幼儿在律动中的创造力

如何正确的学习？~

一：保持充足的睡眠
毛主席曾经说过，身体是革命的本钱。作为学生，我们有良好的体魄与精神，才能更好地对待学习。在学校往往看见一种同学，白天呼呼大睡，晚上却挑灯夜读，这样的作息学习规律是不是颠倒了？上课的几分钟都抓不住的话，课后你用一个小时两个小时来补也是很困难，费时费力不收还会有很多干扰因素。课堂上，老师在，纪律也在。如果你有充足的睡眠与精力就会使你在课堂上听课事半功倍。
二：提前预习 课后复习 有效笔记
爱迪生曾说，天才是1%的天赋，加上99%的努力。我相信我们每一个人都不是神童，无论是语数外还是政史地，每，一个学科在上新课之前都需要我们去复习一下，大致了解这节课的脉络内容，以至于老师在讲新课的时候，我们能够快速的跟上老师的思维。其次，美国科学家曾研究我一个遗忘定律，当一个人学习了新的内容，七天内，若他不复习，他的记忆力惠城陡崖陡崖式下降，如果在七天这个节点，他又再次复习的记忆度又会提上来，反复以往 记忆度就成了一条平滑的直线，存在于的脑海中 不会轻易忘记，特别是在一些的文字学科。有的同学都，喜欢买五颜六色的笔，在他的课本上做各种圈画，但是呢，如果你的笔记没有侧重点的话，导致你以后复习的时候只能够全篇通看全篇的色彩，会让你眼花缭乱，而忘记内容。


当然了色彩的多样化，对于某些同学来说是区分轻重知识的一个区别，要看同学本身，你自己应该如运用的笔的色彩。希望五颜六色的笔能够为你所用。
三：立足自身 不盲目竞争
竞争是我们人活在世界上，不可避免的东西。达尔文曾说物竞天择，适者生存。但是作为学生的我们多半心智不够成熟，选择不够坚定，立场不够明晰。往往被所呈现出来结果的分数迷失了自我，迷失了方向，丧失了了前进的动力。每个人的基础不同，每一个能优劣不同，所以我们应该立足自身，看见自己的闪光点和缺点，也要看见别人的闪光点，缺点。切勿用自己的缺点去，与别人的闪光点进行比较，那可是对我们来说是致命一击。自己可以立个flag，每天进步一点点，人生进步一大截。After All 人生的对手，最终是我们自己。

加涅把人类的学习分为八个层次：
一是信号学习。这是最低级层次的学习。"无论在普通家畜方面或在人类方面，对于信号学习普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反应学习。加涅认为，这一层次的学习相似于桑代克的"尝试错误学习"和斯金纳的"操作性学习"。它只涉及一个刺激与一个反应之间的单个联络；而且剌激与反应是统一地联结在一起的。
三是连锁学习。这是一种成系列的单个"S-R"的结合的 学习。有些连锁学习是由肌肉反应组成的,而有些连锁学习完全是言语的。
四是言语联结学习。这是指语言学习中言语的连锁化，包括字词形声义的联想和言语顺序的学习。
五是辨别学习。这是指学习者对某一特别集合中的不同的成份作出不同的反应的学习。
六是概念学习。这是指对事物的共同特征进行反应的学习。 其中有些概念可以通过学习者与环境的直接接触来获得，但有些概念则要运用语言对事物进行分类、归纳和概括才能获得。
七是原理（规则）学习。这是对概念间关系的认识或理解。例如，从 对"圆的东西"和"滚动"两个概念间关系的认识中得出"圆的东西会滚动"的规则。
八是解决问题学习。这是规则学习的一个自然的扩大，是一种"高级规则"的学习。

