建构木块游戏对幼儿的培养有哪些
教育游戏化:就是采用游戏化的方式进行学习;
游戏教育化:就是让游戏本身可以有值得学习的地方。
教师根据学习者对游戏的天生爱好心理和对新鲜的互动媒体的好奇心,将游戏作为与学习者沟通的平台,使信息传递的过程更加生动,从而脱离传统的单向说教模式,将互动元素引入到沟通环节中;
让学习者在轻松、愉快、积极的环境下进行学习,真正实现以人为本,尊重人性的教育,重视培养学生的主体性和创造性,有利于培养学生的多元智力素质。
扩展资料:
网络游戏化
《梦幻城堡实验班》是江苏春雨教育集团投资3599万研发的一款动漫式学习产品。该产品以虚拟现实技术为依托,以春雨教育推出的《实验班提优训练》为课程材料,以课外知识学习为导向,将“寓教于乐”的理念贯穿始终,全面解决了传统学习中互动性、体验性、趣味性不足的问题。
梦幻城堡实验班通过将教育、动漫及游戏的完美融合,使得枯燥乏味的课外学习从此变得妙趣横生。虚拟现实技术打造的完美“梦境”,让您轻轻松松进入梦幻城堡。2009年,《梦幻城堡》的横空出世,势必掀起一场课外学习革命!
《梦幻城堡》是一款让7-12岁儿童喜欢,能让家长普遍接受的3D动漫综合教育平台。一个专为儿童打造的课外学习平台,全面改变传统儿童学习的视、听接受模式,以儿童用手触摸的真实感知,全面诱发孩子的求知欲望和学习能力,使孩子的早期智力得到充分开发,为孩子的成长之路奠定坚实的基础。
参考资料来源:百度百科-游戏化学习
1、数字化教育类游戏集教育性、娱乐性于一身,以其直观生动的高度交互性而深受孩子的喜爱,在教育领域有着广阔的应用前景。
2、针对当前游戏化学习社区中教育游戏设计与开发上存在的问题,对国内外关于教育游戏的研究文献进行综合述评,调查分析了国内外的教育游戏类网站,发现主要问题集中在教育性和游戏性的整合上;
3、从儿童的游戏理论和多媒体认知理论角度分析了游戏在促进儿童认知发展的作用,总结了当前教育游戏的共同特性,归纳出其设计的标准模型,分析了存在的缺点与不足。
建构游戏作为一种建筑活动,当然是离不开建筑材料的,建筑材料是开展建构游戏的物质保证,也是丰富建造内容、发展幼儿创造能力的必要条件。上学期我班所选用的结构游戏的材料有:由基本几何形体构成的大、中、小型的成套的积木;木制的、塑料制的各种可装拆的积塑、胶粒、插片等,以及各种颜色形状的串珠、插板、拼板等。 这些定型的成品玩具为为建构游戏的开展提供了必要的物质保证。孩子们最喜欢玩的《城堡》这个主题是从《我们居住的社区》这个主题延伸出来的,在开展这个主体时我就有这样的预设,让孩子们先学会拼插个体的东西,比如常见的各种各样的房子、桌子、椅子、花、树、汽车等社区里有的东西,孩子们在拼插这些独立个体的时候并不懂得把这些东西组合在一起构成一个社区,第一次,我让孩子们把这些东西放在一起,但这并不代表是孩子们合作的成果,我的初衷是要让孩子们感受看个体和观看整体的不同的视觉效果,从而激发他们那种集体的合作意识。果然,当这些独立的个体放在一起组成一个整体时,我发现,孩子们是兴奋的。
