古德莱德的课程层次理论

课程安排与文凭的关系
但这里课程的含义与我们今天所用之意相去甚远。 3、分类不同 科目:中国高等学校本科教育专业设置按“学科门类”、“学科大类(一级学科)”、“专业”(二级学科)三个层次来设置。 课程:古德莱德(Goodlad,1979)和凯珀(Kuiper,1993)详细说明了理解和现实课程的不同形式: 理想的课程(Ideal curriculum):是科学家认为...

教育学中按照不同的标准课程类型有哪些,每种课程的主要特点是什么...
1、学科课程VS经验课程 按照学科固有的属性(不同的内容)来划分，分为分科课程和经验课程。学科课程也叫分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程，以文化知识为基础，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。经验课程也叫活动课程或生活课程，是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体...

谈一谈幼儿园课程理论学习有啥收获
1、幼儿园课程是指在幼儿一日活动中,使幼儿获得有益学习经验,促进身心和谐发展的各种活动的总和。2、幼儿园课程的要素:目标、内容、实施、评价3、幼儿园课程的特点:基础性、启蒙性;全面性、生活性;整合性;活动性、直接经验性;潜在性4、美国学者古德莱德以课程决策层次把课程分为:观念层次课程、社会层次课程、学校...

课程与与考试的关系
但这里课程的含义与我们今天所用之意相去甚远。 3、分类不同 科目:中国高等学校本科教育专业设置按“学科门类”、“学科大类(一级学科)”、“专业”(二级学科)三个层次来设置。 课程:古德莱德(Goodlad,1979)和凯珀(Kuiper,1993)详细说明了理解和现实课程的不同形式: 理想的课程(Ideal curriculum):是科学家认为...

论述课程与教学的关系
瑞典的伦德格伦(U.Lvadgren)也是从课程与教学之间的系统化联系的角度来界定课程理论的。因为课程与教学之间的分裂状态在学校或课程教学实践中必然被打破。所以,应把课程与教学综合成一个问题而不是把它们分成孤立的问题来进行研究。西方学者经过课程与教学、课程论与教学论关系问题的讨论已形成一些共识:课程与教学既有...

施良方《课程理论》绪论部分摘记
把课程定义为教学科目，很容易去关注应该教些什么内容，以及学生是否掌握了这些内容，从而把重点放在目标或结果上，陆，把课程定义为学生学习的经验，就不会强调丝羡具体规定的内容，而是重视根据学生实际情况做出灵活处理。不同的课程定义有时是指在不同层次上起作用的课程。美国学者古德莱德认为存在的五种...

论述课程与教学的关系
1、二元论模式 在二元论模式中，课程位于一边，而教学则位于另一边，二者从不相遇，两个实体之间存在着一条鸿沟，在教师指导下的课堂中所发生的一切似乎与课程计划中所阐述的课堂中应该进行什么没有什么关系，课程设计者和实际教学工作者互不理睬，对课程的探讨与课堂中实际传授的内容相脱节。在这种模式中...

改造课程和重构课程区别
【期刊名称】中小学教师培训【年(卷),期】2018(000)012【总页数】4【关键词】[关键词]课程重构；含义；价值追求；意识唤醒；课程意识一、教师重构课程的含义（一）教师重构课程的外延美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）认为存在着五种不同的课程：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验...

科目和课程有什么不同呢?
3、分类不同 科目：中国高等学校本科教育专业设置按“学科门类”、“学科大类（一级学科）”、“专业”（二级学科）三个层次来设置。课程：古德莱德（Goodlad,1979）和凯珀（Kuiper,1993）详细说明了理解和现实课程的不同形式：理想的课程（Ideal curriculum）：是科学家认为有价值的和有用的课程。这样的...

科目和课程的区别
3、分类不同 科目：中国高等学校本科教育专业设置按“学科门类”、“学科大类（一级学科）”、“专业”（二级学科）三个层次来设置。课程：古德莱德（Goodlad,1979）和凯珀（Kuiper,1993）详细说明了理解和现实课程的不同形式：理想的课程（Ideal curriculum）：是科学家认为有价值的和有用的课程。这样的...