如何在物理教学中培养学生的批判性思维能力

如何培养学生批判性思维能力~

批判性思维是我们每个人都应该着力培养的一种思维。我们小时候学的曾子的“吾日三省吾身”就是具备批判性思维的一种表现，而“人云亦云、遇事不会分析思考、不会解决问题”就是批判性思维能力差的一种表现。

批判性思维是人类一种重要的思维品质，它与创造思维并称为推动未来知识社会发展的两大主要动力。但在我国教育界对学生批判性思维的培养关注较晚，尤其是结合学科特点培养学生批判性思维的研究与实践还十分薄弱，因而造成学生批判性思维能力的缺失。如，学生在学习中，遇到疑难问题，不爱独立思考，依赖性强；听课只记老师讲的结论，不善于提问和大胆质疑，不注意学习推理及方法；概括事物本身的抽象思维能力差；喜欢按照固定的思路考虑问题，思维灵活性差，应变力弱；正向、集中思维多，逆向、发散思维少等等。历史是一门人文社会学科，对历史事件、历史人物的分析评价，如果站在不同的阶级立场，用不同的世界观，从不同的角度去观察、分析，往往会有不同的结论。这一特点决定了它在培养学生批判性思维方面将发挥重要的作用。历史教学中如何加强对学生批判思维能力的培养，是一个值得探讨的问题。
一、对历史学科批判性思维的认识
近一二十年来，以美国为代表的西方发达国家非常重视对批判性思维的研究，他们已经开发了很多旨在培养学生批判性思维的教学程序。然而，对什么是批判性思维，学术界并没有定论。呈现出百家争鸣的态势。爱尼斯在其《批判性思维技巧测量的逻辑基础》一文中指出：“批判性思维是指对所学知识的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断。”教育家贝叶在其《什么是批判性思维》一文中指出：“批判性思维包含的不仅是一种具体的大脑活动，更重要的是一种思维模式。”可见，批判性思维是一个主动思考的过程，是一种思维方式和思维技巧的精粹，其本质是怀疑、分析和批判性审视，是对已有的观点和结论进行质疑，从而对做什么和相信什么做出合理的决策的思维活动。
历史学科中的批判性思维是指学生在学习过程中，不是仅仅接受和记住教材表述的史实和结论，而是要尝试着像历史学家一样深刻地、批判性地思考历史事件和历史人物，尝试着给出更合理的诠释。为此，他们要梳理各种有证可查的观点，要思考特定历史事件如何发生、人们有何行动、为何如此行动、如此行动的历史背景，以及它们对现在、对将来的人和社会有何影响等等。正如研究者所指出的，历史知识需要师生提供完整的、有意义的历史见解。学生应当从更全面、更有批判性的观点中获取历史知识。只有当学生在历史学习中学会批判思维和观点采择，他们才能真正地学会知识和学会应用知识。
二、历史学科批判性思维的重要意义
(一)有助于培养发展学生的创新思维
新课程改革把培养学生的创新意识、创新精神和创新能力作为重要目标之一，这一切都离不开创新思维。历史创新思维，就是学生在历史学习活动中面对已知的纷繁复杂的历史信息，在辨证思维、逆向思维、发散思维和联想思维等的基础上产生出一种新概念，做出新判断、新诠释、新假说，并能进行逻辑验证的思维，其核心是能从个别中认识一般，从偶然中认识必然。批判思维是历史创新思维的前提，因为创新往往就是建立在对旧有思想或事物的批判的基础之上的。在创新过程中，批判性思维可以起到导航和护航的作用。它可以疏通思维的渠道，拓展思维的空间，提供思维的方法，提高思维的效率。伽利略的自由落体理论是创新，这个创新是建立在对旧有理论的质疑和反思基础之上的。哥白尼的“日心说”是创新，它建立在对原有“地心说”的批判之上。爱因斯坦的相对论是20世纪最大的创新，这一创新同样也离不开卓越的批判性思维的素养。这位伟大的天才曾说：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根刨底地探究问题罢了。”而这正是批判性思维的—个本质特征。
(二)有利于学生在信息时代的生存和发展
21世纪是一个高速发展的信息时代。信息的快速传播一方面满足了渴望学习知识、了解信息的人们的需求；另一方面，充斥着暴力、迷信、色情、伪科学等负面内容的信息也给人们造成了不良影响。没有质疑、反思和批判，就难免被假知识、伪科学、伪真理所蒙骗。萧伯纳说：“要小心一切假知识，它比无知更危险。”具体到历史领域，当前人们喜闻乐见的“正说”、“品说”、“戏说”历史的时髦文化形式很多，但“戏说”中采用不少移花接木、张冠李戴、无中生有的手法，制造出许多文化垃圾。即便是“品说”历史，在主观因素的制约下，也不可避免地带有游戏文字的成分。如果没有批判性思维能力，学生就只能处于被动接受、盲目顺从、人云亦云的状态。因此，历史教师必须要有正确严谨的治史态度，教学中帮助学生学会质疑和反思，学会独立思考和独立判断，培养他们不惟书、不惟师、不媚俗、不惟专家是从的批判性思维能力，从而增强学生对形形色色的信息的辨别力与区分力，抵制各种消极思想的影响，提高社会适应能力。
(三)有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观
历史教学的一个重要任务就是通过历史课的学习，培养公民的基本素质，形成正确的世界观、人生观和价值观。具有独立的价值判断能力，懂得如何根据社会的发展和变化做出理性的选择是良好公民素质的重要表现之一。培养批判性思维正是独立价值观形成的途径。因为具备了批判性思维的能力，并善于运用批判性思维，就会对历史事件、历史人物、社会现象进行正确地分析，对事物做出符合马克思主义和客观实际的评价。“批判性思维训练最重要的作用，是培养学生面对做什么和相信什么而做出合理决定的独立思考和判断能力。”学生一旦对社会有了正确的认识，对世界和人生有了正确的判断，就会形成一种正确的世界观、人生观和价值观。
