→ 读写结合,“写”什么? 2012
作者&投稿:苏阙 (若有异议请与网页底部的电邮联系)
这是一种读书的方法,也是写作的一种方法。读书是一种积累的过程,但是,光读书,不练习,属于只学不用,读书既要明理,也要运用到实践当中。而且,写作还能促进对书本的理解。同样,一个喜欢写作的人,如果不读书,就成了无源之水、无本之木。所以,我们要强调读写结合的方法。
这里应该是讲的一种学习以及记忆方法:一个不可忽略的问题是,学习时通常写会比读增强记忆,但是写相比读要繁琐,不是所有的都适合写。因此讲读写结合,在记忆上看写是读的一种升级版。
我认为课堂上结合课文训练学生说一句完整的话、对问题大胆发表自己的见解、发言之前先在脑子里把话整理通顺、注意指导标点和书写格式、乐于运用阅读和生活中学到的词语、主动积累一些和课文相关的好词、能够做一些造句方面的练习、补充人物说话时的动作、心情、表情等这些都属于“读写结合”的范畴。我们可以通过指导学生仿写范句,锻炼学生运用语言的基本功;可以通过仿写范段提高学生构段的能力;可以通过仿写篇章增强学生布局谋篇能力;可以改变人称、改变文体变换文体练习写;可以发挥想象补充写,延伸课文扩展写等等。总之形式多种多样,这学期我教学的是三年级下册,下面我就来谈谈最近教学中自己印象感受比较深的几个例子。 一、 “写”标点。 普希金说:标点符号好比音符,他们牢固地缚住文章,不让它散落。标点符号是书面语言不可缺少的一部分,它作为一种表达的工具,配合文字来表达人的的思想和情感,有很大的功劳。我发现很多学生在平时写作时大多只会用逗号和句号,句子显得比较平淡没有活力。 所以作为以书面语言为主要内容的语文教学,注重标点符号知识的教学,尤其是加强标点符号在书面语言中表达作用的教学与研究,就显得更为重要。比如在《珍贵的教科书》这一课中有这样的对话: 我扑到指导员身上大声地喊叫:“指导员,指导员……”好半天,他才微微睁开眼睛,嘴里叨念着:“书……书……” 他轻轻地摇了摇头,两眼望着那捆书,用微弱的声音说:“你们要……好好学习……将来……” 这几段话其中多个省略号的运用,对再现当时的情和境有着重要作用。第一处省略号表示语言被迫中断,表现了炮火连天,战争的激烈;第二三处表示重复词语的省略,表现了我的焦急担心和指导员伤势的严重和身体的虚弱;最后一句中的前两个省略号表语气的断断续续,让我们感受到了指导员已经生命垂危,后一个表示说话的中断,好好学习,为实现人类美好的理想而奋斗。所以我们在长期的教学实践中发现,即使表示同一用法的标号或点号,由于所处的语境不同,而负载的情感信息也有着一定的差异,甚至存在着本质上的区别。 我在带领学生充分理解了文本之后,又设计了这样一个教学环节:出示几个常见的生活情景,请同学们学着加上一些标点符号,试着来说一段话,比比谁的更精彩生动。比如有:(1)小明因为一时贪玩没有完成作业,请设计他和老师之间的一段对话;(2)运动场上你为运动员加油呐喊助威;(3)同桌误解你拿了他的橡皮,你激动让我们知道了指导员虽然已经牺牲,但却言尽而意无穷,激励着后代地和他争吵等等。实践证明,我班的学生经过长期的这样训练,确实就能在平时的写作中灵活运用各种标点符号,使文章显得更加有血有肉,生动精彩。 二、 “写”题目。 俗话说“好题半文”,一篇好文章的题目要能够吸引读者的眼球,让读者看了你的题目会产生遐想,随之饶有兴趣地看下去。所以平时教学时,只要遇到文章的题目比较好或者比较特别我就会在引导学生充分理解了课文的基础上学着仿写题目。