“哇哈哈!这是我们的城堡!”张子闰小朋友高兴的大叫,从此,《城堡》主题就这样诞生了。
“小朋友们喜欢城堡吗?”我试探地问。
“喜欢!”孩子们几乎是一口同声的回答。
“老师,我们建一个城堡吧?”孩子的眼神里充满了喜悦和渴望。
接下来的时间,我们开始讨论《城堡》要怎么建?城堡里有什么?孩子们积极地开动脑筋,只要是孩子们想得到的,说出来的,我都让他们尝试着搭建出来,尽管有的我怎么看都不知道是什么东西,但只要是孩子们做出来的,我都让他们摆出来,目的只有一个—-满足他们的成就感,激发他们更多的创作激情,从而为游戏的合作提供更好的机会。当然,这一次也还不算是一种合作,因为他们只是把各自做的东西放在一起而已,虽然他们是有分工的,但并没有交流协商,称不上是一种交往。所以当孩子们第二次把东西放在一起要构成一个城堡时,孩子们明显没有第一次兴奋和喜悦,也许出现在他们眼前的城堡跟他们脑袋里想的城堡太不像了,什么原因呢?城堡的整体感不够突出,但什么原因不够突出呢?孩子们表达不出来,如果这时候有孩子能从中发现问题,可能最兴奋的那个人是我。我应该怎样为孩子提供合作的机会呢?第三次建构城堡时,我负责给城堡搭建了一个大门,我让几个孩子们帮我搭建城堡的围墙,等城堡的围墙建起来后,再把城堡里面的东西放进去,这时候,搭建围墙的几个孩子就自然而然的合作起来,他们把适合搭建围墙的积塑材料选出来,接成长条,然后几个人连在一起,就围成了一个大大的圆圈,我看到组织能力比较好的孩子负责连接,能力较弱的孩子负责搬运积木之类的材料,他们的合作成果让全班小朋友又一次兴奋起来,也突然豁然开朗:原来城堡有围墙是这个样子的?这才像围墙嘛?如果城堡的围墙要一个人来搭建可能会不成功,因为城堡的轮廓需要较大,孩子的视线有限,合作就成了必然。这是我给孩子们的一个小小的提示,希望他们能从中受到启发,得到发展。接下来的第四次、第五次游戏,孩子们慢慢地懂得了合作,比如,孩子们各做给城堡搭建公路,合作的两个人一人一头开始搭建,一直搭建到连接在一起。
“哦,成功了”孩子们高兴的叫着,又是一次不同的体验,那是合作带来的快乐。
随着活动的深入开展,不难发现这些玩具总归只有几种常见的玩法,所以这学期我把一些废旧材料也用于了我们的建构活动,马路上出现了各种各样的车子,有用积木搭的,有用材料做的;建构的的房子更是多种多样,有的对牛奶盒进行加工,画上窗户、小门、……一幢漂亮的房子出现在我的眼前;有的对盒子进行雕刻,有的……材料的多样性给孩子们提供了更多的想象空间。我们充分利用多种原材料进行加工,把这些原材料变成需要建构的具体事物,进行创造性的建筑活动,既充实了游戏的内容,又发展了幼儿的想象力、创造力,何乐而不为呢?