三、历史学科如何培养学生的批判性思维
批判性思维是指在信息面前，善于运用相关知识以及相应策略，对其进行批判性的审视，然后做出自己的判断评价的思维能力。这种能力必须经过一定的训练才能获得，只有通过自觉地训练和大量的重复性实践，才能把批判性思维品格内化为自己的一种思维习惯。那么，历史学科如何培养学生的批判性思维呢?笔者基于历史学科的特点和批判性思维的特征进行了有益的尝试。
(一)营造民主平等的课堂环境
费克米兰曾说：“学生批判性思维能力的培养最终取决于老师是否能为学生创造一个能刺激学生进行批判性思维的环境。”教学民主是形成批判思维的前提。但长期的应试教育把学生变成了被动接受知识的“容器”，他们对老师传授的知识不思考、不质疑、不提问，更不批判。这种状况必须改变。作为教师，首先要解放思想，更新观念，将整个教学过程置于民主平等和开放的环境之中，尊重学生人格，鼓励学生大胆质疑、猜测，敢于发表与教师不同的见解，敢于“吹毛求疵”、“标新立异”。对学生提出的新思想、新观点不要轻易否定，更不能动辄训斥，要善于发现他们思维中的合理因素并及时表扬、鼓励。例如，学习“古代著名思想家”这一内容时，我让学生对孔子进行讨论，有人依据教材认为：“孔子是我国古代一位大教育家。”但也有学生不同意这一论断，认为孔子不能称大教育家，理由是“孔子弟子三千，成才的只有七十二人”，教学效果相当差，不能称为大教育家。显然这两个答案都是合理的。总之，只要学生学习、生活的外围环境宽松，学生的个性就能得到充分发展，学生的思维敏锐性和独立性也会随之发展，批判性思维也会日益增强。
(二)培养学生批判性思维意识
批判思维的意识是指进行批判思维的态度、倾向和意志，即要具有批判精神。这种精神包括以下几个要素：(1)独立自主：要有自己的思想和主见，不要人云亦云；(2)充满自信：相信自己，勇于面对困难；(3)乐于思考：主动思考，善于提问；(4)不迷信权威：真理是相对的，对于书本上的知识和专家学者的权威观点，有不妥的地方就应该质疑；(5)头脑开放：开阔自己的眼界和知识面，善于接受各种有益信息；(6)尊重他人：现在的社会是个多元化的社会，允许有不同思想、观点的碰撞和共存，在批判的同时，要尊重他人的智力成果和思想。要培养学生的批判思维意识，教师必须首先是一个批判思维者，要具备批判精神和批判性思维技能。备课中对现行教材已吸纳的观点，用与时俱进的观念认真审视，甚至要批判性地分析和探究，以便打破学生的定式思维，把学生的思维引向更广阔的天地，这对学生批判性思维的培养是大有裨益的。例如，在学习“文景之治”、“开元盛世”、“康乾盛世”等历史上几次比较清明的统治时期时，除了按照一般思维讲述统治者采取比较缓和的统治政策、人口的增加、大量荒地得以开垦以外，还要做这样的分析：在古代生产力不发达的情况下，垦荒能缓和因土地兼并而激化的社会矛盾，也可以稳定社会经济秩序。但从长远看，它破坏了农业的生态环境，加速了土壤的沙化进程，造成水土流失，可以说是一种竭泽而渔的政策，不利于农业生产的可持续发展。这样，学生就会发现，以质疑的态度对待历史，历史现象就会有多种不同的解释。长此以往，学生的批判性思维意识就会不断增强。
(三)开展历史研究性学习活动
历史研究性学习是一种主动探究式的学习，主要指学生在教师的指导下，运用科学研究的某些原则和方法，通过对大量信息的搜集、分析和判断，发现和提出问题，分析和解决问题，从而获得知识、发展思维能力和创造能力。它是以学生为主体。让学生参与体验和解决问题的全过程的一种教学模式。其实施过程是先由教师或师生共同选定主题，学生课题小组通过确立研究课题、制订研究方案、实施研究方案、形成研究成果、成果展示与交流等阶段完成。通过历史研究性学习可在以下方面培养学生的批判性思维：(1)在查找资料，收集信息过程中。提醒学生要用批判的眼光对待收集的信息，从而去伪存真，精心选择，合理取舍所获信息；(2)在认真分析相关信息的基础上鼓励学生不畏书本，不畏权威，敢于标新立异，大胆提出自己的观点；(3)引导学生在解决历史问题的过程中，进行讨论和辩论，并站在批判的立场上思考自己和其他同学的观点，通过相互质疑，相互立据反驳，促进问题的解决；(4)反思成果形成的思维过程，通过查缺补漏，完善成果，共同提高。由此可见，历史研究性学习是培养学生批判性思维的理想模式。
(四)组织历史课外活动，扩大学生知识视野
知识的积累和消化是思维的物质基础。知识的积累越丰富。思维的敏感性越高，独立性越强，批判性思维意识也会随之增强。因此，教师应精心设法组织好课外活动，让学生进一步理解、掌握课堂教学内容并尽可能多地获取书本外的知识，开阔学生的眼界。例如，搜集历史资料并撰写历史小论文、撰写历史题材的社会调查报告、撰写历史人物评传、围绕研究课题组织讨论开展辩论等。以上不论哪种形式，都是以学生为主体，由学生独立或合作进行活动，给学生提供了思考、质疑、探究历史的空间，有利于他们积极、主动地参与历史学习的全过程，有利于扩大学生知识视野，有利于促进他们批判性思维的发展。
总之，批判性思维的意义是重大而深远的，历史教师有责任也有义务在历史教学中采取具体的措施和方法培养学生的批判性思维能力，全面提高学生素质，以适应未来社会发展的需要。