比如在教学“可爱的小生灵”这个单元,要求学生写一写自己最喜欢的小动物时,很多学生起的题目就很单一,没有新意,比如“小狗”、“小猫”这样的题目。于是在教学语文天地里的一篇略读文章《带刺的朋友》时,我就问学生:这篇课文你认为还可以起什么题目?学生不约而同地回答:刺猬。我又问:那你喜欢哪个题目?你认为哪一个更好呢?学生思索了一会儿说:“带刺的朋友”更好,因为它表现了作者对小刺猬的喜爱之情,而且这个题目更吸引人更好听。抓住学生的回答,我马上引导学生:我们以后习作的时候也可以学着这样起题目。紧接着我又让学生观察课文《天外来客——陨石》的题目,让学生抓住这个题目的特点,中间有破折号;观察略读课文《“发明大王”的秘诀》的题目,有引号,有绰号等。观察完这些课文的题目后,我问学生:现在重新让你给你最喜欢的动物这篇作文起个题目,你会怎么起?学生们思维一下子就活跃了起来,有《我家的“淘气包”》,有《我的宝贝—咪咪》,有《爱唱歌的朋友》,有《家有“神猫”》等,精彩纷呈。 在教学《元帅的故事》这篇课文的第二篇短文《“这个规矩不能有”》时,我先让学生观察:这个题目有什么特别的地方吗?学生答:有引号,是引用彭总说的一句话。我又引导:彭总是这篇课文的主人公,像这样主人公说的一句比较重要的话,或者文中反复出现的一句话就可以作为文章题目。马上就有学生说:我们二年级学的一篇课文《回自己的祖国去》就是这样,这是主人公华罗庚反复说的一句很重要的表现课文中心的话。顺势我就让学生学着给这篇课文的第一篇短文《朱德的扁担》换一个题目。学生马上心领神会,回答有《“朱德扁担不准乱拿”》,有《“挑粮也应该有我呀”》。 最后我告诉学生:以后我们自己习作的时候就可以这样学着起题目,这样能让别人一目了然你所要表达的中心思想。读者看完题目后,对文章中的这样东西就会特别关注。 三、“写”词语和句子。 通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。在每课的语言文字训练中,我引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背,并结合学生习作中易错的句子类型多加指导,尤其要对常见的连接句、简单的并列句,先让学生复述其妙处,再进行仿写。这样,既积累了知识,也让学生知道选词用语须合乎语言规范,应准确使用词语,注意句子与句子之间连贯通顺。我想在这些方面,我们的老师在平时的教学中都应该做到了。我想提出的就是我们学生很多时候在用一个词语说一句话的时候,说出的话都过于简单或者不生动,经常性重复没有新意等,比如学生用“像”造句就总会习惯性写:大象的耳朵像扇子;“议论纷纷”:同学们议论纷纷。“束手无策”:小红束手无策。等等这些句子,从结构上从应试上来说,这些句子虽然简单但好像又没错,你也不可能给他判错,但是如果长此以往的话,学生的思维必定受限制,语言积累也会越来越贫乏,写作表达也就可想而知了。所以我们老师在平时的教学中特别是阅读教学中,一定要给学生创设相应的情景,打开学生的思维,让造句的内容也丰富多彩。比如“议论纷纷”,我会让学生先把这个词语放进课文里:人们因为什么事在议论纷纷?(生:洪水退了,马上要重修浮桥。可是有哪个大力士能把那么笨重的铁牛捞起来呢?)再让学生展开想象:人们会议论些什么呢?再让学生联系实际:平时生活中我们会因为哪些事儿而议论纷纷呢?学生马上想到了前两天班队课我们班放风筝,其中一个风筝挂在了树上,大家围在树下叽叽喳喳想办法,这就是议论纷纷。