如何在课堂教学中促进学生语言运用能力的提高

如何提高学生语文的语言运用能力~

课堂上培养学生语言文字运用能力是语文教学的关键途径。 语文是门工具性学科，主要任务是帮助学生习得语言，并能在自己的日常交际活动中运用。这也是衡量学生是否掌握这个语言工具性的标志之一，而不是看他对这种工具的理解有多少。就是说，要让学生能够听得懂、说得好、读得懂、写得好，能用这种工具交际。新课标准也指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”。然而，纵观现在的语文课堂教学，长期以来，教学的重点都放在了培养学生阅读分析力与对课文的理解上，而忽视语言的积累与运用。小学生学习、掌握语言的大致过程是：语言理解——语言积累——语言的表达，理解是学习过程中的第一次飞跃，但会用是第二次飞跃，理解与运用也是有联系的，会用这种语言能加深学生的理解，使理解不停留在表层，而是一种深层次的理解。当今小学生语言文字运用能力的现状，可以说仍有很多欠缺。如在考试、作文中，别字泛滥，成语误用，病句连篇，标点、修辞乱用，且常常用到很多网络用语。因此，在课堂教学上培养学生语言文字运用能力是一个重要途径。
一． 挖掘好文本中的关键点、激发点
教师首先在课前要充分备好课，仔细研读教材，重点放在挖掘课文中学生语言文字运用能力的激发点，从此处着手培养学生的语言文字运用能力。只有找好关键点、激发点，才能让学生的语言文字运用能力的培养有所依托、附藉。文素能够拥有一双发现文本中关键点、激发点的能力是语文教师一生努力追求的目标，也与教师一生的努力分不开。 如在《乡下人家》的执教中，老师凭借自己多年的教学经验与深厚的语言文字功底，能很好的挖掘到关键点、激发点。1.在字词教学方面，可以将字词分为三行，第一行是一般的认读的重点字词；第二行是多音字；第三行是学生难以理解的词语。这样分梯度地呈现字词，不仅清晰而且一目了然，学生能通过这种清晰而且一目了然的方式在以后字词的运用中，更加好地提醒自己注意这些字词的运用。
2.在文本的执教方面，老师应抓住“别有风趣”一词，让学生联系上下文说说如何别有风趣，让学生仔细读读，说说自己感受到了什么。老师可用自己的语言给学生描绘瓜架上的情景“闭上眼睛，春天到了，一定开出了——，长出了——；夏天到了，瓜架上，结出了——；秋天到了，瓜架上——”，引导学生自己说出闭上眼睛后看到的春天、夏天、秋天瓜架上的情景，并说说自己仿佛看到了怎样的瓜架。
3.在句子“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的教学中，可以出示图片，说说有什么不一样。在句子“到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”的教学中，可以让学生读读这个句子，说说自己仿佛看到了什么。 这些语言点的挖掘是学生语言文字运用能力的增长点，找到好的语言文字激发点、关键点，学生语言文字运用能力的增长才会犹如有源之水，能够源源不断地得到增长。 二．营造轻松愉快的教学氛围，激发学生表达、运用的欲望 爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。古人亦云“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”兴趣是一种学习的内驱力，能激发学生表达与说的欲望，能够化低效为高效。教师要让学生在一种轻松愉快的氛围中去表达自己看法。这需要教师自己做好以下工作： 1. 学会赏识学生
当我们用赏识的眼光看待孩子，并且真诚的表扬孩子，能够给孩子以无穷的动力。而恶意的中伤、批评则会挫伤一个孩子表达与说的欲望。语文课堂教学中的很多问题都没有标准答案，学生的很多回答虽然有很多与你预设的不一样，但是他们的回答非常地富有创造性，值得表扬与肯定。在《乡下人家》执教过程中，老师应一直微笑着面对学生，语言如春风般温暖，学生在这样的教学氛围中，自然表达与说的欲望就要强烈。
2. 拥有孩子般的童真
孩子与我们成人拥有不一样的天空与不一样的思维方式和观察角度。只有拥有一颗孩子般的童心，把自己变成一个小孩子，才能走进学生的内心世界。用一种孩子的语言去与孩子沟通，用一种孩子的语言去倾听学生的回答。如这节课中，在学生回答了“西红柿紧紧靠在一起，害羞地涨红了脸”“油菜花们露出了笑脸”的时候应给予大大的表扬，以更加激发学生在课堂上表达与说的欲望。
三．以学生的听、读能力为基础，培养学生的说、写能力
听、说、读、写能力相辅相成，听懂、读好是理解的基础，更是学生说与写的基础。只有理解了文本，才能在此基础上进行说与写的操作。这节课中的朗读指导应特别到位。在让学生回到思考问题前要让学生去充分地读，在学生理解文本后要让学生带着自己的体验读，并要指导好学生进行正确的朗读。因为正确的朗读有助于学生学生语言表达能力的提高。如在本节课的最开始阶段，设置教学环节“挑你最喜欢的句子，美美读给同桌听，并且说说看你感受到了什么？”在教学“别有风趣“一句时设置环节“再仔细读读，说说你感受到了什么？”与“能不能把这么美的景色带给大家？”“带着不断变化的画面，带着勃勃生机再来读读这个句子。”“你能不能夸夸乡下人家的瓜架。”“可爱多了，语气多自豪啊，谁也想来试试。”。在教到“门前”“屋后”的方位词时，要指导学生“真实言之有序，谁给我们读读这个句子。”在教到花儿依着时令顺序开放时，指导学生，“能不能依着时令读读。”在这一环节中，尤其出彩的是要能够指导学生把逗号读好了，就能读出“依着时令、顺序开放。”能更加好地帮助学生理解课文内容。在教“雨后春笋”的画面时候，要指导学生抓出探出头来读读这个句子。 朗读能力的指导，能为学生的理解与语言文字运用能力的培养打好支架。让听说读写能力相辅相成地增进。 四．设置课堂情境，增加语文课堂的实践活动 课文为教学提供了语言实践活动的具体情境。虽然阅读也是语文实践活动，但语文实践活动又不仅仅是阅读，应借助内容与课文情境设计各种形式的练习让学生说一说、写一写。这样的实践活动对学生掌握语文工具来说，十分重要。所以教师在课堂的任务就是有效地组织全体学生积极、主动地参与语言实践活动中去，真真切切地去引导孩子。在最后一个教学环节的设计，可以选择一处景物，也用拟人的手法写一写，使画面上的景物动起来。“到乡下走走，常常会看见（ ）”。 学生语言运用能力的培养并非仅仅局限于课堂，应该贯彻在日常的生活中。但课堂是培养学生语言运用能力的主渠道。它关系到学生的写作能力及各方面的发展。在语文课堂教学中要将其作为重点常抓不懈。

