为什么将化学课程目标定位于提高学生的科学素养

为什么将提高学生的科学素养作为化学课程改革的重要目标~

培养学生的科学素养，不同于英才教育，它是面向所有学生的，是科学普通教育，是科学与社会密切联系的教育。传统的化学学科课程是英才教育理念的产物，已不能适应当代培养学生科学素养的要求。新时代的化学课程必须转变教育观念，使化学科学不仅是化学专家认识和解决问题的专业知识，而且也是公民科学文化素质的重要组成部分。20世纪80年代后，一些发达国家如美国开发的《社会中的化学》、英国开发的《索尔特化学》等课程都反映了旨在培养和提高学生科学素养的教育理念，2001年制定的全日制义务教育《化学课程标准》和2003年《普通高中化学课程标准（实验）》把培养和提高学生的“科学素养”作为化学课程改革的重要目标，这说明培养和提高学生的科学素养已成为未来中学化学课程改革的方向。
三、把科学探究作为课程改革的突破口
培养学生的科学素养，使科学教育从生活世界走向科学世界，必然引起科学教学方式的根本变革。在高中化学新课程改革中，改变教学方式就是要改变教师教和学生学的方式，改变过去那种重视接受已有科学结论和事实的教和学的单一教学模式，倡导以科学探究为核心的多样化的教学方式和学习方式。从科学的本质看，科学既是系统的知识体系，同时也是人类对自然的一种探究活动。在科学探究的过程中，学生能够体验科学研究的过程、掌握科学研究的方法、获得科学结论，从而提高学习能力，培养创新精神。而传统的教学方式以教师及书本为中心，重视教师的教和学生对知识的被动接受，忽视学生在学习过程中的主动性和独立性，不利于学生学习能力的形成和创造性的发挥。因此，面向21世纪的新课程改革呼唤教学方式的变革，以有利于培养学生的终身学习能力和创新能力。
在中学科学教育中，科学探究作为一种教学方式，既体现了科学作为人类探究自然的活动的本质，又反映了人类与生俱来所具有的探究本能的特征，同时也是学生发展终身学习能力的最佳途径。所以，在我国面向未来的新课程改革中，实施以科学探究为核心的科学教学方式已成为决定改革成败的关键因素。
(1)学习者围绕科学问题展开探究活动
科学问题是针对自然世界中的物体、有机体和发生的事件提出的，问题要与学生要学习的科学概念相联系，并且能够引发他们进行实验研究、数据收集和利用数据对科学现象做出解释的活动。在课堂上，一个有难度但又让人能得到结果、并引发探究的问题，能激发学生的求知欲望，并能引出另一些问题。
(2)学习者获取解释和评价科学问题的证据
科学是以实验证据为基础来解释客观世界的运行机制的活动。科学家在实验中利用感官或借助于仪器对事物的性质进行观察、测量，以获得对问题进行解释和评价的实验证据。在课堂探究活动中，学生也需要运用观察所获得的证据对科学现象做出解释。同时，学生也可以从教师、教材、网络或其他途径获取证据来对他们在探究活动中获得的证据进行补充。
(3)学习者根据事实证据形成解释，对科学问题做出回答
科学解释借助于推理提出现象或结果产生的原因，并在证据和逻辑论证的基础上建立各种各样的联系。科学解释须同自然观察或实验所得的证据一致，并且必须接受公开的批评和质疑。科学解释也是将所观察到的事实与已有知识联系起来学习新知识的方法，因此，科学解释要超越现有知识、提出新的见解。对于科学界，这意味着知识的增长；对于学生，这意味着对现有知识理解的更新。
(4)学习者用其他可能的解释，特别是具有科学性理解的解释，来评价自己的结论
