时间和空间是怎样的相对立和独立的？

十四岁的孩子到叛逆期了，几乎什么都不听，怎样解决？~

青春时代每个人都有叛逆的时候，我觉得父母应该多给孩子一些独立的私人空间，同时和孩子成为朋友，并且跟朋友一样跟他们相处。

孩子到青春期，我们常会提到叛逆，但是到底什么是叛逆，叛逆的标准又是什么，这个标准是谁定的，所有的对叛逆的标准是否都相同？这个好像没有一个准确的说法，在现在的社会，或者再大点社会背景下，大家习惯性的认同，好像到了青春期，然后孩子开始有和父母想法不同，不听父母的，之后父母发现，哦，年龄到了，到叛逆期了，一个标签就这样贴上了，之后家长就开始留意，意见不同，你就是叛逆，在到青春期之前发生这样的事，就是这个孩子不懂事，不听话。如果作为父母我们思考我们自己的思考方式处事方式是否是真的正确，是否真的是唯一的方法，做法。

是否认真了解，当时孩子说这个话的初衷，想法，或者动机，只是在表达上有些不妥，情绪上控制的不稳定，处事上还不够成熟，还在摸索，成长，磨练阶段。如果换一种说法我们在看这个问题呢？

如果这样描述青春期，当我们的年龄心理发展到一定阶段，这时候孩子就会从过去依附父母，听父母的话，按照老师的说法去做，到开始有自己独立的思考，独立的想法，内心有独立的意识，开始从以一个儿童的思维方式过渡到成人思维的过程，这个过程他会探索，思考，去定位，或者用不同的角度看问题，属于自己的独特的特色的角度来看待这个问题，这个过程他希望自己独立经历一些事情，他可能会经历失败，挫败，或者受一些可以承受的创伤，但是通过这一段经历，他成长为独一无二的自己。
如果这样理解叛逆，是否会从一个失控到一个欣慰的感觉，我的孩子心理发展是健康的，那我可以为这个阶段的孩子做些什么。你看问题还是这个问题，但是角度不同，就完全不同了，没有打压，也就无所谓叛逆。没有叛逆，也就不需要包容，需要的是作为同是独立个体的尊重，理解，支持，距离，相信，经历，放手。

网络学习和课堂学习的优点和缺点：
一、优点
网络学习：
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人 的帮助，利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。而学生在网络背景下的学习恰如其分地体现了建构主义的上述观点。
学生在网络背景下的这种自主性和探究性学习使他们的学习具有了传统学习无可比拟的优点。
1、当学生面对计算机时,他所产生的第一感觉就是：我将要用它来学习了,我必须自己干了。这实际上是促使学生确立自己在学习过程中的主体地位。
2、网络背景下的学习体现了真正的因材施教。
3、学生学习不受入学年龄的限制;并且可以避免传统教学模式下时间和空间的限制。
4、网络环境对学生来说是时空的解放，宽松的学习氛围更可以使学生发挥他们的聪明才智,他们可以在学习活动中相互启发、协作交流,学会交流与合作。
5、网络背景下学生学习有较强的独立思维能力,不迷信教师,能批判性地学习。
6、网络背景下的学习是一种多向的信息交流活动,学生在获取不同的学习资源时可进行比较,集思广益,取长补短,深入理解和消化所学的知识,益于对新知识的意义建构。
7、学生学习动机呈多样性,学习压力因素各异;而在网络背景下的学习者可根据自身的特点采取不同的学习方法。 第八,有益于实现教育的民主化。
课堂学习：
班级教学的主要优点是：
1、把相同或相近年龄和知识程度的学生编为班级，使他们成为一个集体，可以相互促进和提高。
2、教师按固定的时间表同时对几十名学生进行教学，扩大了教育对象，加快了教学进度，提高了教学工作效率。
3、在教学内容和教学时间方面有统一的规定和要求，使教学能有计划、有组织地进行，有利于提高教学质量和发展教育事业。
4、各门学科轮流交替上课，既能扩大学生的知识领域，又可以提高学习兴趣和效果，减轻学习疲劳。班级教学的出现是教育史上一个重大的进步。
二、缺点
网络学习：
1、学生在网络背景下学习,由于自主性加大，在学习过程中往往容易下意识地只注意自己的心理顺序,而忽略了学科本身的逻辑顺序。
2、教师尚不放心、不习惯学生的自主学习，总担心“学生自己能抓住重点吗?”、“这个问题他们能理解吗?”等等,而不敢大胆的放手让学生自主获取知识、自主交流讨论、自主探寻研究答案。于是教师经常会采用传统的想法介入学生的学习。
3、网上资源纷繁复杂,尤其是还有许多不健康网站,很难保证学生学习不受不利资源的影响,有些学生甚至可能沉湎其中不能自拔。
4、一些网上课程往往没有教师指导,百分之百依赖学生自学。而如果没有教师的适当指导，学生失败或无效学习的可能会加大。
5、学生的思维容易中断。
6、不利于师生的情感交流。
7、青少年由于在认知水平、辨析能力等方面都不成熟,面对网上的多元价值观时往往难以做出正确的选择。
8、网络学习中存在情感淡漠和情景变异的可能性。
课堂学习：
课堂教学是素质教育的主阵地，但传统课堂教学有很多不足，例如忽视了学生的课堂主体，教学方法单一，枯燥，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生对教学难点的掌握。