扩展资料：
一、学习结果
加涅认为，人类的学习有五类结果,表现为五种不同的能力，即言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。
一是言语信息。加涅认为，这是一种学习者表述观念的能力。之所以称为"言语信息"，是因为"信息是言语的，或者说得比较明确些，信息是可以表达的"。
二是智慧技能。加涅认为，这是学习者使利用符号成为可能的能力咱例如，读写算是低年级儿童所学习的利用符号的基本种类，随着学习的进展，他们就会以比较复杂的方式来利用符号。智慧技能并不是单一形式，它有层次性，由简单到复杂，包括四层次：辨别，概念，规则，高级规则。
三是认知策略。加涅认为，这是学习者用来调节他自己内部注意、学习、记忆与思维过程的能力。认知策略可以应用于任何科目的学习。
四是运动技能。加涅认为，这是学习者学习由许多有组织者的肌肉运动所形成的综合活动的能力。运动技能不是指个别的动作，而是强调动作的完整性和统一性。
五是态度。加涅认为，这是影响个人选择行动的内部状态。 在他看来，人的行动是受态度影响的,但态度又是人的动作的结果。
二、学习过程
每一类学习中都蕴藏着前一类的学习。在加涅看来,任何一个学习过程也是有层次性的，都是由一个个具体的学习阶段构成的。他把学习过程依次分为八个阶段:
动机阶段:一定的学习情境成为学习行为的诱因,激发个体的学习活动,在这个阶段要引发学生对达到学习目标的心理预期.
领会阶段:也称了解阶段,在这个阶段中,教学的措施要引起学生的注意,提供刺激,引导注意,使刺激情境的具体特点能被学生有选择的知觉到.
获得阶段:这个阶段起着编码的作用,即对选择的信息进行加工,将短时记忆转化为长时记忆的持久状态.
保持阶段:获得的信息经过复述、强化之后，以一定的形式（表象或概念）在长时记忆中永久地保存下去。
回忆阶段：这一阶段为检索过程，也就是寻找储存的知识，使其复活的过程。
概括阶段：把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中，这一阶段涉及到学习的迁移问题。
操作阶段：也叫作业阶段。在此阶段，教学的大部分是提供应用知识的时机，使学生显示出学习的效果，并且同时为下阶段的反馈做好准备。
反馈阶段：学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标，从而使学习动机得到强化。加涅认为：“值得注意的是强化主宰着人类的学习，因为学习动机阶段所建立的预期，此刻在反馈阶段得到了证实。”
参考资料来源：百度百科－加涅