对一种解释进行评价，并且对其进行修正，甚至是抛弃，是科学探究区别于其他探究形式及其解释的一个特征。在评价时，可以提出这样的问题：有关的证据是否支持提出的解释？这个解释是否足以回答提出的问题？从证据到解释的推理过程是否明显存在某些偏见或缺陷？从相关的证据中是否还能推论出其他合理的解释？在学生进行讨论、比较结果或用教师、教材提供的结论检查自己的结果时，可能用到其他的解释。在这里，一个根本要素是保证学生在自己的结论与适合其发展水平的科学知识之间建立联系。也就是说，学生的解释最后应与当前广泛被认可的科学知识相一致。
(5)学习者要交流和论证自己所提出的解释
通过重复实验，科学家要进行交流和解释。这就要求科学家能清楚地阐述研究的问题、程序、证据、提出的解释以及对其他可能的解释进行评论，以便进一步被质疑或者为其他科学家将这一结论用于新问题的研究提供机会。在课堂上，学生公布他们的结论，使别的学生有机会就这些结论提出疑问、审查证据、找出逻辑错误、指出结论中有悖于事实证据的地方，或者就相同的观察提出不同的解释。
学生间相互讨论各自对问题的解释，能够引发新的问题，有助于学生将实验证据、已有的科学知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来。最终，学生能解决彼此观点中的矛盾，巩固以实验为基础的论证。
由此看到，科学探究与传统的以“讲授”为主的教学方式有着根本的不同。科学探究主要是让学生在参与“做”或讨论、决策、评价和问题解决等“活动”中，学习科学知识、体验科学过程、掌握科学方法并形成科学态度和精神，理解科学与社会的关系。在这里，学生的主体性得到充分的发挥，个人的综合能力和素质得到提高。
学习科学的最好方法就是“做”科学，这是许多科学家、教育家达成的共识。
《普通高中化学课程标准(实验)》中的科学探究是化学课程的重要学习内容，明确提出高中化学课程中对科学探究的学习要求，同时又强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，在具体内容中都有针对性地提出了一些具体的探究活动建议，有利于学生学习方式的改变，为切实培养学生的创新精神和实践能力提供了可实现的具体途径。
四、提供满足不同学生的需要的多元化课程
教育改革的根本目的是以学生发展为本，促进每一个学生的发展。由于学生的个性、需要等千差万别，所以只有设置多元化的课程，体现课程的人本化、个性化，才能满足不同学生的发展需要。从中学化学课程改革的历史来看，尽管中学化学课程改革在一个时期内追求学术性目的，在另一个时期内又转而面向大众普及化学知识，但在化学课程的实施中，人们总是希望化学课程能同时满足各种不同的需要。显然，实施单一的化学课程很难达到这一目的。为促进每个学生富有个性的发展，课程设置必须考虑到学生的不同兴趣和需要，选修课程就是根据学生的兴趣和职业倾向等要求自主决定是否选择的课程，它从性质上可分为限制选修课程和任意选修课程。
各国的高中化学课程在重视基础的同时，十分关注不同学生的需要。“必修+选修”是最常见的课程模式，其中必修的基础课程一般放在高一和高二年级，选修课程主要安排在高二或高三年级。为适应少数化学特长生的需要，不少国家在高三年级设置专业要求较高的选修课。从美国、英国、德国和日本的中学化学课程设置看，开设不同形式的化学课程供学生选修，从而满足学生的不同需要，已成为一种趋势。如：美国虽然1993年颁布了《国家科学素养基准》，1996年制定了《国家科学教育标准》，但它们仅起指导性作用，具体怎样实施，采取什么形式，还是由各学区或学校自己决定。实际上，就化学课程设置而言，不仅不同的美国中学各有特色，而且同一所中学也开设有几种不同要求的化学课程，在最大程度上满足了学生对化学知识的不同需要。英国的中学化学课程设置和类型也主要由各学校自己决定，因而各中学的化学课程设置也各有特点。日本、韩国在高中先开设“理科综合”或“综合科学”课程，再分系列(如必修课程化学Ⅰ、选修课程化学Ⅱ等)。