扩展资料：
课堂学习不足的特点：
1、以教定学
老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，由于教师课前忽视了对学生情况的分析，所设定的教学起点，与实际的教学起点有时不相吻合，等到上课时，好多东西都是学生早已知道的.备课没备到点子上，这样会使教学效果大打折扣。
2、以本为本
忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，即使发现教材的内容有不合理的地方，也不敢随便处理。
好多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，他们视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。教学没有创意，创造力是教学成功的关键。
3、教路单一
传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。
教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。
整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”。
课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。
4、学法单一
学生学习方式单一、被动，学生的学习方式主要体现个体性， 教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，课堂上很少看见人际间的交流，观点的交锋和智慧的碰撞，学生的学习始终处于被动应付状态。
学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。
教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。
5、目标单一
传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。
长期以来，我们的教育进行的是一种“颈部以上”的学习，它只强调记忆、思维等的训练和培养，却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。
“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。
6、问题单一
多少年来，课堂教学所追求的是循着课前精心设计的教学程序，采用一连串的追问，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论。
在问题的设计上，往往过细、过窄、缺乏思考价值，当学生对问题的回答正是所期望得到的答案时，教师便会立即抓住，如获至宝地加以肯定或赞扬，于是，对某个问题的讨论也就此画上了句号。
即便教师提出的问题具有一定的思维空间，但常常又不能给学生充足的思考时间，这无疑在客观上阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展，致使学生在思考问题方面存在着比较严重的模仿性和依赖性。
教学中的每一步都由教师领着学生走，教师好像是导游，拿着旗子在前面喊，一队学生跟着走，无法停下来按自己的需要去观赏，用自己的头脑去思考，可谓走马观花，没有切身体会。
7、评价单一
教师对学生的评价就是掌握教师所交给的数学知识，会做题，考试能够取得好成绩；学校对教师的评价也基本上是看教师的教学成绩。传统的教学评价，过于注重结果的终结性评价而忽视对过程的评价.
8、过程单一
传统的课堂教学上过分强调了教师的教，以教为中心，学围绕教转，老师讲学生听，老师问学生答，老师写学生抄。
以教为主，先教后学，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容，先教后学，教了再学，教多少，学多少，不教不学，真正地做到拷贝不走样，使学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性。
参考资料来源：百度百科—网络学习
参考资料来源：百度百科—课堂学习