幼儿园韵律活动中的“创造性”培养
1.创设音乐环境氛围，建构以音乐为手段的幼儿生活管理模式
改善园内环境，建立一个让幼儿视觉、听觉、运动觉等充分参与的音乐环境，园内的整体环境美化，如园内花木扶疏、绿草如茵，建筑物场地色彩鲜明，走廊、过道、楼梯都有富有美感的意境及幼儿作品，同时构件以音乐为手段的幼儿生活管理模式，如：晨间入园音乐：选择轻松、优美、节奏明快的童谣，如《叮咚叮咚》调整幼儿情绪，使幼儿愉快的入园；晨间活动音乐：选择节奏鲜明，欢快的歌曲如《王老先生有块地》或《花之舞》、《顽皮的小绅士》等集体舞音乐，来调整幼儿活动中的情绪，产生参加韵律活动的兴趣；午餐音乐：选择流畅、优美、音量适中的钢琴曲如《嬉戏曲》；餐后散步音乐：选择优美舒畅的小号，萨克斯音乐；午睡音乐：选择柔和、安静的摇篮曲；起床音乐：选择琵琶曲如《渔舟唱晚》音量由弱到中强，加速幼儿清醒程度；离园音乐：选择带有喜悦性质的广东音乐或民歌，戏曲等。让幼儿在这种多方位的可听、可感、可想的氛围中，被感染、被熏陶，从而潜移默化地接受音乐的洗礼，产生舞蹈的冲动，激发幼儿的创造潜能。
2.结合幼儿年龄特点，有针对性地选择音乐、选取动作
在进行创造性韵律活动创编前，针对活动教材及幼儿的实际水平，挖掘教材中可以创编有“点”，循序渐进地安排创编的内容和难度，尽量使每一个幼儿都能体验到创编的乐趣。
（1）音乐选材：
在小班年龄阶段，选择幼儿较熟悉的儿童歌曲或一般性的中国风格音乐。让幼儿有充分的机会对这些类型的音乐获得熟悉和喜爱，并进行创编活动，如《这是小兵》、《小鸟飞》；在中班年龄阶段，特别是中班的后期阶段，有意识逐步加入具有民族个性的不同中国风格的音乐，如古代寓言改编的《狼来了》、《三个和尚》、《扮新娘》等等，使幼儿获得民族“文化积淀物”，以提高幼儿对不同音乐的感受能力；在大班年龄阶段，选择具有明显异国风格的音乐以及情绪、刺激适度的少量成人音乐。如：《顽皮的小绅士》、《威尼斯音乐种》、《对面的女孩走过来》等等，独特、欢快的音乐风格，可以使幼儿产生舞蹈的兴趣，并激发创编动作的欲望。
（2）动作设置
小班：在选材上对动作的考虑首先以“一般生活动作”为主，并同时注意逐步增加“律动模仿动作”。另外，简单的舞蹈动作学习在小班后期也一点一点地进入；
中班：一方面注意提高“一般生活动作”本身的难度，另一方面也进一步提高“律动模仿动作”的比例，同时，一些难度教高的基本舞蹈动作在总体学习内容中的比例也开始逐步提高。
大班：基本舞蹈动作、集体舞已逐步成为韵律活动主要学习内容，而一般生活动作则逐步退居更次要的地位。
3、根据幼儿发展水平的不同，分四阶段开展创编活动
第一阶段，创编终止造型。要求幼儿在律动的最后一拍或最后一小节，做一个自己最喜欢的造型动作，这种单个造型动作的创编使幼儿积累经验，而且能激发幼儿的创编兴趣。如：《小鸟飞》中小鸟觅食动作，《我是小兵》中小兵投弹的动作等；
第二阶段，为乐句或乐段创编动作。选择律动中的某一乐句或乐段让幼儿创编，其他乐句，乐段则由教师事先设计好动作或不作具体要求。如：律动《猴子爬树》、《水族馆》等。
第三阶段，创编队形。教师首先教给幼儿各种队形的编排方法，积累经验，再根据音乐的不同性质和不同乐段创编与之匹配的队形。如：集体舞《花儿朵朵》、《喜洋洋》等。
第四阶段，根据情节线索与创编相关动作。在创编律动前先以讲故事的形式给幼儿提供创编思路，然后引导幼儿根据故事情节创编动作组合，并能用舞蹈图谱将之记录下来。如：寓言故事《龟兔赛跑》、《狮王进行曲》等。