怎样在物理课中培养学生的科学素养

摘要：新课程标准强调：“中学物理应以提高全体学生的科学素质为主要目标。”这表明了我们的教学目的不应该只是教给学生现成的物理概念、规律等知识，而且还要引导学生深入了解物理学的发展规律、思维方法，并在物理教学中培养学生科学素养和创造性思维的方法。本文阐述了科学素养的内涵，讲述了在中学物理教学中对学生科学素养培养的必要性，及对中学物理教学中出现的问题和解决方法的思考。并以“牛顿第一定律”等课程为例，从教学理念，教学设计和实施过程方面加以探讨。
关键词：中学物理 科学素养 创造性思维
How to cultivate the students' scientific literacy in the junior middle school physics teaching
Abstract：The new curriculum standard stressed: "middle school physics should improve all the students' scientific quality as the main target." This shows that our teaching purpose should not only teach the students ready-made physical concept, law and so on knowledge, but also to guide the students to better understand the development of physics law, thinking method, and in the physical training in the teaching of their scientific literacy and creative thinking method. This paper expounds the connotation of scientific literacy, about in the physics teaching in middle school students' scientific literacy of the necessity of the cultivation of, and to the middle school physics teaching on the problems and solutions of thinking. And with "Newton's first law" courses, for example, from teaching concept, teaching design and implementation process were discussed.
Keywords:Middle school physics Scientific literacy Creative thinking













绪论
进入二十一世纪,世界各国的竞争日趋激烈,竞争的着眼点在于人才的竞争,只有国民的整体素质提高了,一个国家的整体实力,综合国力才会提高。因此,各国相继进行了教育改革,我国也不例外,提出了加强素质教育的口号。人的素质是多方面的,其中科学素质是很重要的一个方面,在当今科技发达的时代,只有具备了一定的科学素养,才能适应这个社会。科学素养是人理解科学技术的社会和文化价值,进而形成正确的价值观,进行有效决策的基础。调查显示,我国公民的科学素养水平相对较低,学校教育是提高未来公民科学素养水平的重要途径,所以我国新一轮课程改革提出了“加强科学素养培养”的课程理念。目前，我国基础教育课程推出了新的科学课程标准，将科学课程的目标定位于培养学生的科学素养，并在不同版本的科学教材和课堂教学中融入这一新的课程教学理念。初中物理新课程标准指出：“义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质。” 初中学生无论从年龄上看，还是从知识结构上分析，他们对科学知识都充满了好奇心理，很多初中学生，都有立志于将来从事研究科学事业的志向。在物理教学中，对他们进行科学态度的培养，是非常必要的，也是新课程教学的要求。然而，在历年的中学物理教学中发现，大多数学生通过学习，只是了解了一些物理概念，掌握了几个公式，解决了几道题目而已。严重背离了物理教学的初衷。究其原因,一方面学生受应试教育毒害严重；另一方面，我国的科学教育界对于科学素养的操作性定义和评价测量标准尚没有深入研究和统一表述，在评价方法上也基本沿用了传统的学科知识测验方法。教师的科学素养参差不齐，教学理念、模式、方法也存在严重的滞后。在新课程背景下，上述情况常常使处于教育一线的教师和广大教育工作者无法有效开展学生科学素养的培养工作。因而，在这方面进行相关研究是当务之急。
本文试图依托新的课程改革,探讨在中学物理教学中培养学生科学素养的教学策略,并列举若干个教学案例讨论将物理教学过程设计成是把“凝固的文化激活”的过程，把文化传播和学习转化成为历史上的创造者与今天的文化学习者之间的对话，可以让学生以物理学家认识世界的本来面目去认识世界，确立物理学的历史意识，旨在培养学生自主学习的能力，提高学生的创造性思维和能力，从而积




