如何有效地管理好小学学生

怎样可以有效的管理好早读？（小学生）~

我们应该在前一天晚上布置好任务，第二天课代表在老师未到之前写在黑板上，等老师来了再检查，这样既可以节省时间还可以充分发挥课代表的作用，如果时间多的话，还可适当安排一些练习。

应该根据不同层次的学生，安排不同的内容。让每个学生都积极学习起来。我们可以采取听录音来诵读，也可以由发音比较好的学生领读，还可以师生共读，有了教师的参与,学生的积极性会好一些.在整个早读过程中，全程监督，严格纪律，适当检查，让每个学生都有任务可做，紧张起来，全身心投入学习当中。

读过程中老师可以检查部分学生，让其他学生紧张起来。在结束前，一定要检验全班早读的效果，可以老师检验和学生互相检验相结合。对那些表现好的学生要给予及时恰当的鼓励，对未通过的学生，可以给与适当的时间督促去完成，做到“人人过关”。检验的形式可以多样化，可以口头提问，可以让学生默写，分组检查，进行小组竞赛看谁背诵的多等。以求达到早读高效的目的。

要注意早读是整个教学环节的一环，是整个教学环节中复习巩固知识的一环。著名的艾宾豪斯遗忘曲线告诉我们必须重视复习巩固知识的环节，因此我们必须重视早读的质量。

课堂纪律的维持与教师的威信、领导作风、班级人数的多少、学生年龄特征、班风、班集体的性质等等因素都有密切的联系。指导教师维持好课 课堂纪律的维持与教师的威信、领导作风、班级人数的多少、学生年龄特征、班风、班集体的性质等等因素都有密切的联系。指导教师维持好课堂纪律，矫正学生的攻击型问题行为，除了要求他们改善师生关系和领导作风、提高自己的威信外，还需要与他们一起讨论课堂管理的方法。 根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型。 一是教师促成的纪律。教师的指导、惩罚、奖励、组织、安排日程以及同情、理解、协助、支持、征求采纳学生的意见等等都可以促成一定的课堂纪律，这对儿童、青少年纪律的形成是不可缺少的。 二是集体促成的纪律。儿童进入小学，开始了真正的集体生活。为了得到群体的认同，便开始参照群体准则、行为规范来规定自己的言行。随着年龄的增长，儿童越来越多地把同辈人的行为准则作为自己行动的参照点，以“别人也这么干”为理由而从事某件事。 三是任务促成的纪律。某些学习任务会引起学习者的高度重视，而对其他诱惑性的活动置之不理。任务促成的纪律是以每个人对学习目的、任务的充分理解为前提条件的。学生对任务的理解越深刻，越能把眼前的行动与任务联系起来，使自己的行为服从于任务的需要。 四是自我促成的纪律。随着社会化程度的提高，自治能力的增进，儿童逐步将社会要求、班级和教师的要求内化为自己的行为准则，学会独立思考，自觉地遵守正确的班级社会规范，养成良好的守纪习惯。 既然纪律的形成的原因是多方面的，那么，我们就应该不只是关注教师自身的管理、督促，而应该多方面促成纪律的形成，培养优良的班集体，加深学生对学习任务、意义的理解，提高学习的目的性、自觉性。以任务促成纪律，还要使守纪要求与学生要求相一致，促使正确的班级社会规范内化为儿童自身的需求，提高学生遵守纪律的自觉性。 研究表明，在小学，有成效的教师与成效较差的教师在学期开头几周的管理有差别。有成效的教师在开头第一天就使活动井井有条，忙而不乱。他拒绝离开班级，在开学头几周内，坚持课堂教学常规，不仅反复训练排队、坐姿、削铅笔、做好上课准备之类的常规细则，而且还讲解这样做的道理，一旦发现违纪行为，便立即制止并提醒违反者注意有关规定。成效差的教师在第一天就乱了秩序，如果领导或家长叫他，便会随便离开教室。他们或者不向学生讲解有关细则，一旦发现违纪行为，只是笼统地提醒他们举止要守规矩，至于规矩是什么，学生不得而知；或者有布置，没有检查，对违纪行为不予理睬。研究者饶有兴趣地发现，在相当的程度上，头几周的课堂行为对整个学年的纪律和成效具有决定性影响。“凡事要有一个好的开端”，“良好的开端是成功的一半”，许多富有经验的教师对此都有切身的体会， 加拿大教育心理学家江绍伦教授将学生在课堂内的行为划为积极的、中性的与消极的三种。积极行为指那些与促进教学目标实现相联系的行为。中性行为指那些既不增进又不干扰课堂教学的学习行为，如显然不在听课，但静坐在座位上，睁大双眼出神地望着窗外，在纸上乱写乱画，看连环画或与课堂学习无关的其他课外书籍等等。消极行为指那些明显干扰课堂教学秩序的行为。在正确对待这三类行为的问题上，教师不能操之过急，期望把学生的消极行为直接改变为积极的行为。中性状态是积极与消极这两个极端之间不可缺少的过渡环节。有技巧的教师总是强化学生的积极行为，抑制消极行为，使其成为中性的力量。对极少数学生的中性行为不要过于关注，不宜在课堂上公开地指责他们，以免使其成为全班学生的注意中心。 对于课堂违纪行为的出现，教师应该及时予以制止。教师向学生传递“停止”的方式是多种多样的，按其强制性水平可分为低、中、高三个不同的强度。在低强度上，教师采取非言语的信号作出暗示，如某一儿童正在做小动作，教师以眼神，或摇一下头，或者以不引人注意的方式走近该生，使其领会教师的意图。中强度的制止指令是以言语、谈话式的非强迫的方式向学生发出“停止”的信号，例如言语指令学生移走干扰物，停止不良行为。而所谓高强度的停止指令，是指教师以改变音调的言语行动或以强制性的非言语方式，改变学生的不良行为，如大声命令某生停止讲话，要求学生站起来。很明显，最佳的停止策略应该是低强度的、私下的，因为只有这样，才能不影响课堂教学的继续进行，才能不分散学生的注意力。那种动辄大声训斥、威胁，或者讽刺挖苦，一人违纪、全班受训的方式，是要不得的。至于揪耳朵、打耳光等等体罚和变相体罚的做法更是必须坚决制止的。 有经验的教师在学生不听讲的时候，向其发问，或者通过表扬好的来间接地制止不良行为，这在小学低年级的课堂教学中通常是有效的。 积极的引导旨在塑造学生的行为，给予正面的教育。消极的引导注重监督、批评、训斥，甚至体罚。前者使用积极性的语言，后者使用消极性的语言。 积极性的引导语言与消极性的引导语言 积极性的语言 消极性的语言 关门要轻一点。 不要“砰”地一声关门! 自己多想方法试着做。 不许抄袭同学的来骗人! 看谁坐得好。 不要没精打采地坐在椅子上。 积极性的语言 消极性的语言 如果你能回答问题就举手。 怎么不举手? 你尽最大的努力就能进步。 你怎么老是这样不争气! 你完全可以考得更好些。 你怎么这么笨! 如果你能把东西收拾整齐该多好啊! 为什么总是乱丢东西！ …… …… 学生的课堂行为，受他们课堂座位的影响，坐在前排的学生往往听得最专心，座位往前排移的学生，往往认为自己更受老师的喜爱，因而地参与学习。教师给学生分配座位时，主要关心的是减少课堂混乱，总是试图把爱吵闹的学生分开，让爱吵闹的学生坐在前排，坐到讲台前，这当然有利于教师对其违纪行为的调控，但要使每一个学习小组好、中、差搭配，不同小组内大致平衡，即组内异质，组间同质。这既有利于小组内、学生之间的互相帮助，开展合作学习，又有利于小组间展开公平合理的竞赛。让文静的、内向的与活跃的、外向的学生坐在一起，还能促进性格的互补。不过，少数班主任老师在教室最后一排的角落设有调皮学生的“专座”，这极易形成学生的逆反心理，造成师生之间的对立，是不可取的。学生座位不应是固定不变的，教师适时改变学生的座位，不仅可以促进学生课内交往范围的扩大，而且有助于维持课堂纪律，促使学生地参与课堂学习。

