情境作文有哪些好的写作思路

情境作文存在哪些问题~

提起作文，学生都感到头疼，就像老虎吃天无从下口，究其原因，主要是“巧妇难为无米之炊”，无素材可写，所以这就要求教师为学生创设情境，这样既为学生积累了素材，又激发了学生写作的兴趣，因此在作文教学中我会有意识地为学生创设情境。创设情境的方法很多：可以利用音像创设情境，可以利用图片创设情境，可以利用语言创设情境，可以利用作品欣赏来创设情境，可以利用游戏来创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都应以最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。如为写作文搞的各种活动；课堂突发事件的即兴作文；学校大型集会的场面描写……这些都可以作为学生写作的素材。反思这些年来在情景作文教学中应注意以下几个方面：
一、预设创设情境时可能存在的问题
创设情境，让学生在活动中体验生活的乐趣和激情，写出真情实感来，这也是每次给学生安排活动的目的，可是在每次活动的过程中，却会出现许多状况：比如在手工制作过程中老师交代事项的语言不够精练，多次打断学生的潜心制作；由于学生动手能力不强等原因，使活动时间不得不拖延，作文指导时间却很短；在评比优秀作品的时候，要求学生介绍本组作品，使得一堂作文课有口语交际课之嫌。究其原因，都是因为老师在实施教学时缺乏统筹全局的观念，没有随机应变地改变教学过程，才让铺垫部分喧宾夺主，作文课也失去了原有的面貌，变成了“四不象”。因此，教师在课前要充分考虑到这些问题，安排好时间，教师语言要尽量简练、条理清楚，不打断学生的思路，上好作文课。
二、在作文指导的过程中，要把握好作文的指导力度
每次由于时间的关系，在作文指导时，都只叫个别学生来说，大多数学生参与不到作文中来，学生在说的时候使用的口头用语没有及时纠正为书面用语；学生的发言都是些零散的句子，而这离五年级要求能表达一段话甚至是一篇文章有很大的距离；教师让学生说作文这一环节走了过场，没有落到实处；这一切使得指导显得那么无力，教学缺乏有效性。因此，作文指导老师要有的放矢，重点把活动的过程、事情的经过说清楚、写具体、写生动，同时还要注意语言的运用技巧。
三、把写作的自主权交给学生
以前每次给学生布置作文，均是给个题目，简单地提几点要求，便让学生写作文，只能年年岁岁让学生写“第一次做饭”“第一次洗衣服”“我的爸爸”“难忘的一件事”“记一次有趣的活动”“庆祝六一儿童节”等等，并给学生限定格式：首尾呼应，开门见山，结尾点题，致使学生的作文写出来大同小异，没有新意，这种形式反复使用之后，学生便会渐渐对作文产生疲惫心理，不仅没有培养出学生的写作能力，还限制了学生写作思维的发展。虽然进行作文训练不能过于随意，但教师可以随时随地引导学生，为学生创设情境寻找写作练习的空间。在学生热情高涨或兴趣盎然时，把其注意力引到写作训练上，采用多种形式和方法，调动学生的写作积极性，把写作的“自主权”交给学生，让他们根据自己的主观感受表达自己心中的“真意”，培养他们的各种能力。
四、在“活动”中抒真情
照理说，老师给学生创设了情境后，应有情可抒，有景可记，有事可叙了，但实际上，在一些作文基础较差的学生当中，如何把文章写得具体、生动、形象，仍是一个不可小视的问题。不少学生在作文活动课中玩起来积极主动，参与性强，场面热热闹闹，可写起来学生还是抓耳挠腮，一筹莫展，字数寥寥无几。这就要求老师首先从思想意识上“淡化”作文概念，即要求教师在课堂上尽可能模糊“作文”的负累，采取多种形式，减轻学生的心理负担，让学生在不知不觉、轻松愉快中，在最自然放松的状态下，去发现、研究，去追忆、再现，去想象、推断，，去剖析、感悟。让学生不是为作文而作文，而是我有什么说什么，没有字数、结构、形式的限制，只是要求：观察要细，发现要多。新课标提出：作文评估“可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示；可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”这就给了我们非常宽松的评价手段，也提示我们，不要总是让学生写老师所想，老师所求的文章，而应多让学生写他们想写的，让他们在“活动”中展开自己想象的翅膀。
五、增强学生写作的成就感
在教学实践中，对学生作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极学习的动机。所以，首先要对学生作文的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一个亮点常常给予夸奖，在眉批或总批中加以鼓励。在给成绩时，不以一把尺子量全体，而是针对不同层次学生的不同进步进行衡量。其次，教师每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来，放入“作文园地”里，向广播室或报刊推荐发表。如习作《给妈妈的一封信》等在征文活动中获奖后，在学生中引起了强烈的反响，学生的写作兴趣因此倍增，许多学生打消了惧怕作文的疑虑，认为自己也有能力写好，并经常主动把自己的习作交给老师请老师修改。
总之，本学期我作为课题组实验人员做了大量的工作，经过训练，学生至少不怕上作文课了，学生写起作文来也觉得有话可说。我相信只要持之以恒地坚持下去，学生的作文水平定会有所提高。