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淀起基本的科学探究素养，为投身未来的事业奠定基础。也以此期对广大教育工作者有所启迪和帮助,也希望能够对新的物理教学改革有所启示。
科学素养
1、什么是科学素养
当今社会发展越快，学科分化越来越细致，科学课的正式开设，“科学素养”这个名词应运而生，素养被定义为一种特殊的能力和行为模式。是指人们在工作、生活、活动中为了达到一定的目标，理解和运用印刷信息开发自己的知识潜能的能力。那么到底什么是科学素养呢？
科学素养（Scientific Literacy）：英语中有两个层面的意思：一是跟学者有关，指有学识，有文化；另一种是真对一般公众而言的，指能够阅读，能够书写。国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。目前各国在测度本国公众科学素养时普遍采用这个标准。 具备基本科学素养：只有在上述三个方面都达到要求者才算具备基本科学素养的公众。
2、权威表述
对公民科学素养涵义的理解和表述，随着社会和经济的发展不断变化而更新，而且有着深厚的时代背景。由于目前对科学素养的研究尚处于研究完善阶段，还没有形成统一、广泛认可的表述，以下为几个代表性的表述：
1、国际经济合作组织（OECD）认为，科学素养是运用科学知识，确定问题和作出具有证据的结论，以便对自然世界和通过人类活动对自然世界的改变进行理解和作出决定的能力