小学生的常规管理是通过各种规章制度对小学生进行管理，也就是把说服教育和纪律约束结合起来，有效地使学生养成良好的行为习惯。
小学生常规管理应制订小学生一日生活运转过程的行为规范要求和德、智、体、美、劳全部教育过程中的行为规范要求，以此作为常规管理的内容和标准来实施管理。对学生在学校一日生活运转过程的行为规范要求的具体内容包括：进校规则、课堂常规、集会常规、离校规则、课间规则等。在各类教育过程中的行为规范要求包括：升降国旗规则、小学生日常行为规范、小学生守则、劳动规则、文明礼貌行为常规、奖罚条例等。 小学生常规管理实施要做到以下几点：首先，常规管理有效程度的高低取决于常规管理的持久性和实践性，因而，一定要注意长期、一贯地坚持对学生行为规范的实际训练，对小学生实施常规管理的目的是通过对小学生的行为进行规范要求，让小学生遵守社会道德规范，养成良好的文明行为习惯，而文明行为习惯的培养是在实践中通过不断地练习和强化训练实现的，必须坚持对学生一贯的严格要求和训练，并且，还要通过训练使学生体验到自觉守纪律的快乐，提高学生的主动性和积极性。其次，加强经常性检查，监督保证常规管理的有效性。常规管理贵在平时一贯坚持，没有经常性的检查就谈不上常规管理，必须监督执行各项规章条例，严格按标准加强检查，使学生能及时了解自己的行为与目标间的差距，及时纠正不良行为，巩固良好的行为习惯。再次，树立先进典型，建立竞争形式。这样，可以通过执行常规的评比，奖优罚劣，充分发挥评比的导向作用，激发学生学先进、争先进的积极性，建立切实有效的学习秩序，便于更好地培养学生良好的道德规范和行为习惯。
在小学常规教育过程中，为了适应规则、遵守规范，学生往往压抑自己的天性、放弃自己的哪怕十分有趣的想法。如“课间、午间不许追逐打闹”，小学生天性好动，在文化课里无法奔走跳跃，一到课间、午间，自然要释放能量。如“上课专心听讲”，能否吸引学生，取决于老师的课是否生动有趣，再说，小学生注意力集中的时间一般不超过半小时，年级越低注意力集中的时间越短。小学生的需要、兴趣并不总是能与老师的要求、常规的要求保持一致。当常规教育需要牺牲小学生的主体性、创造力、想象力，忽视学生的个体差异、抑制学生的生命能量时，这样的代价是否过于高昂？对于教师而言，他们会因为将大量的精力投入到常规教育以及与之相关的事务中，必然相应地减少了对学生和教学的研究的精力的投入。在常规教育中，学校有一套管理的机制和检查、评比、考核的制度，很细，牵制的精力很多，成本很大。因此，在现今的小学常规管理教育中，无论是学生、教师还是学校都会失去很多。

