如何设计语文课堂教学中的学习活动

如何设计语文课堂教学中的学习活动~

设计语文教学活动的流程：导入新课,学习新课,总结新课.学习新课中可安排学生解决生字词、教师点评学生完成情况、安排学生阅读课文、教师抛出要学生解决的问题、学生思考并解决、教师点评.

语文课堂教学设计

第一节 教学设计的原则及思想
语文课堂教学设计就是语文教师根据正确的教育思想和语文教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对语文课堂教学的整个程序和具体环节及其有关层面作出的预期的行之有效的策划。它是介于教学理论与教学实践之间的“中间地带”，它以优化教学效果为目的。
为达成这一目的，须遵循一定的原则，倡导一定的教学思想、探究一些教学设计的方法：
一、原则
（一）科学性原则
科学性原则是指设计要全面、准确、合理。
（二）独创性原则
所谓独创就是技巧的展示个性，达到当前制高点，它具有无可替代性。课是最能独创，更能充分展示教学个性的学科。每一篇文质兼美的课文，都
是一朵独一无二的精神花朵。即使是面对同一篇课文，不同的老师，也可依据各自的个性上出风格迥异的课来。
1、具备独立自主的教学个性
教师的个性有益于创造语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性明显，就能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强，教学创新意识就越强，更能创造地运用于语文教学艺术之中。独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。
2、设计独树一帜的个性化教学思路
思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展所长。语文
3、寻求与众不同的个性化教学艺术
教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学艺术，教学上要“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。要有个性化的语言艺术，语文教师的语言除了应该有一般教师的生动、准确、活泼的特点以外，还应该有自己的个性特点。或者词采丰美，富于感情；或者自然流畅，幽默生动；或者妙语连珠、意蕴深刻、耐人回味；或者自然亲切、启人思维。借助个性去吸引学生，感染学生，使他们在美的享受中完成语言的享受。
4、塑造别具一格的个性化教学风格
教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。
5、展现略高一筹的个性化教学品位
教学起点高，手法新，品位高，是个性化的语文教学艺术的体现。品位高的前提就是教师要创建和谐、愉悦的教学环境和氛围。师爱和师生平等是个性化教育所要求的。二是开展合作学习。品位高的个性教学艺术还要求教师要善于结合课文内容的多层次性，语文问题的多样化，语文学科的多极化的特点，引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达自己的独到见解的基础上，明是非，分主次，求同异，达到培养个性，发展创新能力的目的。
（三）、主体性原则
主体性原则是指在课堂教学中，教育者激发受教育者运用科学文化知识进行自我发展的原则。
它充分肯定学生的主体地位,强调教学过程要形成有利于创新的民主氛围,改变一言堂、满堂灌的弊病,确立以学生为中心的生动活泼的学习局面,让学生主动参与、自主学习、自主活动、自主评价, 使学生敢想，能想。
（四）、因材施教的原则
因材施教就是根据受教育者的基础、能力、生理、心理等不同实际情况,采用适合其胃口的 ,对不同层次的需求都能适应的方法性原则。它具有适度性、量力性。
对不同学生有不同要求，授课时，有一个学生没有参与学习，就不能算是优质课。它要求针对学生的个别差异, 处理好一般与个别（优生与学困生）学生的关系，对教学内容、教学深度及其教学广度适时予以弹性调节，充分调动、发挥各层次学生的积极性。创设出主动学习氛围,发展学生的个性,培养学生的兴趣。
（五）、目标导向的原则
一节课，想面面俱到往往会面面不到。要目标明确，做到有的放矢。
目标包括智力目标和非智力目标。
（六）、开放性原则
开放性原则就是创建的课堂情境促使学生思维呈现活化状态,学生思考的空间广阔,可以从不同的角度提出问题,用不同的方法来解决问题。..
开放性原则与教育的不断适应变化、吸取外部能量、追求持续发展等理想异曲同工;这是由学生心理发展特点决定的。它要求面向学生的整个生活世界,面向每一个学生的个性发展,尊重每一个学生发展的特殊需要,强调富有个性的学习活动，促使学生学习器官的全方位开放。解放学生的脑,让其自由思考;解放学生的口,让其自由讲;解放学生的手,让其自由做。
