在语文教学中如何培养学生的阅读习惯 教师随笔

语文课堂教学中如何培养学生良好的阅读习惯~

习惯一定要推荐适合学生看的，都让他们养成好的习惯

小学低年级学生语文阅读兴趣的培养，对其后期学习、阅读习惯的养成具有比较重要的奠基作用，因此教师要根据低年级学生的兴趣特点出发，采取一切可能的方式来培养学生课外阅读的兴趣，为语文教学目标达成起到很好的作用。以下主要从教师课前、课中和课后的几个方面入手来激发学生的阅读兴趣。
一、课前的兴趣激发策略
在学习之前，良好的兴趣激发策略能够使得学生的注意力及时的转移到所要学习的内容上来，从而为正式的教学过程提供铺垫。 导入是一堂课的开端；具有良好的导入语言和导入方式的教学，能够为培养和激发学生的兴趣起到很好的作用，正所谓良好的开端是成功的一半，通过比较成功的导入，能在前期就为学生阅读兴趣的激发起到良好的作用。在设计导入方式和技巧的时候，教师要立感，从而形成一种：比、赶、超氛围的阅读风气。 3.适当的讲解故事来激发阅读兴趣 许多低年级学生都很喜欢故事性的教学，很多的小孩都是在爸爸 妈妈、爷爷奶奶的故事熏陶下成长起来的，一旦教师开始以讲故事 的方式进行教学，学生一般都会喜笑颜开，在愉快的情绪下进行的 学习会有比较好的效果。但是在这里，讲故事要适当的采取一些策 略才能够起到激发学生学习兴趣的作用。讲故事的时候，教师要尽 量的讲的抑扬顿挫，但是在最关键的时候，教师要懂得戛然而止， 吊起学生的胃口。 “故事的后续内容更加的精彩，同学们如果想知 道结果怎样，自己去阅读吧。老师没有时间讲了。 ”通过这样的方 式来激发学生的阅读兴趣。 三、课后的兴趣激发策略 在课后，小学低年级学生的时间比较充裕，因此充分的调动学生 的学习兴趣，将学生的课外时间利用起来，激发学生的课外阅读兴 趣。可以从以下几个方面入手： 1.讲道理，培养兴趣 教师可利用班会、黑板报等阵地，向学生宣传“多读书，读好书” 的理念，讲明读书好的道理。可以讲一些名人读书的故事：如周恩 来“为中华之崛起而读书” ；古今中外的思想家、科学家、文学家， 无不是从小酷爱读书，从书中吸取丰富的营养，使自己的脑子变得 日益聪明起来的。或讲一些关于读书的名言： “书籍是全世界的营 养品，生活里没有书籍就像没有阳光；智慧里没有书籍，就像鸟儿 没有翅膀。 ”使学生明白多读书，读好书的重要性，从而自觉地培 养阅读的兴趣。 2.开展介绍一本好书的活动激发兴趣 通过开展为你介绍一本好书的活动来帮助学生激发学习的兴趣。 在同年级学生参与的情况下，让每一位学生为自己的同学推荐一本 自己觉得比较好的书籍，并且在介绍的时候要说明自己喜爱的原 因，在学生爱表现的特点的驱动下就能够全面的激发学生的阅读的 趣。 3.开展阅读方法的指导活动 在不断的激发学生学习兴趣的基础上，为学生的阅读方式和技巧 的学习提供一定的知识，关于方法的知识才是可以受用终生的知 识，这样可以反过来激发学生的阅读兴趣。 总之，兴趣不是天生就有的，而是在各种社会实践中逐渐形成的。 读书的兴趣也必然在读书的实践中形成。只有真正产生一种想阅读 的内驱力， 学生才会乐此不疲地主动去阅读、探究，并在此过程中， 逐渐掌握阅读方法，养成阅读习惯，提高阅读能力。