我马上顺势引导,让学生就抓住这件事,围绕“议论纷纷”说一段话。因为这件事刚发生过,贴近学生生活,学生记忆犹新,所以一下子就打开了“话匣子”,不仅用到了“议论纷纷”,而且还把本单元的几个需要积累的好词“目瞪口呆”、“一筹莫展”、“束手无策”、“胸有成竹”、“思索”等,恰到好处地运用了进去,后来在这个单元的作文里“解决学习或生活中遇到的难题”,就有学生写到了这次风筝事件,真的是一气呵成,让我批改时不禁喜上眉梢。你看,一个小小的词语教学,可以说是“一石多鸟”、“事半功倍”。其实细想一下,从词到句,到段,再到篇,本来就是一个循序渐进不可分割的过程,我们老师又怎么能把他剥离开来,“事倍功半”呢? 四、“写”表现方法。 如《山沟里的孩子》中的:孩子们走过这座山,翻过那座山,背着书包上学校去。野葡萄由黑变绿了,牵牛花由黑变紫了,女孩儿身上的新褂子也由黑变红了。远远近近,脚步匆匆,初升的红日拥抱着他们。 这段话画线的句子通过对景色描写,用颜色的变化衬托了孩子们不辞辛劳、刻苦求学的精神面貌,其他的句子记叙事情。帮助学生深入理解了文本之后,我告诉学生:在陈述一件事情时,恰当地添写一些描写景物的句子,能起到使文章更生动的作用,这就叫做以景衬情。紧接着我还是出示一些情景让学生来仿写这种以景衬情的表现方法。比如有:考试考了第一名。学生写到:今天考试我考了第一名,放学后我像一只快乐的小鸟飞出了教室。我要把这个好消息告诉给亲爱的妈妈。一路上,路旁的花儿在向我微笑,小草在向我点头致意,枝头上的小鸟也在为我唱歌祝贺。看,学生一下子就明白了什么是“以景衬情”,其后老师如果经常能在相应的课文教学中加以稍稍点拨的话,相信我们的学生就能在以后的写作中有意识地运用这种表现方法。 五、切合单元主题“写”。 课文虽然可以作为读写结合的载体,但其主要方面还是阅读。因此,读写结合点的确定应与单元阅读训练的重点一致。一个单元的教材在内容上都有一定的内在联系,体现出一定的整体性,所以我们教师在备课的时候一定要整体考虑单元教学的重点,特别是与读同步的写。如学习《理想的翅膀》就让学生写自己放风筝,也用上比喻、拟人等修辞手法,前面写风筝的样子,后面写自己的想法;学习《平分生命》就让学生写自己与亲人之间的感人故事;学习《失踪的森林王国》就让学生写关于环保的童话,以此来唤醒呼吁人们保护大自然、热爱大自然;学习《小儿垂钓》就让学生改写成具有童趣的情境诗;学习《炮手》就让学生仿写对比的方法;另外,举个例子,这个单元的文章,如果以“观察与发现”为话题,那么该单元的整体写作设计就应该围绕“观察与发现”的话题,结合课文内容,调动学生的生活积累,激发学生去观察和思考,期间并大量阅读相关的书籍或者类似的作文。这样就会避免写作的盲目性、随意性和不系统性,避免课堂读写与单元作文训练脱节,使得写的效果大大的提高。 我觉得作为语文教师,我们只要有一双善于发现的“火眼金睛”,就能及时捕捉和挖掘到文中读写结合的契机,熏陶感染,了无痕迹,让阅读和写作和谐发展。 资料提供者:吴欢鞠陈山苏: 通过读写结合认识,可以总结出读写结合的读更多的是强调通过读书、读诗、读史来学习,积累知识,而写便是强调练习、常识、学以致用.读写结合旨在并行推进,双效结合达到事半功倍的作用.运用到教学当中,读写结合可以加强学生的学习能力,是一种高效学习方法,也是中国上下五千年教育精华.
筠连县13732445588: 读写结合是什么意思 - ?