这四个阶段的创编难度是根据幼儿的发展水平，逐渐递增的，幼儿易于达到目标，并积极主动地融入到韵律活动之中。
（一）科学、正确的创造理念，是培养幼儿创新能力的前提
1、营造幼儿自由创造的氛围
首先，消除幼儿的恐惧和不安的心理，产生高度的心理自由和轻松愉快感。如果提供给幼儿充分自由的活动时间和空间,使他们能够利用自己已有的经验,展开想象的翅膀,并能自由地表现出来,就能取得比较理想的效果。
其次，鼓励幼儿去和音乐活动中提供的音乐形象产生有意义的互动，例如：大班律动《泥巴乐》，提供主题音乐，玩泥巴的动作，但是在玩泥巴时，是怎样捶泥巴、捏泥巴、泥人干裂了，孩子们又是怎么办的。还用泥巴来干什么的？打泥仗，用脚踩，往脸上涂抹等，这些都给了幼儿有模仿与想象的创编机会，促使幼儿与泥巴产生积极互动。教师在互动中不断地发现幼儿身上最美好的东西，发展他们，鼓励他们独立工作和创造，但是，在活动中有时会出现一定程序的“紊乱”，教师要容忍这些现象，并学会在宽松的氛围中鼓励、表扬、支持、肯定、接纳和欣赏幼儿的创造表现。
2、注重幼儿的自我表达和表现
每个幼儿都有自我表达和表现的需求。在创造性韵律活动中，幼儿的自我表达和表现得到了较完美的体现，幼儿能听着音乐自由地动作，表现音乐的变化，表达自己的情感，他们能长时间地陶醉于这种充满乐趣的想象之中。如“抬新娘”，通过新娘出嫁的情节，引导幼儿创编抬轿，吹喇叭等动作，他们用皱纹纸当轿子，拿油画棒长盒子当喇叭，并创编出各种抬轿、吹喇叭的动作，尤其在表现角色的动态上基本上不需要教师的示范，而是通过自己的体验和感受得到的，非常生动有趣。因此，当给幼儿提供能自我表达和表现的机会时，幼儿是最快乐最陶醉的。
3、树立重“过程”不重“结果”的观念
在创造性韵律活动中，幼儿自身对做的“过程”比对做的“结果”更感兴趣，困为，做的过程给幼儿带来了无比的满足和精力的释放，他们的许多创造性行为就表现在尝试和熟悉事物的活动过程中，例如：小班韵律活动《这是小兵》幼儿在创造的积极性很高，创编出了很多的吹号、打抢的动作，可是过了一段时，再来复习这个内容时，发现幼儿对结果的关注比对过程中探究的创造欲望要低得多。
幼儿创造性韵律活动的开展，是为了更好地促进幼儿的创新能力的发展，要激发幼儿的创造欲望，要接纳每一个幼儿不同的，多元的、有相当自由度的创意。只有这样幼儿对创造的兴趣和创造的能力才能得到更好的发展。
（二）新颖、创意的教学模式，是培养幼儿创新能力的关键
1、替换法
替换法指用一种新的动作替换原有律动中的部分动作。这一方法适用于初步学习创编动作的小、中班幼儿，它能调动幼儿创编动作的积极性，增加幼儿学习新鲜感，使幼儿在整个活动中轻松自如，此方法一般用两课时进行较好，第一课时教师可教一些简单的动作让幼儿模仿，第二课时教师引导幼儿创编不同的动作替换某一乐段原有的动作。如：中班《小星星》，第一课时，教师可教给幼儿简单的律动，让幼儿模仿，第二课时，教师可启发幼儿创编不同的妈妈哄娃娃睡觉的动作，来替换前面的动作，还可创编星星眨眼的动作来替换。
2、联想法
联想法是由一种动作想到另一种动作的心理过程。如创编《红绸舞》时，一位幼儿想出向前甩红绸的方法，就抓住时机让幼儿根据动作方法变化进行联想，启发幼儿想象向上、下、左、右等不同方法甩彩带的方法。还可以先由教师示范一种动作，再启发幼儿根据这种动作表达的内容、方法等进行联想，创编相关动作，如创编《儿童乐园》律动时，教师教授了荡秋千的动作之后，启发幼儿根据律动和主题想出其他儿童乐园游玩的动作，如：翘翘板、滑滑梯等等，这种方法的运用，可使幼儿的创造思路更加清晰，创编的动作更丰富。