时间不可能是绝对的，也不可能独立的存在于宇宙中。没有空间，时间无处存身。 理喻 霍金认为时间是绝对的，从无限的过去向无限的将来流逝。我非常理解他的思路，但我又分明的感觉到，他不是从宇宙的角度看待地球的时空。而是以他对地球的时空感受来推论宇宙。因此，我们还是沿用他的“时间是从无限的过去向无限的将来流逝”的流逝模式吧——可一旦当我们把时间这个概念嵌入到宇宙泛空间的范围中时，广大的宇宙，确实难以做到“逝者如斯”的均匀流逝。宇宙许多地方没有空间物质，这就相当于没有可供时间流逝的“河道”，还有许多地方虽有河道，但河道却又堵又塞，又涩又黏，令时间流逝得十分艰难困苦。当然了，也有一些地方的河道极为宽阔，时间的河水可以通畅无阻一路欢歌…… 总之，时间要想“流”，就必须倚仗空间这个“河道”。我在专门论述空间的文章中把时间归入空间的“辖区”，就是这个意思，空间是时间之母。时间不能与空间有片刻的分离。 有人问我假如现在地球爆炸了，地球没了，时间不是照样还得存在吗？在我看来，倘若地球在原本的位置上突然消失，地球的时间可不就没法存在了嘛。星体的实体没了，星体表层曾经存在的空间，即刻瓦解重新被归入太阳系的空间范畴，一切又都回复到地球尚未形成之前的模样……至于在太阳系的空间结构内，也就是太阳时以什么为参照，是另外一个话题。总之地球空间一旦溃散，地球的时间便无处附着，好似河道没了，河水瞬间就分崩离析了一样。所以我以为，时间虽然无踪无痕，可它并不是一个空空洞洞的能独立存在之物，它必须通过空间物质的装盛，才能实现它的过程。我还认为星体的空间属于物质之列，星体的时间则属于物质运动规律的范畴。规律应该被限定在物质中，而不能反过来把物质限定在规律中，或者说能脱离开物质，去单独谈什么规律。 人们要想真正的认识时间，首先要克服头脑中的类比法。不要把宇宙的全部想的和地球一样——空间是空间，时间是很明确的时间。甚至把时间当作是背景，宇宙成了前台的角色，这种不管宇宙有无，时间可以独立的想法，充满了儿童般的天真，及地球生命对地球时空认知的全部烙印……而且这涉及到对宇宙本身的定义——我从来不把宇宙理解为具体的星体。在我看来，宇宙二字是我们认知的最大范畴，宇宙是一切星体一切生命，一切时空与一切非时空的总称。如果宇宙的定义不准确，那时间的定义也就只能另当别论了。 什么是时间？ 理喻 问：相对论里有一条是如果物体的运动速度接近光速时，它的时空参照会发生变化，换句话说，速度越快，时间越慢，我对这个问题一直比较费解。时间是相对的还是绝对的？时间究竟是真实的存在，还是只在人的理性中存在？它究竟是个物理概念呢，还是哲学概念？时间本身的流逝速度是恒定的吗？ 答：要想弄明白这些问题，先得从地球的时间说起，什么是时间呢？我的理解——地球时间是我们对地球运行规律的等份划分。 地球的时间离不开一个基础参照物，就是太阳。在地球自转兼公转的规律运行中，划分出了年月、日夜与分秒……地球时间不论笼统，还是细节，都是以太阳为存在中心的前提下得以完成的。 地球为什么能一面自己转，一面又均匀地围着太阳转动，这是由地球的能量释放形式，由地球的外部环境，和地球自身的形状所决定的。 我心目中的时间跟你说的时间概念不尽相同。还得举个例子，我们先把地球想像成一辆小汽车，它均匀地绕着太阳转圈儿。时间是什么？