如何培养幼儿在种植活动中的观察能力

如何培养幼儿在种植活动中的观察能力~

观察力是幼儿认识世界，获取知识的重要能力。一切认识过程都是从对各物和现象的具体观察入手，幼儿认识世界从具体感知活动开始，他们观察具有事物、区别事物的特征和变化，从而发现事物简单明显的联系。观察力是幼儿在感觉与知觉发展的基础上产生的能力，幼儿通过观察激起求知欲，好奇心、为主动获取知识。
在种植活动中通过怎样的方式来提高幼儿的观察能力?一直是个让我头疼的问题，通过这篇文章的学习使我受益匪浅：
首先，营造幼儿喜欢观察的环境氛围，我们常说，环境造人，虽然这句话不能说它完全正确，但是环境对幼儿的学习和发展起着重要作用。在科学教育中，以观察为基本手段，为幼儿创造良好的观察环境是培养幼儿观察能力的主要保障。如在“种植园地”观察种子发芽的活动中,引导幼儿在阳光充足及阴凉的不同环境下同时进行黄豆的种植,通过观察,幼儿发现,虽然同样进行浇水,在阳光充足的地方, 黄豆苗长得非常茂盛,而在晒不到太阳的地方, 黄豆苗却总也长不好.由此,孩子们知道了植物的生长既离不开水,同样也离不开阳光。这些观察的环境氛围，都是幼儿所喜爱的，从而发展他们最基础的科学素质。
其次，培养幼儿观察的兴趣，兴趣是孩子们学习的原动力。在幼儿教育中要把握幼儿的年龄特点，维持幼儿在活动中的兴趣是至关重要的。第一，要选择合适的植物，容易成活，生长期短的植物便于幼儿观察，会开花结果的植物能使幼儿感受到收获的喜悦。在观察感知中孩子们畅所欲言，对于植物花的形状，颜色、大小等都进行了描述。孩子们在活动中的情绪是高涨的。在找寻中孩子们迁移了经验。第二，给予积极的影响，幼儿的兴趣需要老师来激发，因此在种植园地里，教师要对种植园地表现出特别的关切和强烈的兴趣，及时给予解答幼儿提出的各种问题，激发孩子探索植物的秘密。
最后，一、教给幼儿正确的观察方法，如：顺序法、比较观察法、观察记录法、追踪观察法、多感官观察法（观察的时候，可以用眼睛去看，用手去摸，用鼻子去闻，用舌头去尝一下，这都将有助于对事物进行全面的了解，训练观察的全面性，同时，也会加深该事物在头脑中的印象。）
二、组织多种形式的观察活动，组织多种多样的观察活动，让幼儿在实践中接触各种事物，观察各种现象，对培养幼儿的观察能力是非常必要的。
1.定期的种植活动与不定期活动相结合。我们经常利用散步、户外活动休息的时间带领孩子们去种植园地进行观察。
2.将种植活动延伸到班级自然角，便于幼儿的探究和观察。
3.将家长志愿者引入到种植活动中，充分利用了家长资源，密切了家园关系，又激发了幼儿参与活动的积极性和观察的有效性。
4.运用多媒体技术丰富教学内容，让幼儿生动形象的图片观赏中感受科学的奥秘和自然界的奇妙。
5.在各种活动中有机渗透观察 。种植活动教师为幼儿提供材料，让幼儿结合种植经验，有顺序的观察思考，这不仅丰富了种植经验，也发展了观察的能力。
经过实践发现在户外活动、游戏、散步等自由、轻松的氛围中最容易捕捉到孩子的兴趣。因此，日常活动中我们要懂得保护和利用孩子的好奇心和求知欲，激发他们观察兴趣，才能更好地对幼儿观察能力的培养。