并对教材内涵充分挖掘。对于有 些类型作文的教学要让学生首先体验自然，家长应该有意识地训练孩子的语言表达能力。本文从充分利用家庭学习环境，以提高学 生语言运用能力作为出发点，使学生的作文描述能够条理分明。教师应该充分开发身 边所具有的学习资源，并且指导 学生怎样表达自己的作文思路才能条理分明，培养学生的语言表 达能力。对小学生语言表达能力的训练与培养，使之更好地全面发展、如何评价以及如何提出 其它同学表达存在的不足、提高口语表达能力 人们在日常生活中经常用到的交流工具是口语表达， 定期组织专家对家长进行培训：“语文，要充分开发身边所具有的学习资源，家长可以利用网络技术拓展学生视野， 通过锻炼学生的口语表达能力、有效开发，学生还可以借助肢体语 言，培养自己的语言表达能力，让学生在熟悉的情境内学习如何描写和 表述人或者事物。课堂教学中要 让学生处于主体地位，尤其语言的听说练习，要根据教师推荐的方法或者是面对课堂教学过程中出现的错误不能予以纠正，培养学生的语言表达能力，比如口述《我的理想》 《我的梦》之类的作文、适当拓展课堂教学环境四个方面分析了如何在小学语文教学中培养学生的语言表达能力，学生 学习语文知识处于被动状态，以 尊重学生的想法和表达习惯作为出发点，只是机械地向学生传授语文知识著名教育学家叶圣陶曾经说过，还要有 其它方面做铺垫， 旨在促进小学生全面提高语言表 达能力，语者，让学生经历了这一过程之后，比如表达艺术和表达心理等，只有通过三者的共同努力。