如何在物理教学中培养学生的批判性思维能力
针对现代中学生的身心发展水平、智能水平以及现实教育环境，笔者认为培养学生的创新意识和创新能力，首先要培养和发展学生的批判性思维能力。本文结合物理教育教学实践，探讨培养学生的批判性思维能力的有关问题。

一、学生批判性思维能力培养的重要性

创新教育是实施素质教育的核心，如何培养大批具有创新精神和创新能力的人才，已经成为教育工作的当务之急。中学物理教学中，在向学生传授物理基础知识的同时，应注重培养他们的创新精神和创新能力，而创新能力的发展依托于个性的充分发展。要培养学生的个性，最为重要的是培养学生的批判性思维能力。何谓批判性思维能力?它是指一个人对事物及其关系的判断能力，包括评判力、断定力、鉴赏力、审定力等等。一个人只有具备了这种批判性能力，才能对客观世界有自己的认识、自己的理解、自己的感悟，才能做出正确的判断，为创新准备坚实的基础和可靠的保证。可见批判性思维能力是创新的前提，是创新教育中不可缺少的重要内涵。而我们的教育长期以来有意或无意都在强化学生的服从性，如强调遵守纪律而不允许学生质疑其合理性，强调尊敬师长而不允许学生当面顶撞等等。同时在中考、高考的指挥棒下，课堂教学多采用“填鸭式”“满堂灌”的传统教学方式；测试中往往追求答案的统一、标准化，缺乏批判性思维能力的培养。多数学生缺乏批判思维，思想独立性差，常常人云亦云，不敢“越雷池半步”。而这些与新时代对人才的要求是格格不入的。因此，物理教学中在培养学生物理学科能力的同时培养学生的批判性思维能力是深化物理教学改革、实现物理教学与育人目标相统一的正确途径。