开放既有教学思想的开放,教学过程的开放,也包括教学方法的开放，教学内容的开放。
（七）、弹性原则
弹性，即事物的伸缩性。语言是一门“弹性艺术”，同样的表达对象，表达的形式和风格各不相同；同样的语言表达，理解的角度和程度也会因人而异。语言的这种“变化之妙”，注定了语文教学既不能滴水不漏，也不可能立竿见影，无论是阅读理解还是言语表达，都应有一定的“弹性”发展空间。
弹性原则，不仅在课堂结构的安排和教材处理的价值取向上适用，在教学内容的选择、教学方法的运用、评价原则的确立之中都可应用。
二、教学思想
教学的先进与否，关键取决于教师的教学思想。因为有什么样的教学思想，就可能出现什么样的教学方法，随之就会出现什么样的课堂结构。因此，教学结构的改革受教学思想转变的制约。为此，我们要树立如下几种新的教学观念：
（—）“主体教学观”。
这是一个基本的指导思想问题，学生是学习的主体，—切为了学生，要学生真正成为学习的主人，就得把学生放在学习主人翁的地位，充分体现学生的主体作用。
成长无法替代，发展必须主动。培养健全人格，保护学生个性的前提，就是促进学生自身积极主动地发展。给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。
（二）“民主教学观”。
教学要民主，要尊重学生，不独断专行，不搞—锤定音，让学生消除压抑感，体会和谐感，产生能动性。
一个出色的教师，应该教会学生思考、学习、批判的本领，培养学生开拓新领域、分析新情况、迎接新挑战的能力。强调为实际需要学习，也关注从实践中学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
（三）“大语文教学观”。
语文教学要大视野、多渠道、大容量、全方位，要解放学生学习的时间，拓宽学生学习的空间，通过多种形式促进学生的自我发展。
（四）“思维教学观”。思维能力的培养是课堂教学的核心内容。培养学生的能力就要培养学生独立思考问题的习惯，培养学生发散思维能力、求异思维能力和创新思维能力。
（五）“分类教学观”。学生之间是有差异的，要根据学生的差异实施分类教学，让学生相互积极影响，相互促动，形成“能走的就走，能跑的就跑，能飞的就飞”
第二节 教学设计的要求
一、以《大纲》为索引，以《课程标准》为指导，以教材为依据，确保教学内容的科学性、系统性、计划性和可行性。
二、教学设计要具有整体性、层次性、灵活性、开放性、先进性、优效性等基本特点。
三、要有语文味。
好课的优点大都是相似的，即有语文味，所谓语文味它主要包含三个要素：
第一，也是最基本的，是要体现文体美和语体美，即要表现出不同文体、语体的特点来。
第二，是要体现情感美。一堂好的语文课，会给师生的情感带来强烈的冲击，师生双方都被感动的场面是经常可以见到的。在课堂教学中，要以文为依托，以读为媒介，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，深沉处还它个深沉，欢悦处还它个欢悦，似滔滔江河，如涓涓泉水，像幽幽琴声，若融融春光，把书面的无声语言变成有声的语言艺术。读中要含情，读中要融情，读中要诱情；让学生在听中悟情，听中入情，听中动情，听中生情，达到水乳交融、和谐共振的境界。
第三，是品味语言文字之美。语文课本上的语言文字之美主要是一种文学之美，是一种感性之美。而语文教学引导学生学习语言，主要是引导学生品味语言。品味语言包含理解，但理解只是基础，品味语言的最高目标是审美，即领略语言文字之美。
语文课的语文味，就是要在教学中体现出文体美、语体美、情感美和语言美三者之间的有机统一。
第四，过程设计合理，思路清晰，结构完善。
教学过程就其本质来说，不仅是有效的，而且应是简缩的，它是教与学两方面的活动按照一定过程、步骤，通过适当方式，使二者紧密结合起来的能在一个单位时间内完成一个完整的流程。它要求明快。
第五，能灵活的运用教学手段，教会学生如何学习。
掌握几个点：1、调动点(调动有方)；2、制高点(举纲抓目)；3、增长点(主动创新；4、延伸点(拓宽升华)
第六，创造良好的学习氛围，学生心情愉悦、情绪饱满，热情高，能在教师的指导下学会学习。
培养语文能力，是语文素质教育追求的第一个目标；发展学生智力，是语文素质教育追求的第二个目标；个性发展，是语文素质教育追求的第三个目标。
第七，重点突出，难点突破。
第八，注重引导学生主动理解学习课文的思维过程，注重读书方法的总结，掌握解决问题的方法。
第九，一法（自读）为主，多法相辅。
1、目标自学法，2、点拔导学法，3、读写结合法，4、比较评析法，5、示范模拟法，6、纲要图表法，7、问题研讨法，8、探究发现法，9、情境感悟法，9、活动表演法。
第十，在揭示和达成学习目标的过程中，不断激趣、激疑，使学生的学习欲望不断高涨。

