如何组织与指导小班幼儿结构游戏

如何指导小班幼儿结构游戏~

作为教师 ,适时进行指导非常必要。然后带领他们去参观大班小朋友有主题的结构游戏 ,如他们结构公园的门、亭子、小河、小桥、娱乐场所中的小动物、铺的路等 ,并让幼儿进入其中去走一走 ,看一看 ,引起他们的兴趣 ,激发参与创作的欲望 ,在这时放手让幼儿给哥哥姐姐当小帮手 ,让他们试着去拼搭、插接 ,初步感知各种材料 ,为以后独立游戏奠定基础。

小班年龄阶段建构游戏的特点及教师指导：
　　特点：
　　1、材料选择的盲目性和简单性。小班幼儿在选择活动材料时比较单一，没有目的性
　　2、结构技能简单。小班年龄段幼儿在建构时一般都喜欢用的技能是铺长和垒高
　　3、易中断，坚持性差。小班孩子的无意注意占明显优势，新奇、强烈，以及活动着的刺激物都能很容易的引起他们的注意，但不是很稳定。例如幼儿正在在“搭建房子”的游戏中，当她看到其他幼儿正在搭建一座“城堡”，她的注意力便一下转到“城堡”，而又去搭“城堡”了。
　　4、主题建构的无计划性。小班年龄段幼儿在建构游戏时，还不会预先想好所要塑造的形象，然后有目的的建构，他们往往对结构材料，结构动作感兴趣。幼儿建构游戏形式更多的是自由和模拟构造，往往喜欢独自或平行游戏。
　　教师指导：
　　1、引导幼儿认识建构材料，有意识提供范例，如把搭好的作品放在前面，也可以把作品或一些建筑的照片粘贴到墙上，供幼儿参考。
　　2、提供相对宽敞的游戏场地和足够的结构元件，建立最初的建构游戏的常规。
　　3、指导幼儿学习结构技能，并鼓励幼儿独立建构简单的物体。
　　4、有意识让孩子命名，慢慢帮助幼儿幼儿明确建构的目的性，使主题渐渐明确。
　　5、教会幼儿整理玩具的简单方法，让他们参与整理玩具的工作。在这里董教授提了一个整理积木玩具的办法：因为建构材料比较多，老师们可以在橱子上贴上标签，幼儿根据标签的位置把摆放大积木，小块的积木可以用鞋盒或其它的一些纸箱分类装，在纸箱上贴上标签，这样在收拾积木玩具时就快多了。幼儿在下次玩建构游戏时取积木时也可以很方便的取到。

【摘要】本文通过入园时间的不同进行区分，划分为初期、提高、创造三个阶段分别描述如何引导幼儿利用积塑进行建构游戏，依据幼儿年龄特点，遵循由易到难，由平面到立体的引导原则，有条不紊的进行，中间不同阶段所给予的讲评也不同，力争达到最佳引导效果。

【关键词】 结构游戏；平面建构；立体建构

结构游戏是一种富有创造性的游戏。在结构游戏中，幼儿利用积木、积塑、沙、粘土等材料，进行建造、插接，反映建筑劳动、建筑物及各种物品。本文主要论及幼儿利用积木进行建造的活动。

怎样使幼儿对结构游戏产生兴趣，使幼儿在建构能力以及创造力、想象力方面得到良好的发展呢？通过一个学期来分三阶段对幼儿有针对性的引导，收到了较好的效果。

入园初期阶段

1 幼儿的年龄特点及表现

幼儿刚入园，对集体生活处于适应阶段。他们的建构水平不同，有的幼儿不认识建构材料，

对建构活动无兴趣，往往是无目的地玩弄和堆砌材料。建构中幼儿坚持性较差，注意易分散，小肌肉的控制能力不强，建构的时间也很短。

2 引导要点

2.1 创设情境，丰富幼儿的感性经验

教师通过上课、参观、散步、观察图片和模型等丰富幼儿的感性经验，并通过谈话、绘画的

方式加以巩固。例如引导幼儿观看一些单一的物体——大门、楼梯、围墙、房屋的平面造型、汽车的侧面造型等。教师有目的地创设一定的情境，提供一些辅助材料，可以增强幼儿游戏的目的性和兴趣。例如：“我们搭个幼儿园吧，让小兔进来玩。”于是幼儿开动脑筋，搭小路、大门、围墙等。教师也可以和幼儿一起创设缺少某一玩具或材料的情境，鼓励幼儿自己想办法解决问题。