儿童心理学研究表明：观察是一种有目的、有意识、比较持久的感知活动，它要求幼儿运用感觉器官去直接感知物体的外形特征，或对两个以上事物做分析比较，对事物的发展变化做前后的观察对比，从而获得丰富的印象和新的领悟，最终形成一定程度的概念。培养幼儿观察力的方法多种多样，我园经过近一年的“开展种植活动，培养幼儿的实践能力”这一科研活动中发现利用幼儿极为喜爱的种植活动培养幼儿的观察力效果相当明显。一、要以提问引导观察，使幼儿观察有目的、细致、有所发现。1、提问要有启发性。一般可先提问引导整体性观察，特征性观察。如“这是什么花？”“你怎么一看就知道是蝴蝶花？”“这是什么种子？”“你怎么一看就知道是蚕豆？”……启发幼儿努力找出最明显的特征，然后再按顺序提出有助于幼儿观察并描述各部分特征的问题，如“蝴蝶花的形状像蝴蝶”，引导幼儿有顺序地、细致地观察。如“迎春花是淡黄色的，有的5个花辨，有的6个花辨”，“仙人掌能进行水养会是什么结果”等。让幼儿在观察时就思考记录，从而掌握一些系统化的知识。2、要面向全体幼儿提出问题，然后再请个别幼儿回答。这样可以使全体幼儿都安静地倾听提问和注意观察，寻求答案，使个别幼儿的发现和回答成为集体的发现，使全体幼儿都处于积极状态，而不只是被提问者一个人的任务。如幼儿发现了桃花的花瓣是五片，然后，全体幼儿一个个都拿着桃花数花瓣。当然，不同水平的幼儿对他们的提问应有不同难易要求。对能力弱的幼儿，可向他提出一些要求观察、描述等简单的问题。如我班幼儿陈光海他是个插班生，在做种子归类游戏中，让他把蚕豆、赤豆等捡出来分别放入各自有标记的盆中，然后请他讲出种子名称，使他很快认识了常见种子。3、问题提出后，要给幼儿留出观察、思考时间，使提问真正起到引导观察的作用，而不要提出问题就立即要求幼儿回答。二、在种植活动中，培养幼儿观察比较能力。相同的植物，在不同的条件之下它的生长发育情况也就不相同。在种植活动中，如果教师能注意应用那些直接与种植活动结果有关的语言提示，就十分有助于幼儿把事物的各个方面联系起来考察，进而可逐渐发现各事物或事物的组成部分之间的关系。如我们组织幼儿播种青菜籽，老师带一组小朋友在种植园中播种，再带另一组小朋友在盆中播种，并且把盆放在室内，让这二组的小朋友观察比较他们播种的菜籽发芽、生长情况，在观察比较中幼儿了解了日照、雨露对植物生长的重要性，这些活动大大培养了幼儿观察比较能力。总之，在种植活动中要为幼儿提供观察的机会，让他们在活动中学会观察，使他们从小养成认真观察事物的习惯，发展他们的观察力，从而提高幼儿智力和能力。

一、谈谈对儿童进行观察和记录的主要方法：
幼儿园现行的观察记录大都是参考了档案记录法。为儿童活动记录或各项儿童活动整理记录，它是在自然条件下观察被研究对象，如实记录观察对象的行为表现，并对研究对象行为记录进行分析的基础上，发现问题、寻找原因、改进教育行为的一种方法。幼儿园的观察记录目的也在于教育者发现并存在的问题，逐步改进教育，最终促进儿童健康发展。因此结合档案记录，观察记录就不只是纯粹的活动记录了，它的使命是让教师在对每个儿童进行关注时，能更好的遵循新《纲要》的精神，让它更有利于针对每个儿童的教育和对特殊儿童的行为矫正，让教师自主、深入的去寻求掌握观察儿童的方法，提高观察的敏锐力，真正把“因材施教”落到了实处。所以它体现的是被观察对象的一系列发展进程，也体现了教师与观察互动、儿童与观察互动、家长与教师互动、是真正起到了师生互动、生生互动，从而提高教学质量。