一、常态教学环节活动化

“常态教学环节”是指阅读教学中常态课堂教学的基本环节。如：“导入——感知——解读——品析——拓展”等教学环节，这些教学环节的课堂实施是阅读教学的一般规律，但对这些教学环节的处理采用不同的方法，其效果就绝然不同。如果按传统的教学方式教师独霸讲堂，一讲到底，学生学起来就了无生气。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。”因此，我们可以根据实际情况把常态教学环节设计成一个个生动活泼的课堂活动，让学生在亲身参与中去求知、去探究、去发现、去创造，这样学生就可以在一种强烈的学习欲望驱使下达到最佳的学习状态。把常态教学环节活动化可有如下几种设计：

（一）诵读活动

诵读是学生学习语文的前提与根本，因为语文是以语言为核心的具有工具性与人文性双重属性的学科，学习语文离不开鲜活的语言与文字。俗话说：读书百遍，其义自见。只有多读，才能不断培养学生的语感能力，从而逐渐积淀学生的语文素养。诵读活动不仅仅是让学生把文本转化为声音，更重要的是读得顺畅，读准内涵，读透情感，这样无生命的语言文字符号才能生动起来，活跃起来。我们可以把诵读活动设计为听读、尝试读、示范读、角色读、分组读、对抗读等多种多样的形式，让学生在参与活动时掌握朗读的技巧，揣摩人物的情感，享受朗读的快乐。如诵读《皇帝的新装》，可采用角色诵读的方式，让学生充当老大臣、随从、骗子、皇帝等角色，通过角色诵读，再现《皇帝的新装》所展示的生活情景，展现骄奢淫逸、腐朽昏庸的皇帝形象，以及虚伪、浅薄、自欺欺人的群臣形象。

（二）探究活动

对文章内容的解读需要学生深入文本中，与作者对话，与文本对话，与文本人物对话，与文本所反映的社会生活对话。由于学生受知识基础与生活阅历的限制，对文本的把握有一定的难度，这就要求教师进行创造性的设计。对文本的探究可采用“问题引路”的活动方式，根据文本的内容设计一个个的问题。具体操作：一是示范提问，即教师示范提出问题，或把握文章的主旨，或突破文本的重难点，给学生的思维指向。二是自主试问，可要求学生尝试发问，即学生模仿教师提问的方式就文本内容或学习的重难点自主发问。三是因疑置问。即学生真正走进文本以后对文中的某一问题理解不透彻或根本不理解，为了满足自己学习的需要自主置疑。另外，在探究活动中，可给学生指示方法（即给学生指示提问的方法），常用的方法：一是标题切入法。如：执教《罗布泊，消逝的仙湖》，可由标题发问：罗布泊在哪里？仙湖是什么样子？罗布泊为什么曾是仙湖？罗布泊现在状况如何？将来会是怎样？这样就把文本所需要探究的问题都可以展示出来。二是导语读入法。如《列夫·托尔斯泰》导语“就让我们跟随作者，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界”一句可发问：“托尔斯泰的眼睛有何特征？”“为什么透过托尔斯泰眼睛能进入他深邃而丰富的内心世界？”三是要点引入法。即根据文章内容要点设问。

（三）交流活动

交流是课堂活动的重要形式，是学生课堂学习成果的展示与学习愉悦的分享，同时也是同学之间相互释疑解难，达成学习成果共享的重要途径。在同学们完成文本的探究活动之后，教师可引导学生进行交流活动。如果是小组合作学习，可派小组的代表交流本组的学习成果；对于小组学习中不能解决的问题，可采取生生交流、师生交流的方式，从而达到相互学习，取长补短，共同成长的目的。

（四）积累活动

语文学习离不开积累，语文素养的提升必须依赖于平时语言的积淀，只有做到厚积才能薄发，举三才能反一。因此，每一节课的教学必须适时引导学生开展积累活动，不仅要给学生积累的时间，还要给学生积累的内容。如执教《济南的冬天》可要求学生积累有关冬天的名言佳句。欣赏古典诗词，可要求学生进行古典诗词名句的背诵积累。经过平时课堂学习长期的积累，学生就能视野开阔，博学多识，写作起来才能文思泉涌。当然学生课堂积累活动也应采取新鲜活泼的方式，如故事会，诗词朗诵会，名言佳句背诵比赛等。通过这样丰富多彩的活动，学生就会在活动中积累，在快乐中求知，在积淀中进步。