2.2 提供适宜的材料供幼儿使用

2.2.1 材料的提供。针对这一阶段孩子的特点，教师在提供材料时应注意选择积塑的体积要

大，又要便于幼儿拿放，色彩要鲜艳，形状要单一。如大型积木等。还要为不同层次的幼儿提供不同的的建构材料。如小积木形状多、体积小，适合于有一定建构经验的幼儿使用；大型积木体积大、形状单一，较易成型且操作简单，适合于刚开始接触结构游戏的幼儿使用。

2.2.2 材料的使用。幼儿入园后的头两个月，一方面 ，我们主要引导幼儿认识各种积塑的形状、颜色、大小等，摸索各种材料的多种使用方法。如采用“铺路”的形式引导幼儿学习铺平和延长的技能；搭建“幼儿园”、“街道”、“花园”等，引导幼儿在建构中将有颜色的一面对着自己；帮助幼儿形成左右对称的概念；鼓励幼儿向别人介绍自己的作品。另一方面，我们鼓励幼儿和伙伴一起玩，学习用礼貌语言（请、谢谢）借还玩具，不争抢，不哭闹，学会请求别人的帮助。幼儿入园后2~4个月，已经掌握了一些建构技能。我们主要鼓励幼儿巩固所学技能，掌握平衡、对称的要领。比如，用架空的方法搭长椅、房子，用搭“大树”的形式学习垒高技能，掌握高度与平衡的关系。这个阶段，幼儿很想用建构的方法表现日常生活中的简单实物。我们就用结构分析的方法帮助幼儿用不同的几何图形来表现物体的各个不同部分，帮助幼儿感受、理解各种材料的用途，知道一物多用、多物一用的道理。常规方面，我们鼓励幼儿在教师帮助下收拾整理自己的游戏材料，学习遵守规则，学习用礼貌的语言向同伴借物品，培养幼儿礼貌待人的行为及信赖别人的意识。

2.3 讲评

教师以表扬为主，鼓励幼儿大胆介绍自己的作品。讲评时间短，讲评对象的面广，形式多样化并且有趣味性（如拍照、小动物找家等）。

入园提高阶段

1 幼儿的特点及表现

本阶段幼儿已认识各种材料，并且基本掌握了它们的用途，对周围的事物也能用简单的平面建构的方法表现其主要特征。如在建构滑梯时，幼儿已能用分部建构再连接组合的方法表现滑梯的台阶、梯身等部分。但是，该阶段幼儿的建构造型很单一，还不会装饰细节部分，反映的物体也不够逼真。

2 引导要点

2.1 引导幼儿由平面建构转向立体建构

2.1.1 引导幼儿观察物体是由哪些形体构成的，帮助幼儿形成初步的形体概念（长方体、正方体等），认识各种形体的简单构造。

2.1.2 引导幼儿观看事物的某一部分，并予以充分展开，把某些局部达成立体化。如在建构汽车、时，教师可出示一个“小动物”并提问：汽车是给旅客坐的，可是旅客坐在哪里呢？

2.1.3 引导幼儿由单个物体的部分立体建构发展到单个物体的全立体建构。在幼儿有了部分立体建构经验后，教师可用语言引导和暗示，使幼儿很容易迁移原有的经验，使某一事物全部立体化。教师应注意指导幼儿做好各部分的衔接，使之合理化并节省材料，还应该让幼儿注意各部分之间的比例关系。此时，教师还可以引导幼儿学习一些简单的盖顶装饰技能，如四边装饰、中心装饰等。