时间就是计量地球这辆小汽车绕太阳一圈儿，消耗了多少汽油，以它的油耗作为时间的标准。地球时刻都在运行，地球运行需要消耗自身的运行能量。地球既有规律性运行的总能量，犹如时间从头到尾的长度，又有规律性运行的均匀消耗量，这便是时间更为精确的切割计量量了。地球的时间应该包含四个要素： 一、 稳定的参照性。 二、 均匀的释放性。 三、 明确的流逝性。 四、 无限的切割性。 我们站在地球的立场，说完了地球的时间。回过头再来看看宇宙其他星体的时间。毫无疑问，宇宙中有那么多星体，有那么多形状不同的星体，那么多形状不同的星体，有那么多独到的运行方式……也就是说，每个星体都拥有自己自转与公转的总能量和星体能耗的时间计量方式。 太阳系内的星体差不多都是圆的，但在太阳系外，不仅有三角形的星体，还有四方形的，扁圆形的，枣核形的，枝形的，长方形的，水滴形的，棍形的，和皇冠形的等等等等。 这些外形与内在都殊异的星体，不但星体外部的能量环境千差万别，它们的运行方式就更是花样百出了。简单说来，公转有波浪形的、半环形的、“之”字形的、螺旋形的轨道。自转有摇摇摆摆的，直来直去的，哆哆嗦嗦的，翻跟头式的等等形式……每个星体的运行方式，也就是每个星体的时间，是每个星体自己的事。 问：那么地球时间与其他星体的时间，能不能够有一个换算呢？ 答：一枚星体能规律运行之时，就是星体时间的起始。因为宇宙所有的星体，从来没有共同的时间起点，加上自转与公转又各式样各样，所以也实在找不出一个共同的时间切换点。于是宇宙就这样并存着无数星体的——无数运行能耗方式的 ——无数时间划分形式。除此之外，从更广阔的角度，宇宙中也还存在着各星云、星系的共同运行能耗形式。 所以我认为：星体的时间是单一的，星系的时间是局部的，宇宙的时间是它们的大一统。宇宙中的时间是个什么概念，只要把它理解为是各星体与星系的运行能耗，就可以了。 你前面提到的那些问题，我这样来回答，时间在与它相对应的物质空间中是绝对的，在与它不相对应的物质空间中则是相对的；时间是对地球所释放的运行物质的一种分割计量，因为它本身就是物质的真实存在，所以才会在人们的意识中反映它的存在；时间是智能生命对地球的见证与需要，它既是物理的，又是哲学的；时间本身的流逝速度，在地球现阶段是恒定的，或者说是有小误差的大恒定，时间必须具有恒定性，即地球运行必须具有均匀的规律性，然后才有可能计量它，一小段一小段，一瞬间一瞬间，细细地切割它。 你问的相对论的那句话，没错，是这样。在地球的空间及地外空间，在地球人类可以视见可以捕捉的物质运动范围内，没有什么物体的运动速度能够接近光速。但光，是否是宇宙中速度最快的能量，这不好说。因为在不同的物质介质中，光的传递速度不同，光每秒钟三十万公里的定律，在宇宙的浩荡与纷杂中不一定能够通用。 问：圣经上说，上帝说有光，于是就有了光。直到现在，科学似乎也没有比这更好的解释。你能用你的思维方式，解释一下光，解释一下光是从哪来的吗？ 答：在宇宙诸多种能量中，光属于先驱能量之一种。就像我们日常生活中的三原色一样，红绿蓝三种基本的原色，可以调配出千颜万色……光是一种特别“轻”，又特别“密”的物质，具有带动运动的特性和焕发的力量。它非常活跃，并且能够因为它的活跃，使得一切星体的表层物质，会跟随着活跃起来。宇宙中有光的星体发展快，黑暗无光的星体则显得迟缓僵化。