如何让语文作业变得更有魅力

如何使语文作业变得更有趣~

让学生爱上作业，能不能改变作业内容和形式，激发学生阅读兴趣，让作业成为交流互动的平台？能否在我们设想的作业中，学生还可以直白地说出自己的想法，悄悄地倾诉生活中的苦恼？不仅是学生留言，连家长、亲戚朋友也可以留言？怎样让作业有趣？泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”布置作业也是如此，要让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力。
让“语文作业有趣”的实践对策：
1、作业设计可“合资经营”――合作型
新课程提倡“自主探索、合作交流”，这充分肯定了，有效的合作学习，能激发学生的潜能。课堂上的合作学习是有限的，教师还要积极营造适合学生进行合作学习的课外环境。因此，课外作业的主体虽然是学生个人，但同时也提倡学生与学生、学生与家庭等方面的共同合作来完成。如：在教学《傅雷家书》一文前，我在布置学生预习作业时,给家长也布置了一项任务：写一点对课文的读后感言，字数不限。没想到一些家长竟然有感而发，写了很多。在《傅雷家书》一文的上课过程中，我适时地把家长的感言读给学生们听，结果有些孩子流泪了。有因为感动流泪的，有因为自责流泪的，也有因为羞愧流泪的。整个活动过程没有说教，更没有豪言壮语，但我能感受到爱的种子已经在每个学生的心里埋藏。
2、作业难度分层、分量
作业难度分层是要针对不同层次的学生，布置不同难度的作业，让不同层次的学生都能完成作业，让暂差生体验学习成功的乐趣，让优秀生“跳一跳”摘到自己所需的果子。例如，预习字词的作业可全班完成，但预习课文写批注，则分层次要求，优等生必须写三处以上，暂差生只需写一处。
学生都做同样量的作业，缺乏作业布置的针对性。对于学习优秀的学生来讲，他在完成基础练习的基础上，的确还有时间和能力做一些拓展和探究性题目。而对于稍差或者动作慢的学生来讲，那些作业可是承重的负担。所以在实践中，我也尝试在作业上做一些分层。如对好学生，在预习时写两句感悟，在学完课文后，再写写收获感悟。
①基本练习：重在基础知识和基本技能的操练，如生字、词语、背诵等巩固练习，主要适合于基础较差的“学困生”。
②综合练习：重在对知识的理解和简单的运用，主要适合于中等生。
③创新练习：题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，一般适合于优秀生。
如，学了《武陵春》后，我设计了以下几项作业：
（必做）A层次： 背诵、默写《武陵春》。
（选做）B层次：《武陵春》表达了作者的一种什么感情？通过朗读感受一下。
C层次：李清照虽是婉约词派的代表词人，但她的词风前后期有很大的不同，这里我们把本文与她早期的作品《如梦令常记溪亭日暮》作一比较，看看有何不同，进一步了解这位伟大的女词人
三项作业让学生根据自己的能力不同选择其中的一、两项完成。A层次是巩固练习，旨在积累语言；B层次是写话练习，帮助学生进一步理解诗句；C层次作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业难度依次提高，分别适应于各个层面学生的学习需要。
3、作业选择自主性
我们布置作业时还可将学生的作业分为必做题和选做题。必做题作业面向全体学生，重在巩固基本知识，达到新课标规定的基本要求；选做题作业面向优等生和部分中等生，重在培养他们的运用、实践能力和创新能力。
在复习时，我要求学生自己出复习题，小组交换选择自己喜欢的做；写作文时，多一些选择让学生课自由发挥，扬长避短；综合性学习，自己找力所能及或感兴趣的内容进行积累；拓展写作训练，一定不是仅有一题，可以让学生自由选择。
4、作业可以自己设计“自产自销”――自创型
一直以来，作业总是“教师布置，学生执行”。现在，学生也可以 “自产自销”了，他们可以自主地，富有创造性地编拟作业题。
一组课文学完了，我常“拜托”学生为我出三到五个题目（题型不限），再附上标准答案，我只要从中挑选一下，编成练习卷就可以了。这一类的作业主要是面对优等生。以往的优等生的提高，我们大多靠加大题量来完成，优等生只能被动地接受，而现在他们能学着老师的样子出试卷了，肯定会一遍一遍地认真研究这一组课文，主动提高作业难度。其实，他们编拟作业题的过程，就是对已有知识再积累、再提升的过程。

