如何有效利用课堂活动促进初中生英语口语能力的提高

如何利用英语课堂导入环节有效提高学生的英语口语~

【中图分类号】G64.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01随着中国在国际社会上地位的不断提高，全球化和出国热的持续升温，英语的地位也可见一斑。然而，在学校日常的英语教学中对于英语口语的重视程度远不及语法和词汇的教学。新课标中明确提出，语言技能包括听说读写四个方面，学生需要学会综合运用各项技能。

　一、让学生克服害羞心理，大胆地用英语交流
　　学生口头交际能力差的主要原因是学生害怕出错，这是影响学生提高听说能力的重要因素。针对这一现象，教师在教学工作中要多用鼓励的语言。如，Have a try， please.等，鼓励学生大胆地开口讲。再者，教师在教学过程中，不仅要注重学生心理素质的培养、训练，更要注意英语起始阶段的学习。这一起始阶段非常重要，上课速度要慢，每一句要让学生读准、读熟，争取做到张口就来。千万不可给学生“英语难学”的感觉。一旦学生学会了简单的常用语，就应该让他们尽可能在较大的交际范围内练习、运用，只有坚持不解、持之以恒，才能取得更好的效果。
　　学生们之所以感到害羞，是因为心理上怕犯错误，当学生犯错误时，教师不要求全责备，否则给学生造成很大的压力，要给予学生信任的目光，多与他们沟通，给予鼓励，如果表现很好，教师应该给予诚恳的表扬，在教学中应该多说“Good！”， “Very good！” ， “Well done！”， “You are very clever！”等。为了获取正确的知识，犯错误是必要的也是受欢迎的。
　　为了提高学生口语表达能力，教师可采取复述课文和缩写课文的形式。这不仅能加深对课文的理解、对所学词汇的掌握，锻炼学生的写作能力，尤其还能提高学生的口语表达能力。
　　二、提高教师的自身素质，提高教师的口语水平
　　作为中学英语教师，自己必须不断地接受教育，以防知识老化，教师自身应大力加强口语训练，提高自己的口语水平，主动接受新的教育理论和教学法的教育，认真钻研大纲，精心细致地设置语境，使教学内容在具体的情景中呈现，培养学生在所学语言范围内灵活运用语言的能力。
　　三、充分利用课堂教学，培养口语能力
　　1. 坚持Free Talk，培养口语能力
　　“Free Talk”是较常用的、能有效培养中学生口语能力方式，教师可以针对学生所处的不同阶段有针对性地训练。日积月累，学生逐渐从习惯听到习惯说，基本上达到人人都会问、会说，日常会话脱口而出。随着学生词汇量的增加，知识面的扩大，教学完全可以采用谈话方式，充分利用现成的情景进行情景化的说的训练。要根据教材和学生的实际需要，“Free Talk”的主题可包括学校、班级、教师、学习、天气、交通、家庭、个人爱好等一切可谈且学生想谈的内容。
　　教师可要求学生提前准备，并注重对话的整体性和真实性，即不再停留在你问我答的机械性交谈，而且要求内容充实，表情语气到位。学生为了确保会话的完整性和流畅性，便会利用课余时间精心设计、反复操练，极大地调动了学生开口说英语的积极性和对语言的实际运用能力。
　　2. 坚持用英语教学，培养口语能力
　　为了使学生的英语与客观事物建立直接的联系，提高英语及教学的效果，在英语教学中要尽量使用英语。初学阶段，要尽量使用直观教学、表演等方法，促使学生直接理解英语。随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高，更应该使用英语进行教学。教师所使用的英语要符合学生的实际水平，要利用已学的英语来介绍和表达新的教学内容。随着学生英语水平的提高，教师应适当增加语言的新鲜血液。
　　3. 创设语言情景，进行分层次训练
　　在一个班级中，由于性格和能力上差异，学生按学习成绩或基础可分上、中、下三个层次，教师应据此对学生进行相应的编排组合，实施英语口语的分层次教学，以避免出现那种“吃不饱”、“跟不上”的现象。要注意设法引导学生学习的主动性，有唱、跳、画等特长的学生往往很想表现自己，可以发动他们和教师一起创设情景。小组活动是操练的有效途径，小组活动的形式可以多种多样，内容也可丰富多彩，而小组探索和创造性活动又有利于集思广益和发展求异思维。
　　四、营造良好的教学环境，创设交际环境
　　目前普遍存在的现象是班级学生人数多，这样很难进行个别辅导，也很难全面把握并提高他们的口语水平。有能力的学校可适当分班，让每个学生有比较充裕的时间和空间来接受教师的个别辅导。有条件的学校可以聘请外教，他们能及时准确地给学生正音，无疑有助于提高学生口语水平，并且可利用电教多媒体参与教学。课外活动是培养和发展形式语言能力的重要途径。它应以发展形式的学习兴趣、扩展语言实践深度和广度、培养学生学习能力语言运用能力为目的，采取多种形式的活动，如朗读、主持节目、英语角、英语小品、英语演讲、英语班会等，使学生进一步开阔视野，扩大口语知识面，不断提高英语交际能力，实现从机械操练到交际活动的转化。
　　五、研究口试方法，科学有效地开展检测工作
　　仔细阅读大纲要求，确定检测内容的范围和广度。按照各年级各班的不同情况制定先期和后期目标，并在指定后坚持落实，有规律地持续开展测试工作。测试的方式灵活多样，平时，并认真做好记录，以供参考；