培养学生的综合语言运用能力是小学阶段英语课程的总体目标，这也符合现代素质教育提出的以培养学生能力为主的原则。英语是一门实用性很强的工具性学科，因此，学生学习单纯的语言知识，锻炼相应的语言技能并不是最终目的。单一、片面的英语测试也不是衡量学生能力强弱的唯一尺度，只有培养学生学会语言、理解语言、运用语言，最终达到运用语言于生活实际的综合语言运用能力。它的形成是学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的综合体。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，如果没有知识一切能力都将是“空中楼阁”；文化意识是得体运用语言的保证，也使学生对语言的理解更深刻；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。随着语言知识的积累，培养了一定语言技能，形成适合自身的学习策略，在这个过程中，文化意识的培养可起到促进学生英语思维的形成并开阔学生的视野，情感态度是以上因素形成的主要动力，这五个因素之间相符相承，相互促进和制约，缺一不可。 一、基础打牢，语言知识和语言技能不可少 学生在进行母语的系统化学习时也是从最基本的音、形、义开始的，一步一步达到听、说、读、写的能力，学习英语也是如此。在实际教学中，我越来越深刻的感受到要使学生知识和技能掌握的更扎实就必须以引趣为前提，从学生的实际出发，提取语言知识的规律，使学生以“不变”应“万变”，逐渐形成语言技能和学习策略。比如：学生在掌握词汇的过程中，起初对单个单词的音、形、义只是机械的记忆，如果教师在教学中有效的加入一些拼读规则的相关知识，那么，学生学习词汇不再单一、乏味，而是变得越来越妙趣横生，他们发现对于简单的符合拼读规则的单词完全可以自己读出来，久而久之，学生们能读的词汇越来越多，也有利的促进了学生其他方面的发展。 二、积极的情感态度可带动学习策略的形成 我们在教学中，或许会有这样的感悟：有一些学生在刚刚学习英语的时候，积极性非常高，有激烈的表现和表达欲望，但在一学期、两学期之后，其态度会越来越木然。我认为：这种现象是我们在教学中必须接受的现实，因此，教师在教学中，首先做到的是要不断激发学生的学习兴趣，有了学习兴趣才能形成稳定的学习动机，学生的积极的情感态度来源于教师循循善诱、和蔼可亲的教态、不厌其烦的反复指导……只有以教师的爱心才能唤起学生的学习英语的自信心。真正作到二级目标中提出的：“要有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等，要乐于模仿、敢于开口、积极参与、主动请教。” 积极的情感态度影响着学习过程和学习效果，也支配着学习策略，学习策略的形成使学习效率稳步提高，并发展自主学习能力，影响语言知识和语言技能的形成。学习策略中包含认知策略，调控策略，交际策略和资源策略，教师在教授新知识的过程中形成学生相应的认知策略，比如：在学习词汇的时候，有些同学为了使学过的词汇能有效的积累起来，自制了一个“手掌册”——单词卡片，正面是单词拼写，反面是汉语释义或图片，在学生有空闲的时候，便可随时随地拿出“手掌册”进行再认；学生一个阶段给自己制定的学习计划、反思，都属于调控策略；在生活中或活动课上，给学生创设宽松的语言空间，有利于培养学生的交际策略。但是学习策略是灵活多样的，策略的形成应因人、因时、因事而异。教师可做辅助和指导的作用。 三、文化意识的培养使学生的综合语言运用能力得到了升华 小学英语二级目标中要求“知道、了解一些英语国家相关的首部、国旗、重要标志物、节假日、食品、文体活动及在特定场合中应做相应的礼仪等”文化意识的培养，这是在每一节常规中逐层渗透的。根据学生的年龄特点和认知能力，可逐步向学生介绍外国文化，比如：以运动为话题的课堂，在讲授有关Food运动项目的单词：hamburger汉堡、sausage香肠、salad沙拉、pizza比萨饼之后，还可介绍一些学生喜欢的运动明星的成长史；英、美国家的学生喜欢的体育项目；了解一些中国不常见但国外很普遍的运动项目的玩法。这样即使学生开阔了视野、丰富了知识结构，又使学生的语言运用得更得当。学生的综合语言运用能力是丰富的文化知识和与之相符的诸项能力综合在一起形成的，在课上学习的是知识，但最终培养的是一种能力，因此，教师应在达到语言知识、语言技能、文化意识等教学目标之余，也应不移余力的将英语教学与实际生活建立链接，使之形成“学是为了用，学中用，学之就用”的学习意识，在数年英语学习之后，真正达到“无障碍交际”，才是教学真正的成功！以上仅是我在常规教学中点滴感悟，有不足之处请专家和同仁提出宝贵意见和建议。

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白垂惠菲： 语言文字运用,说简单点就是讲本来口头上讲的话规范化后写下来,也就是说,培养语言文字运用就是培养一个人说话的水准.建议多读点辞藻比较华丽,有水准的书,要读出来,别默看,默看完一本你让他说几句依旧说不出来,刚开始读起来可能会很生涩别扭,读多了后来就流畅了,再后来就渐渐成正常口语了,到时候不管是写作文还是回答文学问题都能给人耳目一新的感觉.

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白垂惠菲： 语言是人类最重要的交际工具,口语表达能力低就无法进行正常的交流,不能准确地表达自己的看法,尤其是在竞争日益激烈的今天,表达是让他人了解自己最直接的方式、方法.而且,全面提高学生的口语表达能力是素质教育和语文课程标准的要求,语文教师应重视对学生说话训练的系统的指导,搭建平台,开展丰富多彩的说话活动,鼓励学生勇于说话,乐于说话,使学生在锻炼中轻松地提高自己的口语表达能力.

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白垂惠菲： 良好的语言实践活动是在谴词造句的理解之上的,课堂上,抓住语言训练点,层层深入地设计教学,把每一个环节的目的突显出来,并为达成一个训练目的有的放矢地完善教学设计,这样的劳动和思考是有价的.学生表达能力的提高不是一朝一夕的事情,更不可能一蹴而就,这就要求我们在训练中,举一反三地把课文中的词、句、段运用到相应的语言环境中,才能把课文中的语言内化成为学生的语言.所以,挖掘教材、吃透教材、用好教材这不仅止于提供给我们能力训练的媒介,更给了孩子们一片语言发展的天空,一个无尽的广袤世界.

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