5、作业形式力求多样：“作业超市”――选择型
如果学生长时间地进行单一形式的练习，就会单调乏味，对学习失去兴趣。即使是为促进知识及技能达到运用自如的程度而进行的专项训练，也不能过度。因此，教师要变换作业的情境与内容，改变表达作用，运用口头叙述、书面作业等多种方式，调动学生完成作业的积极性。设计丰富多彩的作业，如：预习、积累、感悟、表达、批注等。
根据学生特长、兴趣、爱好、家庭条件的不同设计能让学生一展所长的作业，并以“超市”的形式展现，学生可在所罗列的作业中选择一种或几种自己所喜欢的，而且认为有能力完成的作业。
例如，在学习了的《那树》之后，“作业超市”里供学生选择的作业有：
脚踏实地区：（必做）朗读秀：把课文诵读给家长或朋友听一听，请他给你打个分。书法秀：文中有不少好词佳句，把你喜欢的抄下来，比比谁写得好。
作文秀： 能仿照课文，写写第三人称抒情类文章，向同学们介绍介绍吗？
“天马行空区”属于特色专区，它促使学生在全面发展的基础上，个性特征也能得到充分发展。
6、课后设计开放式复习作业，开发学生语文学习的潜能。
一篇课文教学的结束，并不是探求知识的终止，更应是一个新的开始。因为知识是无穷的，仅仅在课堂上传授知识给学生是有限的，教师要通过巧妙的点拨引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课后作延伸探究，涉猎③更广阔的相关领域，开发学生的潜能。赞可夫指出：“让学生们自己提出目标，拟定行动计划，可以产生一种强有力的动机，使他们去克服完成既定任务的道路上所遇到的困难。”因此，本人还尝试把课后作业设计的自主权交给学生。学生在给自己布置了自己感兴趣的作业之后，他们完成作业的兴趣和积极性也大大提高，真正成了学习的主人。只有让学生在活动中学习，在实践中体验，才能使他们真正成为学习的主动者，也才能把他们的潜能充分发掘出来。
多元化作业设计以其实践性和多样性等多方面的优势，对学生创新思维的发展产生了积极的影响，也许这些做法不能“立竿见影”，但对学生的学习和自身发展来说，必将终身受益。