（一） 观察记录的方法与形式：
我园开展了“幼儿成长手册”的记录工作，教师对每个幼儿每天一小记，每月一大记，期末一总记。主要是收集幼儿作品及相关资料，反映幼儿的兴趣、态度以及幼儿在特定领域中的发展情况。可以是活动过程中的客观记录与分析、可以是“童言稚语”或是思维的“异想天开”、可以是幼儿的作品、也可以是幼儿的“肺腑之言”。主要使用“过程式观察记录”的方法，它具体结合了随即式、叙述式、原始口述式三种观察记录形式，并进行系统的整理，把整个学习过程展现出来。
（二） 观察记录的途径：
1． 点滴记录：教师随机记录孩子在某一自然场景中表现出的有趣的、有意义的行为和语言，而这些点滴的记录同时也是幼儿个性发展、兴趣爱好、知识面广泛与否的真实写照，它可以以小见大。由于这些孩子有趣的回答，把原本复杂、残酷的战争表述得异常的简单与生动，也引起了其他幼儿对此事的关注。
2． 成长记录：为即时记录孩子们在活动中的行为、语言，并同时与家长达到共识，我园自行设计的《成长手册》就是一本集全面、快速、有效、沟通为一体的成长档案册。在《成长手册》就是一本集全面、快速、沟通为一体的成长档案册。在《成长手册》中，我们分为三个年龄段，针对不同的年龄进行不同的教育观察侧重点。如在小班年龄段以打勾记录生活方面（如进餐、午睡、礼貌、情绪等）为主，有需要时则加入简短的文字记录；而中大班则以与同伴相处的合作性方面、解决困难的独立性方面、活动的参与性、主动性、创造性等方面着手进行文字记录。同时我园的《成长手册》还包括了孩子们每学期身体发展方面的各项测查记录，这样家长不仅可通过记录及时、全面的了解孩子当天的在园情况，还能系统性看到孩子生长发育的情况。
3． 跟踪记录：中班幼儿已具有一定的自主性，他有自己的一套行为方式，会为达到他的目的拐弯抹角，想方设法，会连续几天来为之“努力”，情绪上反反复复。成人却有时无法了解到孩子真正的目的，所以成人要学会对孩子的话多留一个心眼。而这教育的契机正是因为有了跟踪记录，让老师也始料不及事态的发展状况。
4． 作品记录：主要是记录幼儿的绘画作品、手工作品、及数学课上的分类记录练习等。促使孩子们更积极地参与各项活动了。
二、运用这些方法时的经验和难点。

观察记录的经验与体会：
（一） 观察记录中的交流。

教师凭借了详细的观察记录，得以真正走进幼儿的内心世界，最终准确、科学地分析、评价幼儿，找到适宜的教育对策。
1． 与幼儿的交流：起先，孩子们对于我们的记录工作很是好奇，很想知道老师为什么整天拿支笔在记录，为什么拿相机拍他们？而每当我们冲他们对准镜头时，敏感的孩子会躲开镜头，大方的孩子却来摆个POS，让我们啼笑皆非！渐渐地，聪明的孩子们也感觉到我们的记录是与他们有关的，就会上前来问：“老师，你在写什么呀？”为满足孩子们的好奇心，消除他们的疑虑与不安，我们就把记录的读给孩子们听，把拍下的照片夹进他的档案袋给他看。师生交流就自然和谐的开展着。孩子们自从知晓了老师是在记录他们进步的地方，就更积极地投入活动，尽量把自己优秀的方面展现给老师看。而我们读记录的方式也受到幼儿的欢迎，每当宣读记录时，连平时最调皮的孩子也安静了下来，他们会为自己的出色而感到骄傲，也会为别人的进步而感到高兴，他们各自分享着各自的快乐，自信心在老师对他的关注下悄然升起。
2． 与同班老师的交流：班上的两位老师，平时都各自记录各自发现的点滴，到一周末了，就会坐下来进行交流，根据记录进行各案分析，发现问题，找到原因，商讨对策，联系家长，共同教育，最关键的是反思再教育。例如：我班有个叫朱舒昊的男孩，一段时间内被告状率直线上升，每天都有不止一个的孩子来告他的状，我们也对他进行了说服教育，小男孩的态度也很虚心接受，但一段时间过后，告状率还是居高不下，这就引起我们两位老师的教育反思了。后来经过仔细的跟踪观察，发现原因是出在朱舒昊的交往方式上，他不善用语言去交流，而直接用行动去支配交往，这样其他孩子不懂他的方式，就经常误解他，以为朱舒昊欺人，最终形成了恶性循环，这才是为什么他的告状率高的原因所在了。于是，我们老师一方面教给他积极的交往方式，让他主动把自己的思想表达出来，要让别的幼儿知道你想干什么；另一方面，在班上也帮朱舒昊在大家面前澄清一些他的原始初衷，让其他幼儿谅解他，并主动和他玩，宽容的接受他。同时也与他的家长取得联系，达到教育的共识。后来该幼儿的告状就明显减少了，他的交往能力也逐渐提高了。
3． 与家长的交流：老师把这些观察记录装入每个孩子的《成长手册》，内容丰富，除了有关孩子的发展外，还有他们的作品、稚语和照片。家长可以随时来翻阅自己孩子的记录资料，了解孩子的点滴成长过程，每周五拿回写孩子在家的表现，以及一些作为家长的想法、意见和要求，让家园互动真正落到实处，而非走过场。也让《成长手册》更完全，更具有珍藏的价值。
（二） 观察记录中的认识。
在观察中，我们经常有惊喜的发现，而那都是以前被我们所疏忽的，于是，它让我们重新去认识孩子。
1． 尊重孩子学习的各自方式
在活动中，我们经常会惊喜的发现，孩子们都在以自己独特的方式认识客观事物，他们具有各自学习风格。如在探索沉浮的活动中，有的孩子对沉下去的东西感兴趣，有的孩子对浮上来的东西感兴趣，而有的孩子则对怎样将沉下去的东西浮上来感兴趣，更有的孩子对泡沫板产生了兴趣，一遍一遍的变换捆绑在物体上泡沫板的位置，观察物体是否因泡沫板的捆绑位置而影响沉浮。从而产生了许多的疑问，并激起了孩子们对科学活动的好奇及学习的欲望。同时，在整个探索活动中，孩子们表现出来的热情与观察风格迥然不同，有的观察细致，积极的探索深入；有的观察粗略，但又喜欢讨论。
因此，我们要看到孩子们的这些差异的同时，更要尊重这些差异。要允许孩子们表现出各种不同的学习风格。
2． 尊重孩子的创新思维
如果只注意孩子们活动的结果，会丢失许多精彩的片段。只要细心的观察幼儿活动的全过程，你会发现孩子远比我们成人要聪明，他不会按部就班的机械活动，他会寻找更快捷的方法。如在