鞠陈山苏: 这是一种读书的方法,也是写作的一种方法.读书是一种积累的过程,但是,光读书,不练习,属于只学不用,读书既要明理,也要运用到实践当中.而且,写作还能促进对书本的理解.同样,一个喜欢写作的人,如果不读书,就成了无源之水、无本之木.所以,我们要强调读写结合的方法.
筠连县13732445588: 英语序数词201怎么写? - ?
鞠陈山苏: two hundred and first
筠连县13732445588: 读写结合的方法 - ?
鞠陈山苏: 形式一: 读完文章后,请你谈谈感悟和联想(以议论为主的小作文) 这样的训练我们在每节语文课上都要进行,读完一篇文章要先了解内容,文章写了什么,作者要表达的主旨是什么,领会了中心才会找准感点,写作不偏. 具体的指导方法是 ...
筠连县13732445588: 教师读写结合教学策略的教学有哪些 - ?
鞠陈山苏: (一)在阅读中夯实写作的基础点. (二) 在教材中选准“读2113写”结合点. (三)、在教学中抓准5261“读写”契合点.1、品词析句,抓准契合点以读悟写.2、赏析段落,抓准契合点以读悟写.3、随文练笔,抓准契合点以写促读. (四4102)、在写作训练中锤炼“读写”融合点. 总之,读写结合是阅读教学中最自然的语言实践方式,智慧的语文教学,应寻求1653学生语文综合素养发展的生长点,努力给学生创设读写的机会,加强读写结合训练.使他们的语言在读书的过程中回变得丰厚,情感在探究的过程中变得丰富,思想在碰撞的过程中变得深邃,智慧在对话的过程中变得灵动,能力在训练的过程中变得扎实.答
筠连县13732445588: 201怎么写? - ?
鞠陈山苏: 201 写作如下:二百零一
筠连县13732445588: 六年级上册语文《读写结合》第三篇作文怎么写 - ?
鞠陈山苏: 一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,凑成了活泼机灵的小燕子. 才下过几阵蒙蒙的细雨,微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝,青的草,绿的叶,各色鲜艳的花,都像赶集似的聚拢来形成了光彩夺目的春天.小燕子也从南方赶来,为春光增添了许多生机. 在微风中,在阳光中,燕子斜着身子在天空中掠过,唧唧地叫着,有的由这边的稻田上,一转眼飞到了那边的柳树下边;有的横掠过湖面,尾尖偶尔沾了一下水面,就看到波纹一圈一圈的荡漾开去. 几对燕子飞倦了,落在电线上.蓝蓝的天空,电杆之间连着的几痕细线,多么像五线谱啊.停着的燕子成了音符,谱出一支正待演奏的春天的赞歌.
筠连县13732445588: 101和120和201英语怎么写读 - ?
鞠陈山苏: 101:one hundred and one 120:one hundred and twenty 201:two hundred and one
筠连县13732445588: 如何提高小学二年级学生的作文水平? - ?
鞠陈山苏: "作文真难!"这是小学生的普遍反映.作文到底难在哪里?经过多年的探索和实践,笔者发现,小学生作文之所以这么"难",原因不外乎两个:一是小学生缺乏写作兴趣;二是写作素材平时积累不足.为此,本人从这两个方面入手,对作文...
筠连县13732445588: 如何读写结合,提高写作能力研修方案 - ?
鞠陈山苏: 单纯的写不会提高自身的写作能力——只有读写结合,融会贯通,让优美的文字变成自己的一部分,深深地扎根于自己的记忆深处!——写作文首先必须明确写作文体的方法的基础,只要掌握每一种文体的具体的写作注意事项,再加上自己平时的积累的词汇语言的精炼,完全融合在一起!——写作文不同于写小说,日积月累让优美的文字属于自己,言简意赅让文字凝聚成自己的一部分,简明扼要突出重点让文字转换成精练的语句,是作文的灵魂!你可以通过写短小的评论,提升自己的语句精炼,在可以通过写及时的情感描述或者景物描写,可以提升自己的段落意识!自然而然的把这些融合在一起!