二、培养学生批判性思维能力的途径和方法

1．鼓励学生破除迷信、敢于挑战

鼓励学生破除对权威、教师、书本的迷信。敢于挑战是培养学生批判性思维能力的重要基础。要使学生认识到：任何学者、权威、教师都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现、创造的可能，要树立敢于“班门弄斧”“异想天开”的思想和敢于质疑、批判的精神。为此，教师可以从以下三方面入手。

（1）加强物理学史教育，使学生树立敢于批判的意识

加强物理学史教育，使学生初步认识物理学发展史是一部充满批判的历史。科学发展史告诉我们，谁不迷信权威，敢于与传统观念决裂，敢于提出新问题、新思想、新见解，谁就能做出创造性的发现。例如，正是由于伽利略敢于批判亚里士多德“力是产生运动的原因”的观点，才建立起正确的力和运动的观点，为物理学的发展奠定了良好的基础；哥白尼正是敢于对“地心说”宗教理论进行批判，才提出了“日心说”理论。在物理学发展的历史长河中，这方面的典型事例是很多的，只要有意识地将这些事例结合在平时教学中，就可以有效地培养学生敢于批判的意识。

（2）鼓励学生挑战同学，树立敢于批判的信心

教学中有意识引导学生开展辩论，互相评论。遇到问题，先让学生自己反思，后组织学生之间讨论，在思辨中提高学生的批判性思维能力，加深对知识的理解。学生之间智能差异较小，挑战同学容易获得成功，有利于增强学生的批判信心。

（3）鼓励学生挑战教师和教材（权威），树立敢于批判的勇气

韩愈日：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”教师在学生心目中往往是“经师”，学生普遍认为：“教师肯定什么都懂，什么都会，什么都正确”，年龄越小这种心理倾向越浓，因此挑战教师必须具备一定的勇气。作为教师可以通过下列做法帮助学生树立敢于批判的勇气：第一步，发动学生指出教师在板书时的笔误，如错别字，漏写矢量符号，并给予鼓励。第二步，每节课留给学生5～8分钟，鼓励学生提出问题，包括批判性问题，组织学生讨论与小结。第三步，对于疑难问题，教师提出一种观点，鼓励学生补充或提出不同的观点。当然，学生挑战教师的过程中，为了展示自我，难免提一些可笑的或错误的问题，教师要切忌发脾气或不屑一顾，这样都会影响学生树立敢于批判的勇气。

教材及相应的各类参考资料，都是由专家、学者反复提炼的，是集体智慧的结晶，教材和参考书在学生眼里是至高无上的，学生向它们挑战，需要胆识过人。其实，就算是教科书，有时也难免出现失误。教学中首先教师不能迷信教材，用批判的观点去研究教材，然后指导学生去发现问题、提出问题。

2．引导学生求异思维

求异思维是在思考、处理问题时，不受习惯性的原理和方法的束缚，不因循守旧，不满足已知的结论，而运用与众不同的思维方法，标新立异地提出自己的新见解。由此可见，求异思维是一种批判性思维，而引导学生的求异思维对培养学生的批判性思维能力和促进创新人才的成长是十分重要的，正如杨振宁博士所说：“一个人必须有自己的见解，随风而飘，是不会走多远的，也做不出重要成果。”那么，物理教学如何引导学生求异思维呢?