二、注重幼儿的交往,发展幼儿的合作能力
大班幼儿的建构游戏不在以单独游戏为主,而更趋向与群体化,这就让幼儿感觉到了合作的重要性,合作成为了游戏成功的“阶梯”。要想使建构内容不断丰富,就要让幼儿学会与同伴、老师交往,学会合作。
在幼儿结伴共同建造某一组复杂的建筑群时,教师要培养他们的集体意识,注意引导幼儿分工合作,当组内出现不同意见时,要及时进行疏导,让幼儿学会协商,学习一些交往的技巧。在《城堡》建构展示活动中有一组小朋友建造了一个体育馆,我引导他们自由分工后,有的建足球馆,有的架双杠,有的搭乒乓台,……。当发现一个小朋友建的人比另一个小朋友建的双杠还高出许多时,我便引导他们自己观察发现这一不合理的地方,启发他们想出修改办法。一个小朋友马上想出了主意:“我把双杠再筑高些,你把人变矮些好吗?”另一个说:“对,好办法!”他们边修改还边议论,怎样搭得更好。经过指导,这组幼儿配合默契,一幢热闹的体育馆呈现在大家面前,他们高兴地又鼓掌又叫好。这是他们合作建造的成果,孩子们共同分享着团结协作成功后的欢乐。
在建构活动中教师与幼儿交往的过程中,教师自身的言行、对幼儿的态度等会直接影响幼儿的交往态度和合作技能的习得以及活动的成功与否。由于幼儿的知识能力有限,手部小肌肉尚未发育好,再加上建构物结构的复杂性,幼儿在建造过程中会遇到种种困难。我经常发现有的男孩急得抓耳挠腮,女孩急得默默掉泪,我们看到这种情况总是及时给以关心引导,增强其克服困难的信心,注意夸奖其作品,分享其成功的快乐,使他们获得自信,培养他们在困难面前积极开动脑筋,坚持到底的良好习惯。更重要的是我们要通过建构游戏并努力营造一种友好、和谐的氛围,给孩子创造一种轻松、愉快、无拘无束、自然亲切的气氛,使幼儿产生亲切感和安全感,让他们能主动与老师交往,而不是等老师发现再去解决。
三、注重快乐的合作体验,提高合作的稳定性和自觉化。
在游戏活动中大多幼儿遇到纠纷时不会很好的解决,不是告状就是吵闹。这时就需要教师帮助幼儿解决幼儿之间的矛盾问题。我在解决这样的问题时就采取一种幼儿喜欢并乐于接受的方式,不伤害幼儿的自尊心。采取加入游戏活动的方式来共同商讨解决办法。这样,幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后,在交往中感受到合作的愉快,会继续产生合作的需要,产生积极与人合作的态度。在游戏中幼儿可逐步摆脱家庭中的“自我中心”角色。充分挖掘游戏自身的优势因素,多途径培养幼儿的合作行为。幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果:活动成功,事情完成,增进友谊。这对幼儿巩固、强化合作行为,进而产生更多的合作行为是极为重要的。但这种积极效果幼儿自己通常不能明显感觉到,因此,每当我看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍、相互协商或给予帮助时,总是及时引导幼儿感受合作的成果,体验合作的愉快。当幼儿通过相互合作、互相帮助,感受到合作的快乐后,他们会发现这样做大家都很开心。我在此基础上进一步激发幼儿合作的内在动机,会使合作行为更加稳定、自觉化。
经过一年的建构游戏,幼儿无论在认识方面、创造力方面,还是社会交往方面等都有很大的发展。在以后的建构活动中,我们应给予孩子更大更多自由活动的空间和时间,让孩子大胆想象、操作、嬉戏,我们也积极参与幼儿的活动,对每位孩子给予正确的评价,促使幼儿的身心得到更和谐健康的发展。
总之,幼儿合作能力是一种品德培养,对幼儿一生的发展至关重要。我们要激发幼儿合作兴趣,为幼儿创造合作的机会,指导幼儿掌握合作的技巧,为幼儿良好个性发展奠定扎实的基础。二十一世纪充满了竞争和挑战,我们今天的孩子将是新世纪的小主人,他们必须学会共同生活,这就需要他们从孩提时代就学会相互理解,平等交流与和平共处,让他们学会在合作中竞争,在竞争中合作。不仅如此,还要学会在合作中与不合作的伙伴间增进友谊,相互了解,因此,幼儿期培养幼儿的合作精神与能力将是我们幼教工作者面临的重要课题。
劳埃德积木是什么意思?
劳埃德积木是一种儿童玩具,它由许多不同形状和大小的木块组成,孩子们可以用这些积木自由地构建不同的形状和结构。劳埃德积木起源于德国,现被广泛应用于各种幼儿教育和智力开发活动中。它有助于培养孩子的创造力、想象力和手眼协调能力,是一种有益于儿童成长的教育玩具。不仅仅是孩子们,劳埃德积木也被...