一、增强学生自信,激发学生口语表达的积极性
英语教师要想方设法鼓励学生克服怕丢脸的畏惧心理,把过分紧张的监控降到一个比较低的水平,变“惧言”为“乐言”,使学生敢于把英语清晰、大胆地说出来。具体方法如下。
首先,教师要努力营造宽松的学习氛围。教师应该根据不同学生的语言水平精心设计具有层次梯度的口语练习,使不同水平的学生都能得到练习。其次,在整个课堂活动中,教师应对学生的练习尽量给予肯定性的评价。教师如何在课堂活动中容错和纠错是很具艺术性的问题。如果教师有错必纠,会导致监控过度,影响学生在课堂活动中的开口率,也就会最终影响口语课堂的教学效果。适度纠错,而且是适当纠错是必要的。所谓“适度”,就是要选择与学生语言整体面貌直接相关的重要错误来纠正,而不是面面俱到。所谓“适当”,指的是纠错方式要灵活、巧妙,而不是一定要当面直接指出。
二、开展形式多样的课堂活动,激发学生的学习兴趣
在克拉申关于外语学习的五个重要假说中还有一个假说对我们的启发很大,即“情感过滤假说(Affective Filter Hypothesis)”。这一假说认为,外语学习者的情感因素对语言输入进行过滤,会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下,外语学习的效果才是最佳的。在学生学习动机既定(一般为升学)的条件下,如何做到在课堂活动中使学生对英语口语学习有足够的兴趣,而不是视其为负担,这也是摆在英语教师面前的重要任务。
首先,形式多样的课堂活动是提高学生兴趣的必要条件。很难想象单一的课堂活动形式可以让学生始终对其保持关注,这一点对于未成年的初中学生来说更是如此。同样是发言,演讲和辩论是不同的,表演和讲故事也是不一样的。同样是复述,阅读后复述和听录音后复述就很不相同,有提示词语的复述和不提供提示词语的复述难度也不一样;“克隆式”的按原意复述和附加意见的评论性复述对学生口语水平的要求也很不相同。因此,教师要根据学生的实际情况,选择合适的活动方式,以充分调动学生的积极性。
再次,课堂活动的形式及其组合应该时刻照顾到初中生的身心特点。有无游戏的穿插,对课堂活动趣味性的影响是不言而喻的。如果一节完整的课堂活动中都是辩论和演讲,即使两种形式交叉进行,学生还是会觉得枯燥、乏味,而且很快会因紧张而感到疲劳。游戏可以是谜语、猜词比赛这样的小型的、个体的活动,也可以是故事会、演讲或辩论比赛这样的大型的、集体的活动。同样是猜词的游戏,一人表演一人猜和一人用语言描述一人猜效果就不相同。也就是说,教师对每个游戏形式也应该有更为细致的分类设计。当然,这些游戏活动不能喧宾夺主,要让学生真正做到玩中学,学中玩。
三、创造真实的语言环境,培养学生口语表达的渴望
应该承认,目的语环境的缺乏是目前初中生英语口语能力普遍偏低的根本原因,而让每个初中生都去英国、美国待上半年的想法又近乎天方夜谭,因此,如何在课堂内外创设一个相对真实的语言环境,使学生能身临“英语”之境,同样是摆在每个英语教师面前的艰巨任务。
按照克拉申的“习得-学习假说(Acquisition-learning Hypothesis)”,教师在课堂内外为学生创造一个与目的语尽量近似的语言环境对外语学习者来说非常有益。创造真实英语环境的具体方法有很多。如请学生在英语课堂上讲英语,哪怕是使用肢体语言,也尽量不使用汉语;注意教室的设计,可以定期出整版的英语板报或者在板报中长期保留专门的“英语天地”之类的栏目;定期或不定期地在校园范围内进行简单的英语广播或者举办诸如英语文化周的活动。
另外,为了创造尽量真实的英语环境,教师还必须注意课堂活动的不同实现形式的可理解性和难度等级。按照克拉申的“输入假说(Input Hypothesis)”,语言教师给学生输入的语言材料应该略高于学生当前的语言水平,这就是所谓的“i+1”公式。如果教师输入的语言材料明显高于学生的水平,教师创设的语言环境即使再真实,对学生来说也是没意义的,因为它不可理解;如果教师输入的语言材料明显低于学生的水平,尽管学生可以理解,但是因为这种输入的难度低,学生一样不会得到训练,也不会有获得新知的成就感。只有“i+1”式的输入才会使学生既有成就感,又有自信心。因此,在备课时充分考虑学生的语言水平是每个英语教师应特别注意的问题。
如果教师能够把学生带入真实的、可以理解的英语交际情景中,让学生在宽松的环境中无拘无束的发挥想象力,绝大多数学生都会产生一种用英语表达的渴望,这种表达对于他们来说已经不再是负担,而是一种快乐。
综上所述,英语教师应该注重课堂内外的结合,利用学生的情感因素,开展丰富多彩的课堂活动,积极创设尽量真实的英语学习环境,营造轻松、愉快的英语学习氛围,引导学生积极参与课内外交际活动,从而为迅速提高学生的英语口语能力,为学生将来进一步的英语学习和应用打下坚实的基础。