培养学生的科学素养，不同于英才教育，它是面向所有学生的，是科学普通教育，是科学与社会密切联系的教育。传统的化学学科课程是英才教育理念的产物，已不能适应当代培养学生科学素养的要求。新时代的化学课程必须转变教育观念，使化学科学不仅是化学专家认识和解决问题的专业知识，而且也是公民科学文化素质的重要组成部分。20世纪80年代后，一些发达国家如美国开发的《社会中的化学》、英国开发的《索尔特化学》等课程都反映了旨在培养和提高学生科学素养的教育理念，2001年制定的全日制义务教育《化学课程标准》和2003年《普通高中化学课程标准（实验）》把培养和提高学生的“科学素养”作为化学课程改革的重要目标，这说明培养和提高学生的科学素养已成为未来中学化学课程改革的方向。
三、把科学探究作为课程改革的突破口
培养学生的科学素养，使科学教育从生活世界走向科学世界，必然引起科学教学方式的根本变革。在高中化学新课程改革中，改变教学方式就是要改变教师教和学生学的方式，改变过去那种重视接受已有科学结论和事实的教和学的单一教学模式，倡导以科学探究为核心的多样化的教学方式和学习方式。从科学的本质看，科学既是系统的知识体系，同时也是人类对自然的一种探究活动。在科学探究的过程中，学生能够体验科学研究的过程、掌握科学研究的方法、获得科学结论，从而提高学习能力，培养创新精神。而传统的教学方式以教师及书本为中心，重视教师的教和学生对知识的被动接受，忽视学生在学习过程中的主动性和独立性，不利于学生学习能力的形成和创造性的发挥。因此，面向21世纪的新课程改革呼唤教学方式的变革，以有利于培养学生的终身学习能力和创新能力。
在中学科学教育中，科学探究作为一种教学方式，既体现了科学作为人类探究自然的活动的本质，又反映了人类与生俱来所具有的探究本能的特征，同时也是学生发展终身学习能力的最佳途径。所以，在我国面向未来的新课程改革中，实施以科学探究为核心的科学教学方式已成为决定改革成败的关键因素。
(1)学习者围绕科学问题展开探究活动
科学问题是针对自然世界中的物体、有机体和发生的事件提出的，问题要与学生要学习的科学概念相联系，并且能够引发他们进行实验研究、数据收集和利用数据对科学现象做出解释的活动。在课堂上，一个有难度但又让人能得到结果、并引发探究的问题，能激发学生的求知欲望，并能引出另一些问题。
(2)学习者获取解释和评价科学问题的证据
科学是以实验证据为基础来解释客观世界的运行机制的活动。科学家在实验中利用感官或借助于仪器对事物的性质进行观察、测量，以获得对问题进行解释和评价的实验证据。在课堂探究活动中，学生也需要运用观察所获得的证据对科学现象做出解释。同时，学生也可以从教师、教材、网络或其他途径获取证据来对他们在探究活动中获得的证据进行补充。
(3)学习者根据事实证据形成解释，对科学问题做出回答
科学解释借助于推理提出现象或结果产生的原因，并在证据和逻辑论证的基础上建立各种各样的联系。科学解释须同自然观察或实验所得的证据一致，并且必须接受公开的批评和质疑。科学解释也是将所观察到的事实与已有知识联系起来学习新知识的方法，因此，科学解释要超越现有知识、提出新的见解。对于科学界，这意味着知识的增长；对于学生，这意味着对现有知识理解的更新。
(4)学习者用其他可能的解释，特别是具有科学性理解的解释，来评价自己的结论
对一种解释进行评价，并且对其进行修正，甚至是抛弃，是科学探究区别于其他探究形式及其解释的一个特征。在评价时，可以提出这样的问题：有关的证据是否支持提出的解释？这个解释是否足以回答提出的问题？从证据到解释的推理过程是否明显存在某些偏见或缺陷？从相关的证据中是否还能推论出其他合理的解释？在学生进行讨论、比较结果或用教师、教材提供的结论检查自己的结果时，可能用到其他的解释。在这里，一个根本要素是保证学生在自己的结论与适合其发展水平的科学知识之间建立联系。也就是说，学生的解释最后应与当前广泛被认可的科学知识相一致。
(5)学习者要交流和论证自己所提出的解释
通过重复实验，科学家要进行交流和解释。这就要求科学家能清楚地阐述研究的问题、程序、证据、提出的解释以及对其他可能的解释进行评论，以便进一步被质疑或者为其他科学家将这一结论用于新问题的研究提供机会。在课堂上，学生公布他们的结论，使别的学生有机会就这些结论提出疑问、审查证据、找出逻辑错误、指出结论中有悖于事实证据的地方，或者就相同的观察提出不同的解释。
学生间相互讨论各自对问题的解释，能够引发新的问题，有助于学生将实验证据、已有的科学知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来。最终，学生能解决彼此观点中的矛盾，巩固以实验为基础的论证。
由此看到，科学探究与传统的以“讲授”为主的教学方式有着根本的不同。科学探究主要是让学生在参与“做”或讨论、决策、评价和问题解决等“活动”中，学习科学知识、体验科学过程、掌握科学方法并形成科学态度和精神，理解科学与社会的关系。在这里，学生的主体性得到充分的发挥，个人的综合能力和素质得到提高。
学习科学的最好方法就是“做”科学，这是许多科学家、教育家达成的共识。
《普通高中化学课程标准(实验)》中的科学探究是化学课程的重要学习内容，明确提出高中化学课程中对科学探究的学习要求，同时又强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，在具体内容中都有针对性地提出了一些具体的探究活动建议，有利于学生学习方式的改变，为切实培养学生的创新精神和实践能力提供了可实现的具体途径。
四、提供满足不同学生的需要的多元化课程
教育改革的根本目的是以学生发展为本，促进每一个学生的发展。由于学生的个性、需要等千差万别，所以只有设置多元化的课程，体现课程的人本化、个性化，才能满足不同学生的发展需要。从中学化学课程改革的历史来看，尽管中学化学课程改革在一个时期内追求学术性目的，在另一个时期内又转而面向大众普及化学知识，但在化学课程的实施中，人们总是希望化学课程能同时满足各种不同的需要。显然，实施单一的化学课程很难达到这一目的。为促进每个学生富有个性的发展，课程设置必须考虑到学生的不同兴趣和需要，选修课程就是根据学生的兴趣和职业倾向等要求自主决定是否选择的课程，它从性质上可分为限制选修课程和任意选修课程。
各国的高中化学课程在重视基础的同时，十分关注不同学生的需要。“必修+选修”是最常见的课程模式，其中必修的基础课程一般放在高一和高二年级，选修课程主要安排在高二或高三年级。为适应少数化学特长生的需要，不少国家在高三年级设置专业要求较高的选修课。从美国、英国、德国和日本的中学化学课程设置看，开设不同形式的化学课程供学生选修，从而满足学生的不同需要，已成为一种趋势。如：美国虽然1993年颁布了《国家科学素养基准》，1996年制定了《国家科学教育标准》，但它们仅起指导性作用，具体怎样实施，采取什么形式，还是由各学区或学校自己决定。实际上，就化学课程设置而言，不仅不同的美国中学各有特色，而且同一所中学也开设有几种不同要求的化学课程，在最大程度上满足了学生对化学知识的不同需要。英国的中学化学课程设置和类型也主要由各学校自己决定，因而各中学的化学课程设置也各有特点。日本、韩国在高中先开设“理科综合”或“综合科学”课程，再分系列(如必修课程化学Ⅰ、选修课程化学Ⅱ等)。