利津游戏和安吉游戏的区别
“安吉游戏”以建构生成类游戏为主,引导幼儿在游戏中发展与创造。在“安中,教师会投放大量的低结构材料,如木块、砂石、水箱等,并为幼儿提供自由操作的间和培养幼儿的动手操作能力和创造力。幼儿园会设置专门的攀爬区,并在该区投放单梯、滚筒、绳网、树桩等材料,让幼儿可以在该区域尽情地攀爬和跳跃...
幼儿园安吉游戏教研记录内容
王老师:在围合底座时,房子由原来的封闭式长方形变成敞开式的大门,孩子们移动了2根木块就加长了左右距离。在搭建屋顶时,他们能用木桩之间的距离用不同的木板进行比较,区分并选择长短木板的适合之处。陆老师:教师要认真倾听孩子的对话,适时鼓励他们大胆尝试。游戏后让幼儿进行分享评价,引导幼儿讨论,...
鲁班锁是什么
鲁班锁,也被称作孔明锁,是一种古老的木质拼装玩具,源于中国传统的榫卯结构。它由多个木块组成,这些木块通过巧妙地凹凸拼接,能够组合成一个稳定的结构。24根鲁班锁的图解大全则是一份详细的解锁指南,通过图解方式展示每一步的解锁过程。在解锁24根鲁班锁时,首先需要理解其结构原理。这种锁通常由不同...
鲁班益智玩具解法
鲁班益智玩具,这一传统中国智力游戏,以其精细的设计和需要玩家深思熟虑的特点而著称。以下是对其解法的详细解析:1. **了解玩具结构**:鲁班益智玩具由外壳和内部的三维组合结构两部分构成。外壳通常为木制,带有多个孔洞,而内部结构则由多个小木块组成,这些木块能够组合成不同的形状。2. **拆解与重组...
两岁男孩儿喜欢玩哪种类型的玩具?
玩具类型:过家家玩具玩具代表:切切乐玩具作用:可以激发宝宝的模仿力,可以精细宝宝的手部动作玩具类型:益智类玩具玩具代表:积木玩具作用:不仅可以锻炼宝宝眼手协调能力,更能激发宝宝的想象力对于宝宝来讲,玩具就是游戏,玩具不只是孩子打发时间的工具,而是开启宝宝智力潜能的钥匙:锻炼了宝宝的肌肉、促进...
九宫格1-9个数字加起来等于15应该怎么排列
九宫格1-9个数字加起来等于15有四种不同的排列方式:一:二:三:四:
蒙氏教具
30、接龙、减龙游戏 练习加减混合运算,增加儿童对数学的兴趣,培养孩子的逻辑思考能力.31、二倍数 由7个木块组成.培养2倍的概念,认识简单的倍数关系,导入平方概念.32、邮票游戏 幼儿通过银行游戏认识十进位法以后,即可进入邮票游戏的操作,熟悉数位的转换关系,并进行大数量的四则运算,培养数学思考能力.33、加,减法板...
幼儿园玩教具的列表
详情请查看视频回答
大班科学活动教案《有趣的纸桥》
六、幼儿第二次尝试,谁的纸桥最坚固。 教师:刚才有很多小朋友的桥面都通过了木块的检验,没有成功的小朋友也可以试试成功小朋友的方法。现在谁能将老师给的篮子里的十块木块都放在桥面上不掉下来,就说明你的桥面是最牢固的。去试试看吧! 2.幼儿自由探索,教师巡回指导。 (1)引导幼儿验证成功幼儿归纳的优秀经验...