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。” 但作文教学多以命题作文为主，“老、旧、虚、拼”现象屡见不鲜。
　　本文以情境体验式作文教学为切入口，联系精品课程建设案例，尝试探索解决问题的策略：
　　1、创设有效情境；2、紧扣年段目标；3、对比学习范文；4、多元评价；5、接力日记；6、办作文报；7、悦读悦写等。通过这些方式和手段丰富学生表象，指导写作方法，让学生在快乐中促进表达能力的提高。
　　[关键词] 情境体验；丰富表象；教学策略
　　习作教学是语文教学的半壁江山，也是一线教师困惑最多的地方。长期以来，作文教学多以命题作文为主，“老、旧、虚、拼”现象屡见不鲜。其主要原因是教师未能创设有效情境，指导写作方法，学生对生活中的事物缺乏观察意识，对作文缺乏兴趣。
　　写作心理研究指出：作文必须经历“物－意－文”双重转化的过程，即将现实生活、客观事物转化为观念或情感，再将这种观念或情感转化为书面言语。但在多数情况下，写作时现实生活、客观事物并不出现于眼前，赖以转化的物质基础其实就是现实生活、客观事物留在人脑中的记忆表象。没有表象，“意”和“文”只是无源之水。不同的“物”在人脑中的表象并不处于相同的水平，同一表象在人脑中也不完全凝固不变，常常会淡漠和遗忘。因此，表象储存的质量如何与作文质量直接相关，有效的情境创设就是为了丰富学生头脑中的表象。
　　据此，我以情境体验式作文教学为切入口，尝试探索解决问题的策略。情境体验式作文教学是按照预定的教学目标和内容，在课堂内科学有效地创设一种情境。学生通过观察、体验和交流，丰富表象。在此基础上，老师再指导学生写作方法，把作文教学与语言表达、思维发展、性情陶冶等结合起来，引导学生写出有个性的作文。并使学生深化对生活的认识，促进健康人格的形成。

