可引起相同的直接快速反应，他们可以影响人的态度和意见，甚至直接控制他们的行动。 （155册）（2）使用和满意度的理论：作为一种特定的需求，个人媒体的观众与媒体使用基于特定的需求动机的活动，以便满足这些需求的过程中。 （157册）（3）创新扩散理论说服人通过媒体接受的理论，新的观念，新事物，新产品。 （书157页）2。阐述了双方的提示侧提示“诉诸理性”，“情绪”的传播策略？ （1）侧卧提示：也被称为一面说自己的党的提示点，只是为了说服的对象或材料，具有良好的判断。双方双方提示：又称双面表示，提示1的自己点的视图或一个有利的材料提示的反对方的角度来看，但也以某种方式或不利于他们自己的材料（2）上诉理由：从容提出的事实，理由，理由或逻辑电源，以达到说服的目的使用。情感：通过创造某种气氛或强烈的情感修辞相互传染，寻求教育传播的结果和组成的具体含义？ （1）含义：教育和沟通的过程是完整的，学生的知识，能力，和行为的变化。 （聚焦）（2）：知识的一个增长技能B中间C和道德发展。教育特色的传播效应？ （重点）（162）（1）（2）具体的教学目标的具体教学目标（3）利用各种教育媒体（4）特殊效果评价方法。方法优化教育和传播的过程中，教育传播活动的结果吗？ （一）提高产品质量的信息来源。提高教师的教育水平，具有权威性。保证质量3。适量安排教育（二）红色与戏剧的收件人主题的作用。强调学生在接受信息时的选择因素。提高心理素质的教育信息3。注重改进学习方法（c）注意消除干扰。充分调动教师和学生的积极性。冗余信息的作用。合理利用媒体，要保持畅通的信息渠道6 ..解释传播的的几个教育最优化原则的结果吗？ （168）（1）原则的共同经验：老师沟通的学生，通信建立在相互的经验，在学生了解的事情，教师必须了解学生隐喻的经验，在引导他们进入新的领域的知识。 （2）水平的抽象原则：教育的普及，说，写文章，画的图（或写作教师符号），学生必须能理解抽象的范围内，你想向上和向下移动的各级抽象的范围内，只说抽象的点，但也具体解释的东西。 （3）重复作用原理：在不同的场合，以不同的方式重复提出一个概念，帮助学生理解和记忆，从而达到更好的教育传播的效果。 （4）信息源的原则：教育的普及，教师是教育信息化的主要来源。教师应培养学生在自己的言行公认的权威形象。此外，教师的教材，视听教材，内容来源的选择应准确，真实，可靠。 （5）最低的成本，法律和媒体的选择原则：为媒体使用的最低价格法的基础上，可以得出受传媒体选择的原则，下面的公式可能需要奖励/努力=预期的选择性

希望采用
谢谢你

14，教育是一种社会活动（文化），教育（公民）的命运是可以改变的，关系到国家和民族的发展（公益）是促进科技发展，经济繁荣，社会进步的社会活动。
15，教育是一种社会活动（文化），一个人的知识获取和能力发展，大部分转移的知识和经验的一种手段。

16，20世纪，为了发展教育事业，将教育纳入（“世界到世界人权宣言”在世界上的大多数国家（义务教育制度实施的个性，并努力创建（大家学习的状态）的社会氛围。
月17日，21世纪（时代的知识型经济，教育，知识和知识社会的生存和发展的先决条件，因此，我们应鼓励：
18教育，科学，技术，经济

19，作为一个人口众多的国家，中国也是一个（）的大国，信息技术，并直接影响中国的经济发展...... /> 20，教育经过了长期的努力，取得了可喜的成功例子:1978-2007年，国家的小学适龄儿童入学率从94％上升到99.5％，初中毛入学率从20％到98％;二级毛入学率从不到10％到66％，高等教育毛入学率提高到23％，从不到1％）。目前，中国的教育有一个鲜明的阶段特征，性能（入学率继续增加，但与（ ）（）教育大局的需要相比依然严峻;不平衡发展的教育（不公平），如：（西北地区），（黄土高原），受教育程度，教育条件，与前者相比，还有很大的差距（城市和农村地区之间的教育发展不平衡）
差距的主要原因：
21推广（教育发展），实现构建社会主义和谐社会的重要任务。
22，教育在中国加入世界贸易组织带来，带来

23，新世纪由联合国重新定义的文盲标准：

> 24，面对越来越激烈，面（发达国家）的差距，我们制定和实施的策略，通过科学和教育强国的思想和发展战略的全面实施。
/> 25，坚持认为这是一个重要的经济和社会发展中的地位，增强，和改造的能力，提高经济建设依靠了，以加速实现。

26，年轻人通过科学和教育兴国的重托：①②

27（知识）是人类最宝贵的精神财富，一个国家的灵魂，一个国家的繁荣的不竭动力（），它是难以适应时代的发展。改进的建设，是中国的发展战略的核心，是提高我国的??综合国力的关键。
28的年轻人，并建立了（理想的），文化（专业键）成为成年人。

29培养创新精神和能力做：
30，创造的基础，（）的试点是（）
31，中国宪法规定：“中华人民共和国公民有受教育的机会和义务“。
32，为保护我们的公民受教育的权利，国家规定的（法律）保护（司法）的保护。
一些会不，没办法啊

---

永新区14739965250： 英语专业跨考传播学研究生难吗? - ？
蹉柳迪立： 1、英语专业跨考传播学研究生难不难取决于报考什么学校以及自己的备考情况.2、传播学方面的课程完全可以自学,关键是尽早准备.3、一般来说难度不是很大,但报考名校则竞争还是比较激烈,需要备考充分.加油.

永新区14739965250： 传播学的研究对象是什么? - ？
蹉柳迪立： 主要包括:人内传播、人际传播、组织传播、机构传播和大众传播.而其中又以大众传播为主. 研究传播学其实就是研究人:研究人与人,人与其它的团体、组织和社会之间的关系;研究人怎样受影响,怎样互相受影响;研究人怎样报告消息,...

永新区14739965250： 谈谈如何将教育传播的基本原理用于课堂教学. - ？
蹉柳迪立： 教育传播的最终目的,是要取得良好的教育传播效果.教育传播 效果是指在一定的教育传播过程完成之后,受教育者在知识、能 力和行为等方面所发生的变化,以及与此相关的教学效率、教育 规模等.研究发现,教育传播要取得好的效果,须...

永新区14739965250： 教育传播学的课堂教学传播的基本模式 - ？
蹉柳迪立： 课堂教学传播模式,大致可以分以下三种: 1.以教师为中心的传播模式 这种模式的特点:在教师的控制下,主要从书本中学习,传递和接收的主要是教材中的知识 信息. 常见的有五段教学法:组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、...

永新区14739965250： 教育技术的视觉教育,视听教育,教育传播阶段各自有哪 - ？
蹉柳迪立： 教育信息化的发展,带来了教育形式和学习方式的重大变革,促进教育改革.对传统的教育思想、观念、模式、内容和方法产生了巨大冲击.

永新区14739965250： 考厦门大学新闻学要考哪些科目,参考书都有哪些? - ？
蹉柳迪立： 亲,你好~ 厦大新闻考两门专业课:分别是理论和实务,参考书如下. 新闻与传播理论考试 1、《传播学总论》(第二版),胡正荣等,清华大学出版社,2008年10月第一版; 2、《新闻学概论》,李良荣,复旦版,2009年1月第三版; 3、《...