建构木块游戏对幼儿的培养有哪些

什么是教育游戏化,什么是游戏教育化~

教育游戏化：就是采用游戏化的方式进行学习；
游戏教育化：就是让游戏本身可以有值得学习的地方。
教师根据学习者对游戏的天生爱好心理和对新鲜的互动媒体的好奇心，将游戏作为与学习者沟通的平台，使信息传递的过程更加生动，从而脱离传统的单向说教模式，将互动元素引入到沟通环节中；
让学习者在轻松、愉快、积极的环境下进行学习，真正实现以人为本，尊重人性的教育，重视培养学生的主体性和创造性，有利于培养学生的多元智力素质。

扩展资料：

网络游戏化
《梦幻城堡实验班》是江苏春雨教育集团投资3599万研发的一款动漫式学习产品。该产品以虚拟现实技术为依托，以春雨教育推出的《实验班提优训练》为课程材料，以课外知识学习为导向，将“寓教于乐”的理念贯穿始终，全面解决了传统学习中互动性、体验性、趣味性不足的问题。
梦幻城堡实验班通过将教育、动漫及游戏的完美融合，使得枯燥乏味的课外学习从此变得妙趣横生。虚拟现实技术打造的完美“梦境”，让您轻轻松松进入梦幻城堡。2009年，《梦幻城堡》的横空出世，势必掀起一场课外学习革命！
《梦幻城堡》是一款让7-12岁儿童喜欢，能让家长普遍接受的3D动漫综合教育平台。一个专为儿童打造的课外学习平台，全面改变传统儿童学习的视、听接受模式，以儿童用手触摸的真实感知，全面诱发孩子的求知欲望和学习能力，使孩子的早期智力得到充分开发，为孩子的成长之路奠定坚实的基础。
参考资料来源：百度百科-游戏化学习

　　1、数字化教育类游戏集教育性、娱乐性于一身,以其直观生动的高度交互性而深受孩子的喜爱,在教育领域有着广阔的应用前景。
　　2、针对当前游戏化学习社区中教育游戏设计与开发上存在的问题,对国内外关于教育游戏的研究文献进行综合述评,调查分析了国内外的教育游戏类网站,发现主要问题集中在教育性和游戏性的整合上；
　　3、从儿童的游戏理论和多媒体认知理论角度分析了游戏在促进儿童认知发展的作用,总结了当前教育游戏的共同特性,归纳出其设计的标准模型,分析了存在的缺点与不足。

一、注重材料的投放，创造主动合作的契机
建构游戏作为一种建筑活动，当然是离不开建筑材料的，建筑材料是开展建构游戏的物质保证，也是丰富建造内容、发展幼儿创造能力的必要条件。上学期我班所选用的结构游戏的材料有：由基本几何形体构成的大、中、小型的成套的积木；木制的、塑料制的各种可装拆的积塑、胶粒、插片等，以及各种颜色形状的串珠、插板、拼板等。 这些定型的成品玩具为为建构游戏的开展提供了必要的物质保证。孩子们最喜欢玩的《城堡》这个主题是从《我们居住的社区》这个主题延伸出来的，在开展这个主体时我就有这样的预设，让孩子们先学会拼插个体的东西，比如常见的各种各样的房子、桌子、椅子、花、树、汽车等社区里有的东西，孩子们在拼插这些独立个体的时候并不懂得把这些东西组合在一起构成一个社区，第一次，我让孩子们把这些东西放在一起，但这并不代表是孩子们合作的成果，我的初衷是要让孩子们感受看个体和观看整体的不同的视觉效果，从而激发他们那种集体的合作意识。果然，当这些独立的个体放在一起组成一个整体时，我发现，孩子们是兴奋的。
“哇哈哈！这是我们的城堡！”张子闰小朋友高兴的大叫，从此，《城堡》主题就这样诞生了。
“小朋友们喜欢城堡吗？”我试探地问。
“喜欢！”孩子们几乎是一口同声的回答。
“老师，我们建一个城堡吧？”孩子的眼神里充满了喜悦和渴望。
接下来的时间，我们开始讨论《城堡》要怎么建？城堡里有什么？孩子们积极地开动脑筋，只要是孩子们想得到的，说出来的，我都让他们尝试着搭建出来，尽管有的我怎么看都不知道是什么东西，但只要是孩子们做出来的，我都让他们摆出来，目的只有一个—-满足他们的成就感，激发他们更多的创作激情，从而为游戏的合作提供更好的机会。当然，这一次也还不算是一种合作，因为他们只是把各自做的东西放在一起而已，虽然他们是有分工的，但并没有交流协商，称不上是一种交往。所以当孩子们第二次把东西放在一起要构成一个城堡时，孩子们明显没有第一次兴奋和喜悦，也许出现在他们眼前的城堡跟他们脑袋里想的城堡太不像了，什么原因呢？城堡的整体感不够突出，但什么原因不够突出呢？孩子们表达不出来，如果这时候有孩子能从中发现问题，可能最兴奋的那个人是我。我应该怎样为孩子提供合作的机会呢？第三次建构城堡时，我负责给城堡搭建了一个大门，我让几个孩子们帮我搭建城堡的围墙，等城堡的围墙建起来后，再把城堡里面的东西放进去，这时候，搭建围墙的几个孩子就自然而然的合作起来，他们把适合搭建围墙的积塑材料选出来，接成长条，然后几个人连在一起，就围成了一个大大的圆圈，我看到组织能力比较好的孩子负责连接，能力较弱的孩子负责搬运积木之类的材料，他们的合作成果让全班小朋友又一次兴奋起来，也突然豁然开朗：原来城堡有围墙是这个样子的？这才像围墙嘛？如果城堡的围墙要一个人来搭建可能会不成功，因为城堡的轮廓需要较大，孩子的视线有限，合作就成了必然。这是我给孩子们的一个小小的提示，希望他们能从中受到启发，得到发展。接下来的第四次、第五次游戏，孩子们慢慢地懂得了合作，比如，孩子们各做给城堡搭建公路，合作的两个人一人一头开始搭建，一直搭建到连接在一起。