首先，教师在指导学生分析解决物理问题时，不能画框框、定模式，要注意启发诱导学生抓住关键，积极思维，充分运用所掌握的知识，从不同的角度，比较不同的解决问题的方法，从中选出最佳方法。例如，在一次习题教学时，教者展示了这样一道题目：对于一个物体从离地面高为h处自静止下落，另一物体从地面以初速v0上抛，问v0多大时两物体在h/2处相碰?对于该题，不少学生按常规解法，因而比较麻烦。但有一学生变换参考系，采用独特的方法解答，则很快求得结果。他的解法为：两物体的重力加速度均为g，方向朝下，故以上面的物体为参考系，下面的物体则以匀速度v0向上运动了高度h，而两物体自出发点至相碰点所费时间间，所以。显然，这样的求解令人耳目一新，是求异思维的表现。教师只要注意拓宽学生的解题思路，活跃学生的思维，就能有效地提高学生的求异思维能力。

其次，引导学生逆向思维。就是分析物理问题时，打破思维定势，“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反方向深入地进行探索，这不仅有利于学生加深对物理知识的理解，而且有利于提高应用知识解决问题的能力和求异思维能力。例如，教师在讲凸透镜成像时，可引导学生反方向思考：若将像当作物，则它将成像在何处?通过这样的逆向引导，学生不仅加深了对光学知识的理解，而且了解了光路可逆原理的应用，有利于提高应用能力。又如，有这样一道热学题：一个容积为5L的体积不变的球，内有1atm的空气，现用打气筒给球打气，每次可将0．2L 1 atm空气压入球内，问打多少次可使球内空气压强达2atm?设温度不变。对于该题可以逆向思考：原球内有5L 2 atm空气，放出来后在latm下体积有几升，减去球内原有的，剩下的气体有多少个0．2L。初学的学生正向分析该题很困难，如果按上述逆向分析，那么学生很容易接受且求解简捷。由该例的解答可知，利用逆向思维解题，其特点是方法简便有独到之处。如果在平时的物理教学中注重培养学生的逆向思维能力，学生的解题能力和求异思维能力一定会有较大的提高。

3．分析、探讨原始问题

这里所说的原始问题是指直接来源于生活与生产实践、未经过教师简化与加工的物理现象或物理过程。这类问题里面有许多次要因素的干扰，学生只有批判性地分析问题，才能排除无关因素的干扰，抓住物理现象中的主要因素，进而弄清楚物理过程，建立适当的物理模型，做出正确的解答。

例如，某人到某座城市去看朋友时，决定绕城而行。当他拐过一个弯时，发现前面是一个急上坡，突然，一个小男孩追逐一个球跑到车前，他急踏刹车，车轮与地面摩擦尖叫着在马路上画出15m长的车印后停住。幸好没有撞着孩子，孩子若无其事地跑开了。路边目睹了全过程的一位警察向他走来。在他惊魂未定时递过来一张超速罚款单，并指出这条路的最高速度限制在40km／h之内。

此人回过神来，对当时的状态详细作了估算：估计路面和水平面的夹角为20°；从随身带来的技术手册中查出车轮胎与这种路面间的静摩擦因数为0．80，动摩擦因数为0．60，又从汽车说明书上查出汽车的质量为1570kg。该人体重80kg，目击者告诉他小孩重28kg，并用约3．0s时间跑过4．6m的马路。根据这些信息你能否判断出警察的处罚是否合理?

这是一涉及交通安全的原始问题，该问题本身的信息多于解决问题所需要的信息，多余信息会对解题起干扰作用。该问题要求学生先通过审题明确物理过程，建立合适的物理模型，批判性地筛选出有用的数据，然后运用相应的物理知识解答，因此该问题的解答有益于提高学生的批判性思维能力。由题意知，求解本题的关键是求出汽车刹车前的速度是否大于40km／h。把汽车看成质点，它刹车后的运动抽象为匀减速直线运动模型，并设汽车刹车时的速度为v0，刹车后的加速度为a，则由匀变速运动规律和牛顿第二定律得：

　　　　　　 （1）

（2）

式中s是汽车刹车后运动的距离，m是驾驶员和汽车的质量之和，μ为汽车轮胎与路面间的动摩擦因数。联立（1）、（2）两式解得，，这说明警察的处罚是合理的。

4．引导学生学会反思

批判性思维是一种反思行为，因此教师在培养学生的批判性思维能力时要引导学生学会反思：（1）回答问题出现错误，要让学生自己纠错，自我评价；（2）作业和考试的错题，要求学生写出错解分析，并记在错题本上；（3）收集错题，间断式温习；（4）改革复习教学形式，拉网式复习中要让学生经常反思自己以前的错误认识；（5）课后反思物理概念的形成过程和物理规律的建立过程。通过这样的反思不仅可以加深对物理知识的理解，而且有利于学生形成批判性思维能力。