至于光是从哪来的，用你能理解的语言，应该是——力量加速度，产生了光热反应。…… 什么是空间？ 理喻 问：我们生活的世界，通常都说是三维空间，但是在天文学里，有时又会见到用“四维空间”来描述宇宙的状态，有人对黑洞现象的解释，也提到了多维空间现象，另外还有佛经的天外有天、三十三重天等，好像在我们的宇宙外还有另一个甚至多个平行宇宙似的，那么宇宙是多维的空间吗？ 答：宇宙是否是多维空间的提问，先得从地球的空间说起，先得把“空间”这个概念搞清楚。 空间这个词，有很大的弹性，你住的屋子，可以叫做空间，是你个人生活的空间。地球的表层，也可以称之为空间，那是指除去地球实体之外的地表空间。 到底什么是空间呢？我对空间的理解是：非占位性的能量结构状态。不同的非占位性能量要素，可以组构成不同的空间，也可以说组构成不同维度的空间。 宇宙中每个星体，包括地球在内，都会同时面对三大空间领域。一个是星体表层空间，一个是星体外层空间，另一个是宇宙泛空间。 地球的表层空间，我们都很熟悉，它是由空气、光、温度、地磁能、地心引力、电波层、和地球的运行力（也就是时间），这七大稳定的能量要素所构成。地表的一切物质运动，都是在地表空间这七大要素中得以实现，得以完成的。 地球的外层空间和地表空间就不能同日而语了，原因很简单，地球外层的能量要素和地球表层的能量要素已然不同。那里没有空气，没有地心引力，缺这少那的，分明是另外一派能量结构状态。那样的空间要素环境，决定了那里将拥有另外一套物质运动的规律……对此，我们从宇航员在太空舱内的生活画面中，可以一目了然。在地外空间里，不仅人脚不沾地，连水都不往低处流了，可以一坨一坨的飘浮着……只因为那里的空间能量要素与地表空间的不同，那里的物质运动规律，自然也就是另外一副景象了。 每个星体都拥有自己的地表空间和自己星体的外层空间，就像佛学所说的三千大千世界一样。所有这些星体，还都共同拥有着一个更为浩大的宇宙泛空间格局。这意味着在宇宙中，存在着大量人类所未知的非占位性能量结构状态。 宇宙泛空间这个“泛”字，就是极为广泛难以尽数的意思。究竟有多少种空间，或者说宇宙空间究竟有多少维度，定会随着人们发现的深入越来越多的。 问：我认为三维空间是用长宽高来描述的。只要有这三个量，就可以定义和描述一个三维空间了。 答：咱们俩看问题的方法，或者说思维的方法有差别，你的三维空间是纯粹抽象的概念，就像是一个外壳或一个框架似的。在我看来，所有三维的长宽高所描述的，都应该是具体的，有条件的，有意义的。地球上的长宽高，离不开我们方才所说的地球七大能量要素的背景，太阳系内的长宽高，同样也离不开太阳系，也就是地外空间的能量要素条件。每个具体的数字概念，都是镶嵌在具体的物质环境中的，这也就是说，一切描绘，是以相应的物质运动规律为前提的。 比如，你以为光的速度是一秒钟三十万公里，我就先要确定它的空间环境，是在地表，是在地外，还是在全宇宙？光究竟在什么能量结构状态下，能一秒钟“走”三十万公里？搞清楚具体的外部能量结构后，再来谈它的运动速度。 宇宙包含了无数星体的无数时间与无数空间，其他星体的空间我们很难领会。因为对于生命来说，星体空间的差异，差不多就是星体与星体之间的全部差异了。 像你提到的黑洞，因为它在视觉的意义上已经消失了，只剩下“吞噬”的引力了，它的空间概念就应该另当别论了。