3、匹配法
匹配法就是指幼儿在熟悉音乐性质及结构的基础上，教师将律动内容以故事的形式出现，帮助幼儿理清动作顺序并根据情节线索创编相关动作，将动作与音乐恰当匹配，这种方法适用于具有创编经验和一定舞蹈动作语汇的中、大班幼儿，如：律动《抬新娘》第一步，教师根据音乐性质与结构，将设计出的动作情节提供给幼儿。新娘出嫁了----抬轿——吹喇叭——敲鼓——新娘走下轿——掀盖头——看新娘——拍手。第二步，引导幼儿根据情节创编动作，第三步，将完整的动作与音乐匹配，使幼儿在主动学习过程中愉快地掌握动作。
4、借鉴法
借鉴法是指在别人创编动作的基础上进行发展，使幼儿动作更加优美，幼儿具有丰富的想象力和惊人的模仿力，在幼儿韵律活动中，抓住孩子们的这两个特点，引导他们在韵律活动中借鉴他人动作来提高自己创编动作。
（1）借鉴老师的动作变被动为主动，创编动作
在教学过程中，为了给孩子主动权，更新教育观念变“包办”为“指点”在幼儿较难用动作表达的地方，引导幼儿借鉴教师的动作，以提高幼儿动作的完整性，最后将幼儿动作加以整理，组合成孩子们自己创造的律动。
（2）借鉴同伴的动作，变幼儿单独思考为相互讨论，创编动作
俗话说“三个臭皮匠，赛过诸葛亮“，教师在幼儿学会单独思考的基础上，重给幼儿相互讨论的机会，帮助幼儿学习借鉴同伴动作，在用动作表现音乐的过程中，教师要做有心人将幼儿别致的动作介绍给全班的幼儿，一起观看、讨论好在何处，并一起完善这个动作，当教师发现某个幼儿在这个动作基础上又加了变化时，就及时给予鼓励，这样全班幼儿就知道如何借鉴同伴来创编动作提高自己了。
（3）借鉴传媒中专业人员的动作，变模仿为创造、创编动作
《斗牛士》是一首具有浓郁西班牙风格的乐曲，在创编时，针对幼儿没有动作经验的问题，给幼儿观看了《西班牙斗牛士》的舞蹈录相，孩子们受斗牛士舞蹈的启发，将斗牛士的斗牛动作设计为抬头、侧立、耸看、左手叉腰、右手有力地张开并上举，将观众的动作设计为双手拎着裙夸张地围斗牛士转圈，以上两个动作随着音乐乐段的变换而交替使用，看着一个个英勇的“斗牛士”天真的神情，稚拙的动作，真让人忍俊不禁，收到了较好的创编效果。
随着创编经验的积累，幼儿逐步体会到：可以通过借鉴他人的动作，加入改变。如改变动作的姿态、节奏、幅度、力度、方向就能创编出许多的动作，这就是一种创新能力的体现。
5、组合法
组合法是指将两个以上的动作组合在一起，形成新的动作。在组合动作时，教师首先要帮助幼儿掌握顺序规律，将先行掌握的基本动作经验进行迁移，重新组合。如当幼儿学习了新疆舞基本动作之后，教师有意识地选择些不同的新疆舞风格的乐曲，让幼儿创编动作，启发他们将学会的新疆舞基本动作加以迁移组合到新的音乐中去，成为新的舞蹈，刚开始，幼儿创编的动作组合大多是无意识的拼揍，没有一定的规律，因此，有意识地引导幼儿学习一些组合的规律。主要有对称规律，顺序规律、回旋式规律、动静交替规律等，组合规律的掌握能使幼儿创编律动有对称美和整体美，组合动作的张弛、快慢、强弱，在对比中构成和谐、富于变化的美感。
6、游戏学习法
