浅谈怎样缩小小学数学成绩的"两极分化

浅谈如何缩小小学数学教学中的"两极分化"现象~

在小学数学教学的新课程改革工作当中，明确提出了小学数学教师需要在实际教学工作当中关注每一名学生，并且要不断消除教学当中存在的两极分化现象，让所有学生实现共同进步。但是，很多教师未能正确认识到这一问题，在相关因素的影响下导致班级学生在学习数学的过程当中出现了较大差异，两极分化问题十分严重。这样一来，一些学生对于数学学习就产生了严重的排斥心理，甚至恐惧数学学习等，给教师的教学及学生的后续学习都带来了严重的问题。基于上述背景，小学数学教师需要在教学工作开展中深刻分析两极分化问题产生的原因，并且从多方面入手不断缩小两极分化现象。
一、小学数学教学两极分化现象的概述及产生原因
1.何为小学数学两极分化现象
两极分化从字面意义上分析主要是指两个不同方向的发展趋势所产生的两个极端，在小学数学教学当中，两极分化主要是指优等生与学困生之间的差距。在大多数小学当中，学习情况较好与相对而言较差的学生数量上相差不多，都是班级中的少数，如果这两类学生之间出现了严重的极端，就会造成其数量发生变化，两者之间的差异更为明显，进而出现严重失衡，这是教学中存在的不正常现象。
2.小学数学两极分化产生的原因
（1）学生个体差异
每一名学生的智力发育等存在明显的差异，所以思维方式、知识层面等也会不同。在数学学习当中，学习较好的学生思维能力会更为活跃，而数学又是一门逻辑性较强的科目，这就给学习较好的学生创造了充分条件，而对于学困生而言只能做到基本的参与。
（2）教师认知差异
在新课程改革背景下，小学数学教师对于数学教学的认知存在明显的差异，一些教师仍然在教学当中沿用传统的教学方法，而一些教师则会进行深度探索，选择科学的教学方法。这样一来，学生的个人认知等就会受到直接影响，认知层面的差异也会反映到学习情况的差异上。
（3）教学评价差异
在小学数学教学当中，很多教师仍然在教学评价当中单纯依靠考试成绩进行评判，并且以此为根据分析学生的实际情况。但是，学生的综合能力往往无法在考卷上显示出来，所以造成教学评价与学生本人实际情况出现严重差异，从而导致教学两极分化现象日益严重。
二、如何有效避免小学数学教学出现两极分化
1.重视基础学习
在小学数学教学开展中，教师如果想要缩小两极分化现象，首先就需要重视学生的基础知识学习。伴随新课程改革的不断深入及素质教育的不断发展，数学教学的改革迫在眉睫，学生综合素质的提高成为了教学改革的一项重要问题，其自身在课堂中的主体地位也变得越来越重要。所以，在小学数学教学当中，教师需要全方位了解和掌握学生的基础知识掌握情况，并且认识到学生自身的认知能力情况，在教学当中重视基础知识的讲解，让学生充分掌握数学基础知识及相关概念等，以此保证学生的数学水平更为平衡。
2.开展分层教学
由于学生在学习数学的过程当中会出现明显的差异性，所以，教师需要认识到学生彼此之间的差异，并且分层次组织教学内容。
例如在讲解《元、角、分与小数》的时候，针对学生之间的实际情况等开展分组教学。对于一些学困生而言，该教师会直接将基础性的知识点告知学生，包括元、角、分的换算，小数的计算、小数点的点法等，让学生不断夯实基础。对于学习情况较好的学生，该教师则会将学生分为不同的小组并扮演商场售货员与顾客的角色，让学生模拟商品购买游戏，并且在活动当中清楚的认识到元、角、分的概念与实际应用。正是因为该教师在实际教学当中开展了分层教学，才保证了不同层级的学生都能掌握相关知识点。
3.激发学生学习兴趣
在小学数学教学当中，教师需要不断激发学生的学习兴趣，让学生产生主动学习数学的欲望，从而有效避免两极分化问题的存在。例如在讲解北师大版二年级第六单元测量《教室有多长》的内容时，为了激发学生的个人兴趣，将学生分为不同的小组，并且将相关的测量方法等告知学生。之后，该教师让学生随意选择身边的物体进行测量，将教学内容与学生的实际生活相结合。这样不仅让教学更为生活化，也激发了学生学习这一章节的兴趣。
结语
小学数学一直是小学阶段教学中的重要教学科目之一，对于提高学生的数学成绩、培养学生的数学逻辑思维有重要意义，更可以带动学生多方面能力的不断发展。但是，在小学数学实际教学当中，会受到很多主客观方面因素的影响，再加上学生本身学习能力等就存在一定程度的差异，从而造成小学数学教学中的两极分化现象日益严重。如果小学数学教学当中的两极分化现象持续加重，不仅会使教师的教学目的得不到实现，更会使很多学生对于数学学习产生厌恶等，这样不仅不利于学生数学能力的提高，也无法实现小学数学的新课程改革。所以，小学数学教师就需要在教学当中着重解决这一问题，从而保证教学顺利进行。