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朝阳县19358417046： 化学课程目标确立的依据有哪些 - ？
边修善泰： 依据之一:国家对人才培养的基本要求 依据之二:学生的已有经验和认知特点 依据之三:化学学科的特征 《普通高中化学课程标准(实验)》课程目标: 高中化学课程在义务教育的基础上,以进一步提高学生的科学素养为宗旨,激发学生学习化学的兴趣,尊重和促进学生的个性发展;帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法,提高学生的科学探究能力;在实践中增强学生的社会责任感,培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操;引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响,理解科学、技术与社会的相互作用,形成科学的价值观和实事求是的科学态度;培养学生的合作精神,激发学生的创新潜能,提高学生的实践能力.

朝阳县19358417046： 怎样学习化学?？
边修善泰： 1、明确学习化学的目标 化学是一门以实验为基础的自然科学,高中化学是在初中九年义务教育化学课程基础上为全体高中生开设的一门必修课.旨在进一步提高学生的科学素养.帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法,提高科...

朝阳县19358417046： 义务教育化学(新)课标修订的主要内容及解读有哪些 - ？
边修善泰： 一、对科学素养的再认识1.科学教育的核心理念——科学素养广义的科学教育指培养全体国民的科学知识、态度、方法与精神的过程或活动.2.什么是科学素养是经过教育和实践发展起来的人们认识自然和应用自然规律的内禀特质.(1)熟悉自然...

朝阳县19358417046： 如何理解高中化学新课程理念2 - ？
边修善泰： 一、走进新课程,必须以情育生 情感态度指的是兴趣和动机,自信,意志和合作精神等影响学生学习效果的相关因素.学习兴趣和动机对学习的重要性是显而易见的,同时,学习还需要有较强的自信心和克服困难的意志.帮助他们培养克服困难...

朝阳县19358417046： 高中化学新课程的特点是什么? - ？
边修善泰： 构建有助于学生全面发展的课程目标 确立适应不同学生发展需要的课程结构 课程内容力求体现基础性、时代性、人文性 通过多样化的学习方式培养学生的探究能力 倡导多样化的教学评价方式,促进学生全面发展 积极开发和利用课程资源,推进新课程的实施 采用学分管理模式,兼顾各类学生的需要

朝阳县19358417046： 如何提高学生学习化学的兴趣论文 - ？
边修善泰： 提高学生学习化学的兴趣一、认真备课,激发兴趣 中学生学习化学兴趣形成和发展的前提.化学教学富有趣味性,它包括两个方面的含义:一是化学知识以特殊的方式变得富有魅力;二是传授和学习化学知识的过程生动活泼,引人入胜.居里...

朝阳县19358417046： 新课程理念下如何实现化学教学的三维目标 - ？
边修善泰： 如何在高中化学教学中落实三维目标 三维目标是指情感、态度、价值这三个方面的目标. 第一、新的课程标准已实施多年,在新理念的指导下,课程理念与课堂实践实现了逐步融合,但在数学课堂教学中,如何有机地整合知识与技能,过程与...

朝阳县19358417046： 如何提升初中化学的教学质量 - ？
边修善泰： 结合学生的心理现状,利用化学教学这一阵地,综合论述了如何在化学课堂教学中利用丰富的化学知识、良好的教学情境、有趣的化学实验以及在课外活动中渗透心理健康教育,来达到陶冶学生的情操、激发学生学习兴趣、提高学生化学知识的目的.