二、主体教学活动特色化

教师在执教一篇课文时，开展的课堂活动应有主次之分，突出课堂特色的主体活动教师应精心设计，做到因课而异，因生制宜，具体可设计为如下几种：

（一）表演活动

表演活动就是将课文改编为剧本，以课本剧表演的形式呈现。课本剧的表演能形象地再现课文内容，展现文本所反映的现实生活，让学生很快走进文本。课本剧表演的形式可多种多样：

1.角色表演

就是根据课本内容，以人物为核心，分不同的角色进行诵读表演。如：执教《我的叔叔于勒》可对文章内容进行加工改造，分若瑟夫、于勒、菲利普夫妇等角色进行表演，从而让学生很快进入文本，了解到菲利普夫妇自私、冷酷、唯利是图的特性以及资本主义社会人与人之间的纯金钱关系。

2.话剧表演

话剧表演就是将课文改编为话剧进行表演。剧本改编可对课文内容采取取其精华、去其枝叶的方法，将文章核心部分以话剧表演的方式来呈现。如执教《变色龙》，可删减课本中的次要内容，通过“画外音”交待情节，通过人物的对话让奥楚蔑洛夫这条变色龙尽情地演绎。经过这样的设计，课本中人物栩栩如生，呼之欲出，学生学起来也就觉得妙趣横生，兴趣盎然。

3.想象表演

想象表演就是教师要求学生对课文内容进行再创造，借助想象对课文的情节作必要的补充，然后进行表演的教学形式。如《故乡》中对闰土正面写的不多，只叙述了少年闰土与中年闰土的境况，可以“闰土的故事”为主题，通过想象对课文进行改编与补充，然后表演，让全班同学在轻松的氛围中了解旧中国农民痛苦生活的社会根源——多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，从而掌握文章的内容。再比如执教《我的叔叔于勒》一文，要求学生想象：假如菲利普一家在船上看到的是百万富翁的于勒，将会发生怎样的故事？再将这想象的情节表演出来，这样就便于学生深入理解文章的主旨。

（二）辩论活动

在课堂上可就文章的内容巧妙地设置一些辩论活动，从而活跃课堂气氛，同时又使学生的思辨能力得以提升。那么，怎样才能组织好课堂辩论活动呢？

其一是设计好辩题。辩题应是由课文中生发出来的，辩论活动的开展应是为学生解读文本、透彻理解文章的主旨服务的。其二是确立辩论点。辩论时尽量从文本中找理由，找依据，也可适当地让学生链接自己的生活。其三是定位辩论目标。开展课堂辩论，目的是为了提高学生认识事物的水平，通过正反双方的辩论，最终双方的观点应达成一致。如执教《皇帝的新装》可针对小孩说出真话，揭示出事情真相的情节，设计出正反辩题：“每个人应该（不应该）说真话”，让学生展开课堂辩论，通过辩论让学生明确：人应该讲真话，但有时善意的谎言也是美丽的。这样就提高了学生辩证思维的能力以及与他人相处的能力，从而达成阅读教学三维目标之一——情感、态度、价值观目标。

（三）接龙活动

为了在课堂教学中关注更多的学生，让大多数学生参与到课堂学习中来，教师可根据教学的需要设计一些课堂接龙活动。如让学生积累成语，可组织学生进行成语接龙；让学生积累名言佳句，可组织学生进行名言佳句接龙连珠活动；让学生疏通文言文的文意，可让学生进行接龙译句活动。通过这些活动的设置，可提高学生学习的积极性，同时我们的课堂教学又能面向全体学生，让每一位学生都能学有所获，学有所得。

（四）比拼活动

为了极大限度激发学生学习的积极性与主动性，教师可在教学中组织一些学习比拼活动，把竞争的活力引进课堂，让学生在目标任务的驱动下紧张快乐地学习，从而极大限度地开发学生潜能，提高学生的能力。如执教《诺曼底号遇难记》可把学生分成两个大组，设计“诵读比拼活动”、“探究比拼活动”、“品析比拼活动”等，让学生紧张地学习，快乐的收获。

著名学者叶楠教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”活动是语文课堂教学中显现的一道亮丽的风景，它能让学生在课堂主动探求、主动实践、主动发展，它能提升课堂艺术与教学质效。但如何设计好每一堂语文课中的“活动”需要我们教师付出艰辛的劳动，更需要我们广大教师付出自己的智慧与创造。我相信：只要我们深爱我们的事业，痴爱我们的语文，并为之不断地付出，我们语文课堂一定会灵气飞扬，活力四射，我们的语文课也一定会演绎成学生生命中最具魅力的人生风景。

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