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秦安县15137936221： 如何管理好小学生 - ？
穰茗马蔺： 分情况:1、如你是学校负责人这里有“小学学校管理制度”http://www.5ykj.com/Article/cygwgzzd/100248.htm 同时就是管理好、规范好你手下的各个领导、和学校设施,确保孩子们安全2、如你是一线的教师则要在学习以上“制度”的基础上学习《未成年人保护法》《义务教育法》等,以培养自身的师德为先3、和小朋友沟通需要耐心,说管理残酷了些,你家的孩子能像要求企业员工那样“奖惩”吗 他们还在成长,是稚嫩的和蕴含着无限能量的 希望对你有帮助

秦安县15137936221： 如何管好小学生 - ？
穰茗马蔺： 多听他们说,了解他们的想法.现在的小孩和过去不一样.不要把自己的想法强加给他们,多去沟通,选择他们喜欢的方式去布置学习任务.

秦安县15137936221： 怎么管理好小学生?？
穰茗马蔺： 只要你用心去教,他们会感受得到,时间长了会慢慢变好.

秦安县15137936221： 怎么样去管理好小学生呢？
穰茗马蔺： 这个学期我们也换了语文老师和数学老师,从我们的角度来讲老师上课应该活跃一点,特别一点,让学生有着一个好奇的心里去上你的每一节课,也要和学生多交流.还要有责任心,让学生喜欢你,觉得你和他们很和的来,像朋友一样,· 像我们的老师,根本不给我们多一点点的自由,每次午间不在办公室,都来教室里改作业,看报纸.有时我们在讲笑话,她还眼睛瞪着我们,真的好烦哪.

秦安县15137936221： 小学老师怎样才能管好学生? - ？
穰茗马蔺： 用“心”“世上无难事,只怕有心人”.这俗话意示了我们教师:没有坏学生,只有不用心去教育学生的老师.其实当我们面对一些自己认为难管的学生时,我们不防反问自己,到底我们对他们付出了多少“心血”?找他们谈了几次话、做了...

秦安县15137936221： 小学班长怎样能管好同学 - ？
穰茗马蔺： 小学生,不管几年级的小学生,再喜欢学习、再文静也是贪玩的.所以不要太严肃,给别人一些空间,对自己的管理和同学间的关系都有好处. 对于纪律方面,自己首先要做好,不能自己都有让人找得出来的错,还管别人嘛.主要就是说说,经常说,尽量避免处罚,小鬼容易记仇,不找回一次不甘心的. 生活方面,多关心、多照顾、多帮助同学.力所能及就好. 好班长,首先是一个好同学. 不知道你多大了,说的可能有点难理解

秦安县15137936221： 怎么才能管好学生? - ？
穰茗马蔺： 常规的方法是:对学生要张弛有度的进行管理,用自身的人格魅力来引导学生,现在的孩子都讨厌说教,却喜欢你跟他说一些和他们生活相贴近的事情,时刻掌握学生的心态,对于学生喜欢的进行最大限度的支持,如果孩子们的想法过于偏激 ,...

秦安县15137936221： 怎样才能管理好小学生!？
穰茗马蔺： 小学生比较活泼,总是喜欢和老师交流一下,说的都是比较幼稚的,所以,有些老师都不喜欢和学生交流那些无关学习的问题.但你也不用怕,多和老师交流,学会如何搞好人际关系,如果老师不和你聊天,你也应该多问他们一些有关学习的问题,日久生情(师情),逐渐老师就很喜欢你跟他聊天了.

秦安县15137936221： 浅谈小学班主任如何做好学生管理工作 - ？
穰茗马蔺： 1.对于每一个学生都是平等的对待 其实每一个学生都有自己的独特的特色,而且每个小学生都有自己自尊心,从小学生的心里角度出发,其实每个学生都需要得到班主任老师的关心和注意,再加上现阶段的小学生大部分都是独生子女,如果没有...

秦安县15137936221： 怎样能管理好学生 - ？
穰茗马蔺： 作为班主任,对待学生要张弛有度的进行管理,用自身的人格魅力来引导学生,现在的孩子都讨厌说教,却喜欢你跟他说一些和他们生活相贴近的事情,时刻掌握学生的心态,对于学生喜欢的进行最大限度的支持,如果孩子们的想法过于偏激,...