活动区活动中，我们给孩子制定了严格的操作常规，就像“国旗配对”这项活动，我们要求孩子分别从两只筐内找到一样的国旗摆放成一组，在结束整理时，也要一对一对的分别收放不同的筐内。在这样的常规下，数百对国旗没有乱，我们还很庆幸常规制定的好。但这天我观察了朱舒昊小朋友活动的全过程，真为自己汗颜！朱舒昊小朋友这天的“国旗配对”成功的配了三十对左右，如果一对一对的收，时间会很长，我也正准备上去帮忙，但他采取了一列一列的收法，三下两下就完事了，留下我在一旁深思。在当天的评价中，我大大的表扬了朱舒昊，并大力推荐了他的好办法，也鼓励孩子们今后能想出更多更好的方法来。
所以，悉心的观察、研究幼儿的活动方法和行为表现，并与幼儿建立平等的关系，充分的尊重幼儿，才能真正去理解、读懂每一个孩子。才能是真正意义上的以幼儿发展为本！
3． 尊重孩子的学习过程
活动中，孩子们的创造力会发挥的淋漓尽致。在变废为宝的制作中，他们做出的汽车各具特色，光轮子就有不同：有的轮子用彩泥罐的盖子，有的用可乐瓶的盖子。孩子们还把不同大小的蛋糕盒组装成机器人，并用牙签做头顶的感应器……在制作的过程中，会出现固定不住的现象，但孩子们却一直热情的投入着，不厌其烦地一次又一次的重新固定，完成后还不忘给自己的汽车画上车牌。真是其乐融融！
其实，这些活动对幼儿来说，他们更感兴趣的是在活动中的每一个细节的具体感受，他们之间的交流，而非一定要完成什么目的。因此，我们要做的也是接纳孩子，满足孩子，尊重孩子，而不去一味的追求预定的目标，只要孩子愉悦地接受，就是我们的成功。观察记录内容主要以幼儿的参与情况为侧重点，逐步扩展到整个一日活动中去，以幼儿的行为发展状况、情绪、交往为主线。通过观察记录工作的开展，教师能从中了解平时不太被关注的幼儿，知道他们内心世界在想的故事，既避免了“重两头、轻中层”的普通现象，又能全面、客观、公正、平等的对待班内的每一个孩子。在记录的过程之中，教师能深入的接近孩子，走入孩子的生活，融入孩子的世界，加入他们。但在记录之余，我们也发现存在着一些问题，由于教师能力的有限，以及各方面主客观的因素，没能很好的把握科学观察的方法，从而影响了观察的质量，让观察记录工作也归为无效劳动了。
总之，观察记录是通过真实描述幼儿学习、活动的发展过程，将儿童积极探索和学习的状态真实地呈现在成人面前，让教师能对幼儿的发展评估做出全面、客观、真实、生动的评价，使终结性评价和形成性评价相结合，确保评价的科学性、准确性。

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