随着课程改革的深入，不少教师感觉小学生学习上出现了明显的两级分化，而且分化的时间提前，分化的距离变大。教师普遍反映，一些学生能力上显得更优秀了，一些学生在学习上显得更困难了。明显感觉两级分化现象很严重。学生学习上的差异虽然始终是存在的，但分化时间提前，分化距离加大，给我们教师的教学带来了很大的不便。课堂上往往出优秀生吃不饱，学困生吃不了。很难提高班级的整体成绩落差，因此两极分化现象是我们需要迫切解决的实际问题。导致小学生两极分化的原因应该是多方面的，有智力因素，也有非智力因素造成的两极分化。为了缩小差距，作为教师我们应该注意做到以下几点：一、发挥小组学习的作用。小组合作学习能使学生互相取长补短，缩小两端学生的差距，双方都能获益，尤其对后进生有很大的帮助。在以教师为主体的传统教学中，基础差的学生跟不上，但又不敢问，也没机会问。问题得不到解决，**积月累差距越来越大。假如进行小组合作学习，他们就有可能在自己熟悉的小团体中提出问题，因为小组讨论学习的气氛有助于缓解内心的紧张情绪，使他们敢于提出问题，并且小组的集体智慧有助于问题的解决。同时对提供帮助的同学来说也是一次锻炼。双方都会有合作成功的喜悦。让学生主动参与学习，培养他们的学习能力。让学生通过小组人人去肯想，肯动脑筋，让他们在课堂上会想，会说，会做。为差学生提高学习成绩创设成功机会，进行分层教学，分层要求，精心设计练习，使每个学生都有成功的机会，人人享受成功的喜悦。根据小学生不能长久坚持学习，爱动，精力不集中的特点，教师在课堂上，要善于用生动的语言，恰当的比喻，直观的演示，形象的图画，启发性的提问，变化多样的教学方法，去吸引学生的注意力，彻底改变重结果，轻过程的倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更要使学生主动获取知识。二、转变学生学习数学的学习方式。传统的学习方式是把学习建立在人的客体性，受动性和依赖性的基础上。课堂教学法是教师教，学生学，忽略了人的主动性，能动性和独立性。新课改要改变这种单一的他主与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断得到发展。在学生合作学习时，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者，而不是旁观者，更不是局外人。教师要真爱学生。有些学生由于家庭环境，社会环境，遗传等因素造成很大的能力差异，无论如何他们也是有独立人格的活生生的人，总有他们的优点，作为教师要善于用真心去发现他们的闪光点，而不要根据成绩的好坏“喜欢”优生而“厌恶”差生。在课堂上应当恰如其分地使用激励性，鼓舞性的语言来激发学生学习的积极性，对学生正确的回答立即给予肯定，对待回答错的学生或回答不出来的学生可以用“是这样吗？”“再想想”“你能站起来说大家已经很高兴了，没关系，慢慢来”，这样更能有效创设民主和谐的课堂教学环境，会使学生有一种心理自由和安全感，能使学生对学习产生积极的情感，会对学生产生浓厚的兴趣和欲望。有利于学生对问题进行大胆的探索，研究，使学生能主动参与学习。教师要深入到学生的学习过程中，认真倾听学生的发言，适时地引导他们进行交流，认真观察了解各个小组的活动情况，如发现有个别学生不能认真参与交流，或个别小组交流不认真时，教师要及时地加以引导，提出明确的要求。对于因思维受阻而不能深入的问题，进行及的点拨，使学生很快地排除障碍，对讨论中出现的层次浅，表面化的问题，要深化引导。面对新课改，“学生是学习的主体”，这是一个普遍的教学原则，我们要牢记教育家陶行知所说的一名话，“先生的责任不在于教，而是教学生学”。因此，我们引导学生自主学习，要让学生成为真正意义上的学习的主人。三、有效运用现代信息技术教育，新课程提出把现代化信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具。使学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索性的数学活动中去。因此教学时可以适时通过现代多媒体技术，用栩栩栩如生的鲜活画面来调动学生的学习积极性，主动性，激发了学生学习的兴趣和求知欲。四、改变评价方式。新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，评价主体多元化，要能体现出新的教育理念和课程评价发展的趋势，关注全人发展，强调评价的民主化和人性化的发展。1、重视评价促进小学生发展和提高的教育功能。一是承认差异，不搞一刀切，用发展的眼光看待每一个小学生。二是重视每个小学生在学习过程中的转变。三是给学生多次评价的机会，在学生得到指导帮助后，肯定其改进，完善的计划和行为，使每个小学生都增强自信心，树立“我能”，“我行”的意识。2、注意形成性评价和终结性评价有机地结合起来，对于小学生数学学习中的每一个微小的进步和成功，都要给予发自内心的赞美，对小学生一般只是激励，不指责。