阅读习惯可以直接反映出一个人的生活方式、人生取向乃至整个民族的精神面貌。但目前高中学生的阅读现状不容乐观，首先，由于高考压力，高中学生大多都被淹没在题海之中，几乎没有时间也没有心思去静心阅读；二语文和其它科目相比，需要长期阅读，大量积累，而大多数学生的功利心强，也就懒得阅读；三是网络技术的飞速发展，读图时代和“微时代”的到来，直观简单的阅读材料了容易造成阅读时的急躁心理。矫正学生阅读行为，让他们逐渐形成良好的阅读习惯，改善语文教学生态，笔者将一些做法总结如下：
一、先学后教，给学生足够的自主阅读时间
阅读能力是一项重要的语文能力，阅读习惯也是语文素养与人文素养的体现，所以培养学生的阅读习惯，也是语文教学的重要内容，但高中学生课外几乎没有预习阅读的时间及习惯。为了保证语文学习的时间和阅读质量，可以将学生应在课前进行的预习阅读环节放在课堂内进行。一篇课文，学生自己独特阅读感受与体验是任何高明的讲授所替代不了的，所以学生进行的预习性阅读非常必要；如果没有学生自己的阅读感受，缺少辨别力，语文学习也就变成了全盘接受教师讲解的被动式学习，学生会逐渐丧失阅读感悟和思维创新。有些老师可能认为，如果在课内进行预习阅读，会占用好多课时，从而造成进度的紧张，完不成教学任务。其实不然，学生预习阅读之后，由于任务明确，有些预设教学环节就可略去，课堂教学节奏可以加快，并不影响教学任务的如期完成和学习效果。
当然，对于学生的预习阅读，要有具体的体任务和要求。首先，字词积累仍是是语文学习的第一要务，所以预习时先要圈点勾画有关字词，自己先用字典解决。现在的学生大多不注重借助字典解决问题和学习，因此，在高一开学之初，我让学生务必准备《现代汉语词典》和《古代汉语常用字字典》，因为查字典，使用工具书也是学生的一种语文能力，也可以训练学生的耐心。汉字是音、形、义一体的文字，而且大多是多音字，语境不同，词性、读音和意思也不尽相同，所以查字典时还需要判断，而判断的过程也是学习、积累的过程，也能体现语文学习中“处处留心皆学问”的学科特点。二是在阅读过程中，要求学生标记出自己阅读的难点和精彩点，同时提出有关问题，进行简单批注。教师巡回对学生批注情况进行检查，或每隔一段时间，把学生的语文书收上来进行检查，因为学生质疑、提问有时难免偏颇，失之肤浅，教师就要对学生提问的质量、批注情况进行检查、反馈、纠正，进而把学生的阅读引向深入。阅读时的质疑、批注不但有利于培养学生的问题意识，而且使学生形成阅读时动手、动脑的习惯，也为后续的教学活动奠定基础，减少了教学的盲目性，从而提高教学效率。
二、课堂交流展示阅读成果，突出学生的主体地位
学生在预习阅读的基础上，当堂进行交流、展示各自的阅读结果，既是新课程改革理念的体现，也是学生自主发展的体现。课堂交流与展示以小组为单位，如小组内可以集中解决字词方面存在的问题；教师也可以把学生理解中的难点与误区进行必要的集中，待后在教学中解决。对于课文难点和学生提出问题，并不是教师进行直接解答，而是把问题在课堂公布，让已经理解和学会的学生进行解答，当学生解答不清楚的情况下，教师再进行点拨，这样可以因学生之间、师生之间的课堂交流和思维碰撞进一步激发学生的深层次思维。其实，高中学生的思维能力已经有很大的发展，课文经过学生的自主阅读，大部分内容自己已经能够读懂，只有个别之处需要教师的提示、点拨，所以教师尽可能少教，让学生多读，以此来培养起学生独立的阅读意识、问题意识和探究意识。以《孔雀东南飞》人物形象的教学环节为例，经过学生对课文的阅读、交流、讨论，学生对刘兰芝、焦仲卿、焦母、刘兄等人物形象及课文主题基本都已基本理解，但学生没有注意到刘兰芝离别焦家时的精心打扮，以及告别焦母时的言行等内容对刘兰芝人物形象的作用。笔者把这些内容提出来与学生一起讨论，从而使学生对作品和刘兰芝的形象特点认识更为全面。
三、课外读物课内读，保证学生的课外阅读