　　顾名思义,续补式情景作文就是根据题目或材料所提供的写作空间,对之进行续写或补充.一般来说有这么几种情形：①提供正文主体,补写开头；②
提供开头,续写主体及结尾；③有开头和结尾,要求补写中间的主体部分；④首、中、尾,都留下了一定的空间要求整体续补.　　技法例谈
　　写作续补式情景作文要注意：　　(一)准确把握材料所提供的情景(特别要注意体会细节、抒情议论部分和意旨),确立材料的立意.　　(二)借助自己对
生活的观察和体验,按情景设定的方向进行合理合情的想象和推理.　　(三)续写或补充的部分要符合题目要求(如拟题、文体、字数等).　　首先我们举近几
年的高考题及高考作文来加以说明.先看1993年全国高考作文题：　　根据下面材料,写一篇记叙文,题目自拟.　　夏日的夜晚,院子里,梧桐树下……啪!
随着细微而清晰的一声爆裂,梧桐树的一块老皮剥落了,露出鲜嫩的新皮.　　女儿对老树皮发出一串赞叹…… 　　儿子对新树皮发出一串赞叹……
　　父亲听着、看着,深有感触地说：“我希望人世间的一切都能像你们俩所说的那样……”
　　要求：①对环境和气氛加以具体描写；②写出女儿、儿子的具体话语和父亲未说完的话,写出人物的神态.　　显然这是一道要求整体续补的情景作文题,具有
一定的代表性.写作时,①材料所提供的情景是我们构思的依据：夏日夜晚,院子里的梧桐树,父子(女)三人正在纳凉,忽听得“啪”地一声响,梧桐树的老皮脱
落,新皮露出,三个人便对此生发议论.②要正确理解新老树皮的寓意或象征意义,不能停留在浅表层次就“皮”说“皮”,通俗一点说,就是要赋予“树皮”社会
的意义、人生的意义,否则便没有意味,没有深度,当然也无法展开.③写作中要特别注意“啪”的一声响的作用,“啪”实质上是展开议论的契机,只有“啪”地
响了,才会有女儿说、儿子说、父亲说.只有听到了这“啪”的一声,也才能引出议论的对象——“老树皮”、“新树皮”.下面是一篇例文：　　两代人
　　一个夏日的夜晚,父亲和他的儿子、女儿坐在院子里的梧桐树下乘凉.　　天气有点闷热,但梧桐树下比较阴凉,轻风吹来,梧桐树的叶子摇摆着,发出“哗哗
哗”的声音,像是唱着一曲无名的歌,给父亲和孩子们格外带来了一些温馨和惬意.　　忽然,啪!随着细微而清晰的一声爆裂,梧桐树的一块老皮剥落了,露出了
鲜嫩的新皮.女儿瞪大了她那圆圆的眼睛,拾起了那块老树皮,兴奋地说：“哇!我还是第一次看到树掉老皮呢.”过了一会儿,女儿发出了一串赞叹：“爸爸,这
老树皮的精神多么可贵啊!它辛苦了一生,最后自己剥落下来,来促进新皮的生长.它曾经为里面的新皮抵御过风吹雨打,输送过养料,当树不需要它时,它又自动
退让给新皮,它有和你们老一辈一样的品质!”儿子则站起来,抚摸着新树皮赞美起来：“新树皮虽然还鲜嫩,但它敢于露在最外面,担当起保护树木和运输营养的
责任.我们新一代要向新树皮学习,勇敢担当起社会的重任!”
　　父亲听着看着,深有感触地说：“我希望人世间的一切都像你俩所说的那样：老一代能多帮助新一代,让他们担当重任；新一代能勇于担当重任,更好地锤炼自
己,老事物在不合时代潮流时让给新事物,新事物茁壮成长,使社会永远前进.” 　　两代人,团结着、进步着,这才是社会的希望……

情境再现
　　看到文题中提供的情境，结合自己的生活经历，引发对某段相同经历的回忆和感受，可以以回忆经过为主，也可以夹叙夹议。
　　例1：“5岁那年的儿童节，天气炎热，我和妈妈去买菜，市场里有卖小鸡的。圆滚滚的身子，金黄色的小嘴，毛茸茸的羽毛，别提多可爱了。于是我央求妈妈给我买了一只。”
　　接下来写自己如何照顾小鸡，怎样幼稚地用香皂给小鸡洗澡，小鸡死掉后多么伤心的故事，最后写出“而今的我已经不再拥有儿童节了，我是多么的不舍，但我相信，童年的儿童节会成
为我一生中最美好的回忆”。
　　

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段卷麝香： 如何写好写景作文 1、重点突出,详略得当 好的写景作文,往往不取决于你在文章中罗列了多少个景物,也不在于你选择的景物是否每个都能引起读者的兴趣.而在于无论你写到多少处景物,有一处必定是文章的重点,可以用描绘性的语言对...

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