如何缩小初中生数学成绩的两极分化

        我所在的学校是一所位于城区的乡镇中学，学生数学成绩在初一时两极分化小些，到了初二、初三两极分化会逐渐加大。两极分化常常是我们数学老师比较头疼的一件事情，如何减小两极分化成为困扰我们的一个难题。于是，学校科研室着手研究如何缩小中学生两极分化，这种两极分化中的差生大多数是缺少理想，不遵守纪律、品行不好。主要表现在上课不听老师讲、精力不集中、反应迟钝，缺少自控能力，不爱做作业，这就是所谓的差生。那么，作为数学老师应该在教学中如何转化差生、减小两极分化呢? 经过近几年的研究，已初见成效，下面谈谈我的一些做法。
        一、认真分析初中生数学成绩两极分化产生的原因
        1.与学生环境的变化及年龄特点有关。孩子进入初中，数学对于他们已不再具有新奇感，小学六年的学习使他们已经对数学有了很深的认识。小学数学成绩好的学生对数学有了兴趣，成绩可能会一直保持好的势头；小学数学成绩差的学生有可能会对数学学习失去信心，并且随着初中各阶段课程的增多和知识复杂程度的加重，使得数学成绩越来越差。再者，初中生正处于青春期，此时的学生呈现出较为复杂的心理特征——半幼稚与半成熟交织，独立性与依赖性并存，自觉性与冲动性相矛盾。
        2.与学生自身素质有关。就学生素质方面的原因，一部分属于非智力因素造成的进取心不足型，这部分约占差生人数的半数以上，他们的学习能力较差，不知道如何去学数学，学习习惯和方法都不好，意志不坚强和缺乏信心，另一部分属于能力较弱型，这部分只占很少数，他们的思维能力、表达能力和空间想像力都比较低，但学习习惯较好、意志坚强，自我意识较强，多数女生属于这一类。
        3.与教学内容和教学方法有关。初中数学教学内容具有较强的逻辑性、严密性、抽象性和实践性，表现在文字叙述比较严谨，学生有时能读通文字，但并不理解题的含意，从而对教材和教学内容的理解产生困难，自然感到数学难学，产生厌学情绪。
        二、缩小两极分化的方法措施
        1.对于进取心不足型的差生。