培养学生良好的阅读习惯，只依靠课堂教学是不够的，还必须有课外读物的自主阅读时间，以拓展学生的阅读视野。但是在目前应试风气比较浓厚的背景下，课外阅读如果真的放到课外时间，基本是有名无实，所以课外读物可以课内阅读。每周至少抽出一节课来保证学生的课外阅读时间，即使到高三，都在坚持。虽然只有一节课，但对学生影响不可小觑。经过一段时间，大多数学生已经再不用我叮咛，已能自觉圈点勾画了，查字典解决阅读中的障碍，许多学生还认真地摘抄有关内容和语句。而且他们手中的读物也逐渐多起来了，除了《读者》《青年文摘》《意林》等杂志之外，还有郭敬明、周国平、韩寒等人的作品以及《诗经》《楚辞》和唐诗宋词等古典文学选本。给我印象深刻的是，一个学生把他想买的书目拿给我看，他竟然决心买240多块钱的书，这在农村中学是非常少见的；这学期，有一个班的学生把“18岁系列”的书买了几套。我很欣慰的是学生已经认识到了阅读的价值。每当自由阅读时间，他们静静地阅读，沉浸其中，津津有味。但他们慨叹这样能静下心来读书，没有作业的时间真是太少了！
四、开展读书交流活动，分享课外阅读成果
为了继续加强阅读兴趣，把潜心阅读的习惯能够继续延伸、巩固，把课外阅读多样化，使学生的阅读收益也最大化，组织开展一些读书交流活动。这些活动可以借鉴有些电视台“读书”栏目，每月举行一次图书交流活动。每次选取若干读书有心得的学生，以PPT的形式，把自己读过的书或文章向全班同学介绍、推荐。要求介绍作品的精彩部分，自己的阅读感受，以及作者基本情况与其它相关作品链接等，以此来对其他学生的阅读能起到引导、拓展作用，这样可以使一些优秀经典读物在学生之间快速传播、接受，增加学生的阅读积累。另外，还可以利用语文课前的几分钟进行读书推介活动，即学生可以将自己阅读过的作品进行简单介绍，挑选主要的段落、语句读给大家听。还有，农村学生经济能力也很有限，农村文化氛围也不太浓，学生本人和家里藏书都不多，把学生手里仅有的书以班为单位，集中到全班，大家可以互相交换阅读，每个学生相对都可以多读一些书，从而营造局部的读书氛围。
五、利用多种途径，调动学生的阅读兴趣
语文具有综合性的特点，所以可以利用多种学习资源和途径，都可以实现语文学习。如今是读图时代，学生也很喜欢看视频资料，而有些视频图文兼有、声情并茂。许多语文课文，都是名家名篇，在学生阅读和教学之后，可以再补充一些课外映像资料，这样让学生在比较短的时间内，可以对某个作家作品有更详细、更深刻地了解，也能让学生对进一步的语文学习产生浓厚的兴趣，因为兴趣可以巩固习惯。这样也可以使课文文本学习与视频欣赏互相促进，互相补充，丰富学习的手段，如学习了李清照的两首词之后，就及时播放了重庆电视台“品读”栏目的视频——《酒色才气李清照》，使学生对李清照其人及课文有了更为深入的了解；在视频的引导下，学生可以进一步阅读、探究李清照的其它作品。而每周播放的“品读”视频，以中国古典诗词为主，也很受学生欢迎。在播放视频前，会把视频中涉及到的作品印发给学生，也便于他们反复诵读、理解、体会、积累等。
由于语文课文选文的范围非常有限，教师应该及时补充一些课外名篇，让学生尽量多接触一些文学名篇，从而促使学生阅读探索更多的名家名篇，增加学生的阅读积累和兴趣。如高中语文必修5小说学完后，我又给学生补充了原来教材中的一些经典名篇，如史铁生的《我与地坛》及日本作家栗良平的《一碗阳春面》，学生感觉非常感动、励志；必修系列文言文学习完后，笔者发现这套教材选入的近代作家作品不足，就给学生补充了孙中山的《黄花岗七十二烈士序》、林觉民的《与妻书》等名篇，让学生诵读，学生充分了解了民国革命者的精神气质、人格魅力和他们的才华。
另外，在读写结合中也可以调动学生的阅读兴趣。经过一段时间的阅读活动，有些学生明显对写作有了兴趣，尤其是诗歌与散文。就顺势鼓励他们写作，不在长短，贵在坚持。在写作过程中，充分发挥“便利贴”的作用，写一句话，一个片段，记下自己的所见、所想，包括高兴的、郁闷的和伤感的，贴在书上、教室、宿舍或家里卧室的墙壁、玻璃上等处，也是对自己的激励或反思，对学生的成长也不无裨益。但反过来说，学生要写作，在有些方面就会有欠缺，他们就得多读，这样就可以以写促读。有学生爱写诗，我对他们建议，可以多读一些现当代与古代大家的作品，进行仔细品味、研究，从作品中领悟章法、语言。当然，不期求学生能把诗写得有多好，难得他们有这种心情和兴趣，能为他们枯燥的高中生活增添色彩就可以了。偶尔也有学生在语文竞赛、诗歌朗诵以及各级各类征文大赛中获奖，或作文或得发表，也可以看作是阅读活动的有益的副产品。
良好的阅读习惯是一种学习品质，可以使学生拥有一种全新的生活方式、精神状态和生命姿态，也为他们今后过一种从容、优雅，有教养的公民生活奠定基础。

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