时间和空间是两个很抽象的概念，两者不相关。

时间不可留，空间可拓展（独立） 时间和空间都可以是一种距离！

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察雅县18856698400： 时间和空间是怎样的相对立和独立的? - ？
双钧骨肽： 时间不可能是绝对的,也不可能独立的存在于宇宙中.没有空间,时间无处存身. 理 喻 霍金认为时间是绝对的,从无限的过去向无限的将来流逝.我非常理解他的思路,但我又分明的感觉到,他不是从宇宙的角度看待地球的时空.而是以他对...

察雅县18856698400： 关于时间与空间的关系???? - ？
双钧骨肽： 根据爱因斯坦相对论的原理,时间与空间是存在在关系的. 相对论的一个同等卓越的成果是,它变革了我们对空间和时间的观念.在牛顿理论中,如果有一光脉冲从一处发到另一处,(由于时间是绝对的)不同的观测者对这个过程所花的时间不...

察雅县18856698400： 时间和空间是绝对的吗? - ？
双钧骨肽：[答案] 时间不可能是绝对的,也不可能独立的存在于宇宙中.没有空间,时间无处存身. 理 喻 霍金认为时间是绝对的,从无限的过去向无限的将来流逝.我非常理解他的思路,但我又分明的感觉到,他不是从宇宙的角度看待地球的时空.而是以他对地球的时空...

察雅县18856698400： 时间与空间是相对的吗 - ？
双钧骨肽： 近代物理学认为,时间和空间不是独立的、绝对的,而是相互关联的、可变的,任何一方的变化都包含着对方的变化.因此把时间和空间统称为时空,在概念上更加科学而完整.时空也是四维的,由坐标x, y, z和时间t组成.

察雅县18856698400： 狭义相对论中空间和时间是怎样的? ？
双钧骨肽： 在狭义相对论中,空间和时间并不相互独立,而是一个统一的四维时空整体,不同惯性参考系之间的变换关系式与洛伦兹变换在数学表达式上是一致的,即:其中x、y、z、t分别是惯性坐标系S下的坐标和时间,x、y、z、t分别是惯性坐标系S下的坐标和时间

察雅县18856698400： 时间与物质、空间的关系? - ？
双钧骨肽： 物质存在背景有自外于物质存在边界的证明,也即是其存在本质性的证明.这也造成这样的存在状态:除电磁辐射外物质与能量总是以相互伴生的面目出现.而且由于物质不能脱离能量存在的规定性使这种依存关系表现得极为明显,常使人将两...

察雅县18856698400： 爱因斯坦的广义相对论中时间与空间是怎样的一个概念? - ？
双钧骨肽： 相对论是关于时空和引力的基本理论,主要由爱因斯坦创立,分为狭义相对论(特殊相对论)和广义相对论(一般相对论).相对论的基本假设是光速不变原理,相对性原理和等效原理.相对论和量子力学是现代物理学的两大基本支柱.奠定了...

察雅县18856698400： 相对论中时间与空间的关系? - ？
双钧骨肽： 牛顿认为时间空间是独立的绝对的,爱因斯坦推翻了这种时空观.认为时间空间是联系的并且不是绝对的,之于你问是怎么联系的,这个只能告诉你时间空间联系的一个数学模型. 我们知道描述空间里的一个点的位置需要3个坐标既X,Y,Z 爱因斯坦把时间和空间连在一起变成了时空.就是+上了一条时间坐标轴T. 这里我把空间坐标压缩成了一个坐标轴实际有三个是为了图的美观,因为4个都画上就太乱了. 希望我的回答可以给你一些帮助.

察雅县18856698400： 时间与空间 - ？
双钧骨肽： 空间和时间是相互关联的,不存在独立的空间和独立的时间,空间随着时间的流逝而变化,时间随着空间的转移而改变. 空间和时间不是包含关系,是并列关系,三维的空间和一维的时间是平等的. 大质量天体的引力会使时空扭曲,光线通过...

察雅县18856698400： 哪位大哥大姐给我简单讲讲空间与时间的联系! - ？
双钧骨肽： 时间与空间是相互分离而又相互联系的一对来自物理世界的原初的逻辑理念.从上一节关于空间的逻辑理念的讨论和前一小节中关于时间理念的讨论,我们可以看到:要准确理解时间和空间的理念,首先必须理解时空理念与数字和数字运算理念之间的关系;其次就是必须理解时间和空间理念相互间的关系.以前的哲学家用“广延性”和“序列性”来定义空间和时间的性质,这实际上就是物质的存在和运动形式的一个同义的反复,这种同义的反复可以让我们更加清楚的看到人类认识的发展过程.空间是描述物质世界的存在形式的,但是没有离开运动的存在形式;时间是描述物质世界的运动形式,但是同样也不可能有没有存在形式的运动.