游戏法是通过游戏的方式将枯燥的舞蹈教学形象化、简单化、游戏化。此方法，主要将它应用于基本舞步学习。如：学习汉族舞中秧歌十字步时，将较复杂的秧歌舞步用玩“田”字格形成的方式学习，幼儿很容易就掌握了，此方法的好处，不仅便于操作，还给幼儿提供了想象、创造和空间。如：在学习“踏点步”时，采用了“大房子小房子”的游戏，大房子大用踏步，小房子小只能用点步，用走大房子小房子的游戏，幼儿不仅掌握了踏点步，还可以为房子搬家，变换出不同方法的踏点步，这种游戏法是幼儿在学习律动时最感兴趣的方法。
7、图谱表现法
图谱表现法是在课题研究过程中用的较多的方法，它主要分为三种表现方式：
（1）运用图谱，创造性地学习
在集体舞教学中，人数多、难度大，过程不易调控，传统的教学方法总是运用枯燥、乏味的口令，训练幼儿编排队形。由于幼儿方位感较差，队形易混乱，教学效果差、效率低。通过一段时间的教研探索，从观念上改变以往的集体舞教学方式，利用幼儿能理解的知觉符号，把复杂的队形简化成一目了然的“图谱”，提高了教学效率，还可以让幼儿自己动手操作、创编，给了幼儿自主、创造、想象的空间，如：大班集体舞《花儿朵朵》就是运用了“图谱法”，先让幼儿根据图谱的队形，学习集体舞，再让幼儿小组使用图谱创编各种队形，幼儿在主动探索的过程中掌握了学习的基本方法，培养了创造能力。
（2）图谱来记录的方式
在韵律活动中，为了使幼儿更好地创编有情节性的动作，并很快地记忆音乐的情节，了解各乐段表达的内容，设计了用图谱来记录的方式。一开始可由教师根据音乐情节记录，幼儿用动作表现，随后可以让幼儿来创造性地记录情节，并将情节用简单的图谱记录下来。如为歌曲《兔子和乌龟》创编动作时，我与幼儿共同设计了图谱。通过图谱来记忆音乐，使得幼儿创编舞蹈动作更加有针对性，更加得心应手。
（3）创编者按动作，创造性地绘制动作舞谱
到了大班下学期，创编动作的技能有了很大的提高，在此基础上对他们提出了更高层次的要求，不仅要求幼儿能创编动作，还要将创编的动作绘制成动作舞谱，配上音乐，创造性地表现出来。如：大班《学习踏点步》，幼儿不仅创编了各种踏点步的手位动作，还绘制成舞谱。根据舞谱，将一组小朋友创编的舞蹈动作整合起来，配上音乐，就成了非常有趣的舞蹈小组合。看着自己创编的动作变成了小组合，激发了幼儿的成就感，提高了幼儿创造的乐趣。
8、多通道参与法
心理学认为：人在认识过程中开放的感知通道越多越丰富，理解也就越全面越深刻，创造能力就越强。在组织韵律活动时，采用多通过参与法，鼓励幼儿主动参与，引导他们调动各种感官：听觉、视觉、动觉等。如在韵律活动《大象和袋鼠》时，为了使幼儿感受这两段曲子的不同音区、节奏、音调及丰富的表现力，首先让幼儿听大象、袋鼠的音乐，感受《大象和袋鼠》这两段音乐的不同：缓慢笨重与轻松跳跃。接着让幼儿观看《大象和袋鼠》的录像片，从形象上感知大象的笨拙高大，袋鼠的机敏灵活，然后再用色块来表现不同的音乐情绪，最后用动作创造性地把两个不同的音乐形象表现出来。这样通过多通道的参与，幼儿对作品的感知、理解、表现，能够更直接全面、更系列、更便于动作的创造。
9、舞美辅助法
舞美道具是舞蹈中不可缺少的重要部分。在韵律活动中，可以使舞美道具辅助教学，来培养幼儿的创新能力，增强创造的欲望。如《红绸舞》中，幼儿运用红绸这一道具，创编各种舞绸的动作。也能起到非常好的效果。又如律动《美丽的彩巾》，教师启发幼儿想象，可以把手中的彩巾当做什么来跳舞？幼儿想象丰富，有的小朋友挥动彩巾当旗子、有的拉直了当枪、有的当娃娃抱，有的当蒙古人的头巾、有的当骑马的疆绳，还有的当西藏舞的哈达，幼儿的创造才能得到淋漓尽致的体现。