《新课标》明确指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和体验的合理性。这也就要求语文课堂教学中要以学生为主体，教学以人为本，充分开发学生的各种潜能。让语文课堂在愉悦宽松的交流中变得真实，在自主投入的合作中变得生动，在探索创造的过程中变得精彩。经过我们的研究，我们的语文课堂有了新的转变，课堂扎实活泼，学生学得轻松愉悦，下面就从几方面来谈谈我的做法。
一、表演入境，演说结合，营造愉悦宽松的课堂 以《云房子》为例：师： 找出写云房子样子的句子，好好地读一读。（ 生自由读）师指名读后，问： 你最喜欢哪一种云房子？生： 我喜欢像大冬瓜那样傻傻地横着的房子；生： 我喜欢像花儿那样美美地开着的房子，很漂亮；生： 我喜欢很高的大楼房；生：我喜欢很宽的大礼堂，里面可以装很多人在玩……师： 你能读出你的喜欢吗？ 生：能。 指名读，师点评。师：天上还有什么样的云房子呢？ 你能通过你的动作表演出来吗？ 老师请几个小朋友演小鸟，请一个小朋友在一旁配音，下面的小朋友就在自己的座位演出你的云房子的样子，好吗？下面的孩子边笑边做出各种动作来表示各样云房子，几只“小鸟们”从这幢“云房子”里飞到那幢“云房子”里，笑声不断， 配音的同学在旁读第2、3、4自然段。整个课堂非常热烈。师：演房子的小朋友们先别动，老师要采访下你们。师来到一位半蹲着的同学面前：你是什么样的云房子？ 生： 我是像大西瓜一样圆圆的云房子。师来到一位张开双臂的同学前：你是什么样的云房子？ 生： 我是像飞机一样高高地飞的云房子。……每个孩子都有自己的云房子，有的说像猴子一样在跳的云房子，有的说像大树一样站着的云房子，有的说像蝴蝶在飞的云房子，有的说像老虎一样凶猛的云房子……全班基本上每个孩子都争着发言，气氛较热烈。师：像这样这么多样子的云房子，用四个字的词语来怎么形容呢？生说：各种各样、 多种多样、千姿百态、姿态万千。 师板书，学生齐读。师：老师想问下演小鸟的小朋友们，你们的心情怎么样？生： 在这么多美丽的云房子面前飞来飞去，我开心极了。生：我刚才请我的朋友到我的房子来做客，我请她吃水果呢；生：我在和我的朋友们在玩捉迷藏，玩得很高兴。……师：带着你们愉快的心情，我们一起去读一读这两个自然段。孩子的天性是爱活动，爱表演。表演既能激活课堂气氛，又能张扬学生的个性。这个片段利用文中描写云房子优美的比喻句，组织学生演练。学生通过亲自演一演，自然而然地进入课文所描绘的情境，在生动活泼的表演中很自然地熟记作品中的语言，富有创造性地表现出许多课文里没有的“云房子”，深层次地理解了课文。教者利用记者的身份对表演的同学进行了采访，让学生说出自己演的房子、自己的心情，既培养了学生的想象能力，又培养了他们的口头表达能力，使语言内化，促进了语言的发展。
二、构建自主活泼的课堂 我们现在已经意识到在教学设计中，一切都要从学生的实际出发，在深入领会教材的基础上充分地纳入学生已有知识、直接经验和对教材的自我理解中去自我解读，使学习过程成为学生自主参与的过程。学生的学习不再是被动的接受，而是生活、生长；不是等待、观望，而是生动的参与。这就强调了学生在这一学习过程中是一个体验者、参与者、实践者。《大禹治水》这篇课文看似简短，但想要去体会文中禹为什么是一个伟大的英雄又有一定的难度。于是在课上，我设计了这样一个教学环节：让学生展开小组自主学习，自由朗读课文，理解话语的意思，然后在班中交流。这也正符合了《新课标》所提倡的合作式学习，也就把学习的主动权给了学生。学生们不断修整他人的答案，也不断补充自己的看法。在看到他们面红耳赤的争辩的同时，也让教师看到教室内那空前高涨的学习热情。在这一次次的讨论中，他们终于明白禹的伟大是表现在两个方面。这水到渠成的答案并不是教师“灌”给他们的而是学生们自己“争”来的。正是由于教师允许他们在小组里讨论，还可以站起来争论，甚至可以请来教师为小组争论做裁判。给学生以自主权，甚至是“不拘一格”的的课堂教学不再让学生感到乏味，甚至害怕，他们觉得课堂变得如此自由而生动。这样的语文课焕发了学生学习语文的热情，使课堂洋溢着欢声笑语与喋喋争论，也让每个学生愿意走进语文的世界，去领略那语文世界的无穷魅力。
三、培养探索创造的课堂 语文教学中，学生阅读课文的过程，实质上是对文章的一个“再创造”的过程。不同生活经历、个性特点的学生就有不同的理解和感悟。因此教师在课堂教学中要允许学生有不同答案，允许学生个性张扬，让学生充分思考，各抒己见，进行创新。如在教学完《狐狸和乌鸦》这个有趣的童话故事后，我出示一个拓展：你们想，乌鸦这次肉被骗走以后，他还会做些什么，下次再遇到这样的情况，他会怎么做？请大家想一想，以《肉被骗走以后》为题，编一个小故事。孩子们兴趣昂然，纷纷拿起笔写出自己心中的故事，有的写有的写完后，还在旁边配上插图。我翻阅着孩子们的作品，心里满是惊讶和感动，没想到才8岁的孩子能创造出这么精彩的故事。不要怀疑你学生的能力，只要你给他们一座桥，他们就会给你一片五彩的天空。到那时，你就会惊讶于学生在探索创造过程中表现出来的精彩纷呈的“真知灼见”。要让学生们爱学语文，学会语文，享受语文，那教师首先要转变传统的语文教学观，把课堂还给学生，让我们的语文课堂充满新的魅力。

　　一、作业趣味化、自主化

避免单一、重复、机械的抄写，绝不能用抄写词语和抄写课文之类的手段来惩罚学生的违纪或偷懒行为。学生作业不做，不愿记、背，习惯不好，用罚抄的方式不但解决不了问题，而且会极大增加学生的负担。在老师的督促下，学生又抄又补的，学校里没有了自由活动的时间，学习就变成一件令人难受的事。放学回家还要做家庭作业，孩子玩的天性无处释放，自觉性又不强，所以往往又重复了前一天的错误，学生在罚罚补补中学习的快乐感没有了，所以家庭作业要少而精，要有趣味性、多样性。教师可以布置一些必做题和选做题，如做感兴趣的作业，可以是做饭、扫地、洗衣服等家务活，并说说感受；也可以是画画、软（硬）笔字、小制作等，第二天带来展示一下你的成果；还可以是下棋、打乒乓球等体育活动，说说比赛时的心情，比赛经过和结果等。