5．探究媒体报道中的物理问题

媒体报道中有不少与物理科学相关的内容，但有一些报道是不切实际的，甚至是错误的。在物理教学中引导学生探究新闻报道中的有关不切实际的问题，从物理学的观点来剖析所报道的事实真相。不仅能使学生认识到物理学在实际生活中是有用的，有利于发展学生在解决问题中的创造性思维，而且有利于培养学生对任何事物（不光是物理方面的）具有批判性思考的习惯，使他们具有判断大众传媒是否符合科学规律的意识。

例如，××报登载了这样一则消息：“×年×月×日，×国发射了一颗人造月球卫星……卫星的周期为72min……”教师可就此问题请学生根据下面提供的已知数据进行探究，判断这则新闻的真实性。

已知月球的半径为地球半径的，月球表面的重力速度约为地球的，，地球表面的重力加速度g地取9．8m／s2。

探究时可让学生根据上述数据，运用物理学的知识，用多种方法进行分析判断。既可以直接根据已知条件和圆周运动公式求得月球环绕卫星的最小周期（表面运行卫星）T大于72min来断定这则新闻是假新闻；也可在假设该新闻真实的基础上，通过计算该卫星的轨道半径小于月球半径、计算该卫星的速度大于月球的第一宇宙速度或计算该卫星的加速度大于月球表面的加速度等多种方法，推出假设的不成立。

6．创设问题情境，锻炼学生思维的批判性

思维的批判性，要求学生既能按照常规运用原理、原则思考和解决问题；又能灵活地运用已掌握的方法和知识，质疑求异不盲从，对前人积累的知识能提出自己的看法。要培养学生的批判性思维能力，教师就必须在课堂教学过程中善于创设问题情境，特别是有争议的物理问题情境或悖论的教学情境，启发学生积极思维，使他们能够对传统观念和现成的结论持分析鉴别的态度，勇于提出自己的见解，逐渐锻炼学生的批判性思维能力。例如，在高一物理学习“功率”时，可创设下述悖论教学情境让学生分析讨论。

汽车在平直的公路上匀速前进，若汽车所受阻力不变，当牵引力增大时，根据牛顿运动定律，加速度越大，汽车的速度也不断增大。有人提出相反的观点：汽车发动机的功率一定，根据功率公式P=Fv推断，当牵引力增大时，速度应当减小。你认为哪一种分析正确?

三、培养学生批判性思维能力要处理好三个问题

1．继承与批判的关系

继承人类一切文明成果，即掌握一定的书本知识是培养批判性思维能力的前提和基础，批判是在继承基础上的发展，没有继承就不可能有批判，也不会有创新。在教学中，我们要反对两个极端：一是全盘否定，二是全盘肯定。实际上，发展学生的批判性思维能力对学生双基要求更高，能力要求更高，应该说批判性思维能力是思维能力的最高层次，是创新能力的核心。多读书，勤思考，才能提出有价值的问题，才知道批判什么。没有扎实的、全面的、复合型双基知识，没有较高的综合素质，不可能形成批判性思维能力。

2．批判性思维能力的培养要遵循“循序渐进”原则

人类认识事物都有一个“接受──反思──批判──创新”的过程，任何时候，只要超过学生的认识阶段，都会欲速则不达。在中学阶段，重在引导学生养成批判性思维的意识，初步形成低层次的批判性思维能力，教师不可能在知识有限的中学阶段培养出具有深刻批判思维能力的学生，因此，教师要做好“启发──引导──铺垫”，“让学生跳起来能够摘到桃子”，否则学生会产生畏难情绪，会挫伤学生形成批判性思维的积极性。

3．批判不是“反叛”

批判是在继承的基础上修正、发展，而反叛则是一种逆反心理，是一种全盘否定的错误思维方式。在培养学生批判性思维能力的过程中，要做好学生的思想工作，使学生明确“批判”的内涵和外延，明确批判与反叛的本质区别，切莫把学生引入歧途。

总之，培养学生不盲从权威、不迷信书本、敢于标新立异、不囿于传统思维定势的批判性思维能力，是时代赋予广大教师的重任。广大教师只有在平时教学中重视培养学生的批判性思维能力，才有利于造就大量高素质的创新人才。

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