“哦，成功了”孩子们高兴的叫着，又是一次不同的体验，那是合作带来的快乐。
随着活动的深入开展，不难发现这些玩具总归只有几种常见的玩法，所以这学期我把一些废旧材料也用于了我们的建构活动，马路上出现了各种各样的车子，有用积木搭的，有用材料做的；建构的的房子更是多种多样，有的对牛奶盒进行加工，画上窗户、小门、……一幢漂亮的房子出现在我的眼前；有的对盒子进行雕刻，有的……材料的多样性给孩子们提供了更多的想象空间。我们充分利用多种原材料进行加工，把这些原材料变成需要建构的具体事物，进行创造性的建筑活动，既充实了游戏的内容，又发展了幼儿的想象力、创造力，何乐而不为呢？
二、注重幼儿的交往，发展幼儿的合作能力

大班幼儿的建构游戏不在以单独游戏为主，而更趋向与群体化，这就让幼儿感觉到了合作的重要性，合作成为了游戏成功的“阶梯”。要想使建构内容不断丰富，就要让幼儿学会与同伴、老师交往，学会合作。
在幼儿结伴共同建造某一组复杂的建筑群时，教师要培养他们的集体意识，注意引导幼儿分工合作，当组内出现不同意见时，要及时进行疏导，让幼儿学会协商，学习一些交往的技巧。在《城堡》建构展示活动中有一组小朋友建造了一个体育馆，我引导他们自由分工后，有的建足球馆，有的架双杠，有的搭乒乓台，……。当发现一个小朋友建的人比另一个小朋友建的双杠还高出许多时，我便引导他们自己观察发现这一不合理的地方，启发他们想出修改办法。一个小朋友马上想出了主意：“我把双杠再筑高些，你把人变矮些好吗？”另一个说：“对，好办法！”他们边修改还边议论，怎样搭得更好。经过指导，这组幼儿配合默契，一幢热闹的体育馆呈现在大家面前，他们高兴地又鼓掌又叫好。这是他们合作建造的成果，孩子们共同分享着团结协作成功后的欢乐。

在建构活动中教师与幼儿交往的过程中，教师自身的言行、对幼儿的态度等会直接影响幼儿的交往态度和合作技能的习得以及活动的成功与否。由于幼儿的知识能力有限，手部小肌肉尚未发育好，再加上建构物结构的复杂性，幼儿在建造过程中会遇到种种困难。我经常发现有的男孩急得抓耳挠腮，女孩急得默默掉泪，我们看到这种情况总是及时给以关心引导，增强其克服困难的信心，注意夸奖其作品，分享其成功的快乐，使他们获得自信，培养他们在困难面前积极开动脑筋，坚持到底的良好习惯。更重要的是我们要通过建构游戏并努力营造一种友好、和谐的氛围，给孩子创造一种轻松、愉快、无拘无束、自然亲切的气氛，使幼儿产生亲切感和安全感，让他们能主动与老师交往，而不是等老师发现再去解决。
三、注重快乐的合作体验，提高合作的稳定性和自觉化。
在游戏活动中大多幼儿遇到纠纷时不会很好的解决，不是告状就是吵闹。这时就需要教师帮助幼儿解决幼儿之间的矛盾问题。我在解决这样的问题时就采取一种幼儿喜欢并乐于接受的方式，不伤害幼儿的自尊心。采取加入游戏活动的方式来共同商讨解决办法。这样，幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受到合作的愉快，会继续产生合作的需要，产生积极与人合作的态度。在游戏中幼儿可逐步摆脱家庭中的“自我中心”角色。充分挖掘游戏自身的优势因素，多途径培养幼儿的合作行为。幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果：活动成功，事情完成，增进友谊。这对幼儿巩固、强化合作行为，进而产生更多的合作行为是极为重要的。但这种积极效果幼儿自己通常不能明显感觉到，因此，每当我看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍、相互协商或给予帮助时，总是及时引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快。当幼儿通过相互合作、互相帮助，感受到合作的快乐后，他们会发现这样做大家都很开心。我在此基础上进一步激发幼儿合作的内在动机，会使合作行为更加稳定、自觉化。
经过一年的建构游戏，幼儿无论在认识方面、创造力方面，还是社会交往方面等都有很大的发展。在以后的建构活动中，我们应给予孩子更大更多自由活动的空间和时间，让孩子大胆想象、操作、嬉戏，我们也积极参与幼儿的活动，对每位孩子给予正确的评价，促使幼儿的身心得到更和谐健康的发展。
总之，幼儿合作能力是一种品德培养，对幼儿一生的发展至关重要。我们要激发幼儿合作兴趣，为幼儿创造合作的机会，指导幼儿掌握合作的技巧，为幼儿良好个性发展奠定扎实的基础。二十一世纪充满了竞争和挑战，我们今天的孩子将是新世纪的小主人，他们必须学会共同生活，这就需要他们从孩提时代就学会相互理解，平等交流与和平共处，让他们学会在合作中竞争，在竞争中合作。不仅如此，还要学会在合作中与不合作的伙伴间增进友谊，相互了解，因此，幼儿期培养幼儿的合作精神与能力将是我们幼教工作者面临的重要课题。

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