二、作业活动化，活动作业化

孩子与成人不同的是，他们有一颗童心。童心飞扬，不应该束缚在一方狭小的空间里，不应该用单一的方式进行学习。不同的学科可以组织不同的活动，从而让学生学得更有趣、更有效。

1.让作业活动化

丰富多彩的活动是孩子们所喜爱的。如果这项作业本身就是一项活动、一个比赛，富有挑战性，学生会感兴趣很多。比如学了课文，根据自己的理解和想象，给它配上一幅画，画得好的可以在学习角上展示，供大家学习。

又如词语的识记，每当学了一篇新课文，教师总会布置抄写词语的家庭作业。其实这样的作业有两个弊端，首先教师对抄写词语的批改，多数是看学生写的字是否端正来定个等级，有看到写错的就批注一下，基本不逐一检查每一个字是否写得正确。这就导致抄错的仍旧没有纠正，正确的词不抄写也是正确的，也就失去了抄写的意义。其次，对于基础好的学生事实上抄写一遍或者两遍就够了，抄写多了，也是无用功。因此可以改为先让学生准备，再由家长配合，让学生听写一遍，并核对订正。最后交由教师进行评价，因为量少，完全可以逐个词语检查把关，把结果通过校讯通反馈给家长。如此一来不但作业量少了，效果也好了。教师根据同学们家庭作业的表现，经常开展比一比、评一评、赛一赛的活动，使学生既能提高学习的积极性，又能获得成功感，增加学习的快乐。

2.让活动作业化

本学期我们举行了很多次活动，如野炊、观看电影、朗诵会、读书卡的设计等等。活动结束后，要求学生记录下感受，因为他们经历过，所以有话可写，也乐于写。

如本学期举行的“火眼金睛”找错别字活动，教师组织学生互相检查，找找错别字，并且统计哪些字容易写错，编订一本纠错集。孩子们都很开心，很积极，很乐意去做这件事。作文没改之前，我也先安排了这一环节，一篇作文至少要被五个学生改过，检查出错字，画出好的句子、词语，还可以写上评语。学生的有些评语甚至比教师写的还好呢！

又如同学之间荐好文章。学生之间互相看作文，互相看日记，本身就是一个相互学习的过程，尤其对写作兴趣不大的孩子，帮助很大。让学生把认为好的习作推荐出来，抄在一张漂亮的信纸上，贴到教室后面的学习园地中，供大家一起学习。这样既鼓励了写作好的学生，又给习作较差的学生提供了学习的机会。

再如，组织多种多样的户外活动。一次野炊可以让孩子欢呼雀跃！有学生听到我的消息宣布以后，有感而发写道：“我们盼星星，盼月亮，终于盼到野炊了，昨晚高兴得睡不着觉！”“这个愿望提前一年实现了，昨晚在睡梦里都笑醒啦！”接着就布置家庭作业：买菜，学做一道菜，写写收获，记录感受。学生不知不觉中已经完成了多项作业：做了家务，体验了生活，完成了多篇习作。有了实习以后，自己分组，定好组长，设计好表格，分好工进行活动，活动后又是一篇篇佳作诞生了，何乐而不为呢？大教育家陶行知说过：解放儿童的大脑，要解放儿童的双手，要解放儿童的时间，解放儿童的空间。通过这样的实践活动，学生不仅获得知识的发展，更有能力的发展，情感态度的发展。

三、作业精细化、随堂化

作业随堂化已经不是什么新理念了，它对于学生来说真是福音，既减轻了课余负担，又提高了作业质量。但真正这样做的老师却不多，总觉得上新课的时间都不够，甚至还要拖堂，占用学生下课的时间，哪还有时间花在这个作业上？

事实上，老师完全可以少讲几分钟，在教学设计中安排时间让学生写写字、做做题。课堂上完成的作业，学生往往做得特别认真，字写得特别端正，上课听得特别专心，因为当堂有作业，当堂反馈检验，更不会因为急着想去玩而完成任务了事。特别是一些主观理解题，学生可以根据自己的理解，在各抒己见的基础上，进行整理取舍，大大降低了错误率，不需要一次次订正，可以省下更多的课余时间。学生在课堂上完成作业对于一些中等生和后进生的意义就更大了，避免了抄袭现象。课堂上完成了作业，有了更多的课余时间做自己喜欢的事，学生会不喜欢吗？不是一举数得吗？

总之，作业要适量，作业内容要新颖一些、有趣一点，作业的呈现方式要多种多样，不应该只有书面作业。减轻负担，增加快乐，我想只要教师多花点心思，学生就能学得轻松一点、快乐一些。

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