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进取心不足情况较为复杂：有的学生是独生子女，学习条件较好，但学生本人意志力和信心较差，无学习上的动力；还有一部分学生是家庭父母离异，缺少正常的家庭教育和幸福，家长对子女的关心不够，对他们也没有什么希望，这也是学生进取心不足的原因之一。对于这些学生，首先是主动与家长取得联系，做好家长的思想工作，让家长知道教育好子女的重要意义。从而使家长、教师、学生三方面共同协调、共同努力，就有可能激励他们的学习兴趣和学习动机，发挥自身聪明才智，从而努力学习，使自己的学习成绩提高向优生转变。
        2.对于能力较弱型的差生。由于他们各方面的能力相对较差，但意志力较强，学习勤奋。对于这些学生，首先是要注入大量的关爱，利用课间或课外多接触他们、了解他们、帮助他们解决一些学习和生活中遇到的实际困难，进行一些课外辅导，同时让他们认识到自己的不足，采取相应的措施进行补救，知道知识的掌握过程就是积累，不要放弃，哪怕一天就搞懂一个问题，只要长期坚持下去，知识也就越积越多，成绩也就逐渐提高，也就实现了从差生向优生的转化。
        3.教师对差生要充满信心。针对学生年龄的特点对学生及时心理疏导，思想上不歧视他们，更多的关心、体贴这些学习上的贫困者。经常找他们谈心，认真寻找谈话的切入点，从而使他们亲其师而信其道。笑脸走进课堂，以减少后进学生的心理压力，尽量提些简单的问题让他们回答，对其回答的问题多给肯定，予以表扬，使其卸掉思想包袱。教师要善于发现他们学习和生活中的闪光点，进而进行肯定他们、表杨他们、尊重他们；不讽刺、挖苦和训斥他们，做他们的朋友，增强师生关系，使他们从喜欢你这样的老师，到喜欢你所教的数学知识。通过我们的热情去感化他们。
        4.课堂上降低起点，循序渐进，因材施教，分层教学。差生多数基础知识不牢，知识零散不系统，因此我在教学中降低教学的起点，减少坡度，合理安排进度。同时及时反馈信息，对每一个潜能生进行耐心的辅导，做对时加以肯定，再让他试做优等生所做的题或稍加指点，做对了再及时鼓励。针对不同的情况，分层教学，因材施教，从而慢慢提高学生的成绩。同时，教师也要根据自己学生的特点，认真备教材、备学生，突破教材难点，将数学的一些难点转化为实际和生活中的问题，学生就更容易接受了。同时多指导学生掌握正确的学习方法，端正学习态度、明确学习目标，这样学生就对学习有了兴趣和信心，自然而然学习成绩也会逐渐提高，相信有一份耕耘，就会有一份收获。
        5.成立学习互助小组，促进优生、差生共同进步。在实际教学工作中，教师除了每天上课外，还有许多与教学有关的工作要做：如备课、教研学习、批改作业等。一个老师的时间和精力都有限，再说一个人的力量是有限的，而集体的力量是无限的。一个数学老师面对两个班的学生绝对无法做到对每一个学生进行辅导。所以我们可以发动学生的力量，在班上成立数学学习互助组，让成绩较好的学生成为老师的得力助手。具体做法是：老师在班上选出数学成绩优秀的学生，老师对他们进行辅导，然后让这些优生当差生的辅导员，通过他们开展对差生的辅导工作，将优生的学习经验和学习方法介绍给差生，辅导和帮助差生的学习和生活，最终起到提高差生的数学成绩，达到共同进步的目的。
        我认为差生之所以学习不好就是因为他们没有脚踏实地地学，对自己也没有信心，从而使他们越来越厌烦学习，纪律松懈，成绩也就越来越差了。所以说在实际教学过程中，只要对他们认真、细心地引导和培养，重视优等生的培养和差生的辅导工作，就一定能够收到较好的效果。

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