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佛岩刺五： 陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体.”其实,英语中的情境是指一种生活场面.在英语教学中,创设生动有趣的情境,既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的语言能力,...

乌马河区18711842637： 如何在初中英语课堂上引导学生自主学习 - ？
佛岩刺五： 新课程倡导新的学习方式,即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式.本人就自主学习方式在中学教学中的运用作一些探讨,以适应新课改的需要.一、归还学生的主动权,拓展学生的发展空间 学生是学习的主人,因此学习的主动性应掌握...

乌马河区18711842637： 浅谈如何激发和培养初中学生的英语学习兴?浅谈如何激发和培养初中学 ？
佛岩刺五： 第一点:重视学生的学习英语兴趣 兴趣是最好的老师.因为兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向.浓厚的学习兴趣是培养积极思维的重要条件....

乌马河区18711842637： 初中英语课堂气氛如何调动起来 - ？
佛岩刺五： 初中英语很难教的,因为很枯燥,试着丰富下课堂活动,比如说情景剧啊或是对话,话剧之类的,培养学生的学习兴趣.当然,作为一个英语老师,少了幽默的话,课堂上是非常无聊的.我们以前的英美文学老师备课就是看幽默笑话.

乌马河区18711842637： 如何培养中学生学习英语的兴趣 - ？
佛岩刺五： “兴趣”是学好英语的前提,它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲.我国古代大教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”.意思是:对任何事,求知的人不如喜爱的人,喜爱的人...

乌马河区18711842637： 如何有效的组织中学生英语课堂教学 - ？
佛岩刺五： 1.只注意活动的多样性而忽略对学生认知水平的了解;2.设置活动时只注重情景的创设而降低了思维的成份;3.重视课件设计的精巧,而忽略所设计活动的真实效果.现代教学,本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程....

乌马河区18711842637： 怎么样提升初中学生英语学习积极性 - ？
佛岩刺五： 初中生的话,能让孩子们活动起来,就是成功.比如,同一个学习任务,尽量涉及多个学生完成,所有学生都有机会表现,当然,学习内容尽量引用有趣的方式来学习.比如,单词的读,要学生用不同的语调来读,课文背诵,让学生自己挑选感兴趣的,造句,用规定的词或句型造出表达幽默,生气,悲哀等各种情绪的句子,给学生的例句尽量用有趣的内容,学习内容如能涉及孩子感兴趣的领域,如体育,音乐,网络,游戏等等,叫鱼+学习(一个网战)觉得如果还有些奖励,就更好了.总之,要想办法.

乌马河区18711842637： 初中英语教师应该如何提高课堂英语课堂教学的实效性 - ？
佛岩刺五： 课堂教学的有效性既体现“教”的有效性,更体现“学”的有效性.学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用,学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键. 课堂教学的有效性既体现“教”的有效性,更体现“学”的有效性....

乌马河区18711842637： 如何上好初中英语课,学生能积极参与课堂活动? - ？
佛岩刺五： 1. 分组.适当的竞争机制,很能激发学生的积极性 2. 视频媒体技术的良好应用,色彩声音图画ppt等,学生的吸引力就在了 3. 适当的时候,-----游戏-----,比如学生困了,累了,下午课呀(站一会,做活动哟) 4. 口号.英文小口号,叠字叠字叠字,层层展现, 5. 跟他们沟通,问他们的意见和建议,才能真正走入他们的心里. 祝福哟-------关注学生的好老师,呵呵*^_^*~