2.1.4 引导幼儿观察同一事物的不同造型。如在房屋的建构中，引导幼儿观察方房子、长房子、圆房子，初步学习用组合的方法搭建房子（如后高前低、两边高中间低、中间高两边低等）。教师还应引导幼儿较为逼真地反映事物。如，汽车有4个轮子，亭子的顶有尖有方，宝塔是由下往上逐渐缩小的。

2.2 材料的提供及使用

进行立体建构后，孩子们对各种长板的需求量增大。教师可为幼儿提供一些大小、长短适中的长方形、正方形、圆形的平面板，并引导幼儿了解和发现各种材料的用途和不同的表现效果，如不同长短的板可以建构不同大小、形状的物体等。同时，鼓励幼儿选用不同的材料来表现同一事物，学会使用替代材料。在常规方面，要求幼儿学习由上而下收拾整理材料，并能按照标记将积木放在篮子里，摆在架子上。在收玩具时，做到尽量不发响声。

2.3 讲评

要让幼儿多参与讲评，使他们愿意介绍自己的作品，从中体验建构的乐趣，并为自己的成果而感到骄傲，逐渐地引导幼儿说出建筑物是用什么材料搭的，学习用比较的方法说出自己的建构物与别人的建构物的相同点和不同点。教师讲评时不要面面俱到，应有侧重点，但时间不要太久。

入园创造阶段

1 幼儿的特点及表现

本阶段，幼儿已经能较熟练地运用各种建构技能表现所要搭建物体的主要特征，游戏的坚持性和目的性也增强了。但这时出现了一个短暂的“高原期”，即幼儿经常重复搭建已经搭过的东西，而不去创新，有时还会出现很快搭好，然后无事可做的现象。

2 引导要点

2.1 拓展幼儿的思路

教师可以提一些启发性的问题：你还见过哪些东西？可以把它搭出来吗？或者带幼儿去参观没有见过的建筑物，鼓励幼儿将生活经验运用到结构游戏中去。这样，孩子们就会充分发挥想象，搭出蹦蹦床、马路上的车、高楼大厦等各式各样以前没有搭过的东西。

2.2 引导幼儿合作游戏

2.2.1 教师参与确定主题。例如，教师说；“我们今天来搭幼儿园吧！有的人搭城堡，有的人搭滑滑梯，有的人搭围墙······”

2.2.2 幼儿自己确定主题。慢慢地，有能力的幼儿就会成为组织者，他会召集几个幼儿过来，说：“”我们今天来搭小区吧！**搭第一排楼房，**搭第二排楼房，**搭第三排楼房······”于是几个幼儿开始搭建，最后用路、树将房子连接起来成为一个整体。在合作游戏时，我们引导幼儿协商解决出现的问题。

2.3 加强游戏中的联系

为了增强游戏的趣味性和情节性，我们还鼓励幼儿加强互相之间的联系。例如，搭街道的幼儿可以为搭建公园的幼儿送来做好的花、树等，搭汽车的幼儿可以搭好小汽车去公园开；玩积木的幼儿可以为娃娃家做家具等。

2.4 讲评

讲评时，教师鼓励幼儿用完整连贯的语言主动向大家介绍建构的物体的名称、用途及选用的材料。要求合作搭建的幼儿能够商量好谁先讲，相互谦让，不争抢。提醒幼儿在倾听时不要把别人的建构物碰倒。

通过上述三个不同的阶段，教师可以发现小班幼儿在结构游戏中表现出来的潜力和创造力。孩子的思维和想象是无限的，但是他们需要一定的方向和基本的技能，这就需要教师以最好的引导方式来启发他们。在三个阶段中，尤其以入园创造阶段最有挑战性，这个时候的教师更应该注意和幼儿的思想交流和心理上的辅导，还要注重幼儿之间凝聚力的培养。通过正确的引导，孩子的智慧才能在结构游戏中体现出来，并且在结构游戏中得到提升。

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