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嘉定区18587868612： 在韵律活动中如何有效培养幼儿的创造性 - ？
右荀复方： 我觉得这个不是激发的作用,因该是老师给予足够的引导,而后孩子也开阔眼见,心里有足够的形象才行.小宝在光谱幼儿园,我去听公开课的时候他们老师就是这么做的,而且平时会有各种活动和一些户外的大活动,孩子还是比较有见识的.

嘉定区18587868612： 如何在音乐活动中培养幼儿的创造力 - ？
右荀复方： 孩子是天生的艺术家,喜欢音乐是孩子的天性.新纲要中指出:＂给幼儿提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的情感,理解和想象,尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表达方式,分享他们创造...

嘉定区18587868612： 如何在音乐欣赏活动中培养幼儿的创造力 - ？
右荀复方： 音乐艺术与创造,一直是一对密切相关概念.离开创造,音乐艺术就失去了生命力,创造是音乐艺术的源泉.因此,音乐作品是否具有创造性,往往成为一个评价音乐作品重要的标准.同时,人们也将音乐教育视为培养儿童创造力的一种手段. ...

嘉定区18587868612： 如何提高幼儿的韵律活动的创造力 - ？
右荀复方： 带幼儿去参观这些活动,然后买相关书籍和让他看相关的视频.

嘉定区18587868612： 如何在音乐活动中培养幼儿的创编能力 - ？
右荀复方： 音乐教学在幼儿园教育中是不可缺少的重要组成部分.它陶冶幼儿的思想情操,提高幼儿的情趣,使幼儿树立美妙的理想,在幼儿园五大领域中有着不可代替的特殊作用,是实施美育教育的重要途径.一、要激发幼儿学习音乐的兴趣,培养感受...

嘉定区18587868612： 韵律活动对幼儿的重要性和意义 - ？
右荀复方： 1. 实行音乐律动的必要性.一般来说,幼儿感官运动发展的最关键时期是从出生起到4~5岁之间.在幼儿音乐教育中,幼儿通常会在音乐的身体律动中对音乐的情感情绪有更强烈更直接的感受,其表达方式也会更自主.在幼儿学习音乐的过程中,他们可以通过自身的肢体动作对音乐的基础要素进行感知,他们能很准确地分辨出音乐节奏的快慢、音调的高低、音乐力度的强弱以及段落之间的划分.在幼儿的音乐教育中,注重对音乐律动的教育,能培养幼儿的听觉能力,使其在听觉方面更专注,从而激发幼儿的想象力、创造力以及动作即兴反应能力,对抽象思维的培养和发展起到极大的促进作用,有利于幼儿身心全面健康发展.

嘉定区18587868612： 在音乐课中如何激发幼儿的想象力和创造力 - ？
右荀复方： 虽然不是专业的,但是我觉得你可以通过歌词给他们描述所要描画的画面.具体就是,比如一首歌里有小朋友,有小溪,有太阳,你可以先告诉他们,然后叫他们在纸上画这些东西 当然让他们画自己眼里的这些东西 然后让他们听音乐,看自己的画,表达自己但爵士高兴还是不高兴(这就是对这首歌的感觉了)

嘉定区18587868612： 宝宝的创造天赋和创造力如何? ？
右荀复方： 宝宝从刚刚出生,就在不断地用自己的感官左认识世界,用自己的感知能力宋创造自... 随着欢快的节奏,我们完成了 一个律动. 在教育活动巾,孩子们的创造力足巨大的,...

嘉定区18587868612： 幼儿园的创造性歌唱活动有哪些方式 - ？
右荀复方： 歌唱教学在幼儿音乐教育中占主要地位.多年以来,幼儿园集体歌唱教学的方法就是教师示范,幼儿模仿,片面重视技能的传授而忽视了幼儿的所感所想,幼儿只是被动机械地唱歌.《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出艺术活动的目标是...

嘉定区18587868612： 怎样培养儿童早期的创造力 ?？
右荀复方： 婴幼儿创造力的培养必须以其身心发展规律为依据,让婴幼儿的创造力尽可能充分地得以发展. 首先要在游戏中培养儿童的创造力.游戏是幼儿的主导活动,在游戏中,儿童的创造力日益提高,从单纯模仿发展到创造,他们逐渐创造性地开展游...