那杨库欣: 具体表现:在玩积木游戏的过程中,这让他们获得各种感官经验;2、孩子能学会利用不同的木块尝试创造和再创造,利用积木搭建各种想象中的物体,与此同时探索平衡、对称、大小等概念;3、在搭建的过程中,他们会创造与之相关的故事,丰富他们的想象力;4、由于积木的玩法没有固定规则,孩子们更容易在搭建积木的过程中体验到成功的快乐,较少有挫折感,这对养成他们良好的性格,保持他们良好的情绪十分有益
蕉岭县18915777867: 游戏从哪些方面激发幼儿的学习兴趣 - ?
那杨库欣: 一、在角色游戏中培养幼儿的主动性、独立性和创造性,以及活泼开朗的性格.随着幼儿语言和动作的发展,与人交往的范围更加扩大,独立性增强,他们希望摆脱成人的帮助,凡事愿意自己去摸一摸,动一动,他们渴望参加或模仿成人的活动...
蕉岭县18915777867: 如何在结构游戏中培养幼儿创造力 - ?
那杨库欣: 创新能力是由人的创造性思维品质与创造性个性品质综合而形成的一种能力.创新性思维品质主要包括思维的流畅性、变意性;创造个性品质主要包括好奇心、想象力、挑战性和冒险性,为此创新能力的培养必须从娃娃抓起.孩子们2岁半到3岁...
蕉岭县18915777867: 在建构区如何培养幼儿的思维能力 - ?
那杨库欣: 贵州省龙里县实验幼儿园 莫凤琼建构区具有广阔的想象空间和可创造因素,它对培养幼儿的思维能力有积极的作用.通过建构,应使每个幼儿发现自己的能力,使孩子们能在游戏中体验快乐,在无形中得到能力的发展,建立起大胆创造的信心...
蕉岭县18915777867: 什么是幼儿的搭建行为 - ?
那杨库欣: 模拟搭建作为积木游戏的主要方式之一,对幼儿身心各方面发展和积木游戏水平的提升具有重要作用.幼儿的搭建水平随年龄有显著提高,且中班与小班的差距明显大于大班和中班的差异,说明中班是幼儿积木游戏水平提升的关键时期;模拟搭建中幼儿的积木使用数量和游戏时长均是随年龄增长有所增加,且与幼儿的积木搭建水平呈现显著的正相关;不同性别的幼儿在积木游戏中的模拟搭建行为表现不存在显著差异.
蕉岭县18915777867: 如何指导幼儿开展结构游戏 - ?
那杨库欣: 结构游戏是幼儿利用各种结构材料和与结构活动有关的各种动作来反映周围生活的一种游戏.结构游戏又叫“建筑游戏”,是创造性游戏的一种,它通过幼儿的意愿构思,动手造型,构造物体等一系列活动,丰富而生动地再现了现实社会生活中...
蕉岭县18915777867: 如何让小班孩子在建构游戏中养成良好的习惯 - ?
那杨库欣: 由于幼儿年龄小、是非观念不强、自控能力差、注意力易转移,所以利用角色游戏培养幼儿良好行为习惯时,就必须进行适当的引导帮助.如通过选择游戏以及场地整理帮幼儿建立规则意识,通过游戏表演和情境设计帮幼儿分辨是非、通过游戏...
蕉岭县18915777867: 如何在建构游戏中培养大班幼儿的合作能力 - ?
那杨库欣: 合作作为一种教育的价值观,它不仅是一种学习的方式,也是一种教学的方法,它存在于幼儿一日生活的方方面面.教师在引导幼儿合作学习的过程中,要以能够让幼儿体验到合作乐趣为切入点,多为幼儿提供合作的机会,教给幼儿合作的技能...
蕉岭县18915777867: 如何对学前儿童的结构游戏进行指导 - ?
那杨库欣: 我们的建构游戏来源于建构区角活动,这是我们建构游戏的主要观念.幼儿自主的区角活动中,教师先观察幼儿对材料的操作及按兴趣生成的搭建情况,然后有目的介入幼儿的游戏,引发幼儿对基 本搭建技能的探索与学习,形成单元式的建构游...