用什么教学策略教学火，吐，肚，闪

面对课堂行为问题，有什么教学策略~

现在，我把爱情还给你，你把我仅有的一点点骄傲还给我好不好？回家的路上我哭了，眼泪再一次崩溃了，我无能为力这样走着，再也不敢骄傲奢求了，我还能够说些什么？我还能够做些什么？我好希望你会听见，因为爱你，我让你走了。再见了，我那么那么爱你，虽然笨拙，但也努力做了好多，所以我不遗憾了。

1、重视策略的形成，而不只是关注具体问题的解法和结论。我利用教材提供的丰富信息资源，将现实情境展现给学生，让学生探索和掌握用列表法解决问题的策略和方法，在发现问题、提出问题和解决问题的过程中，反思、提炼相应的经验、技巧、方法，真正形成解决问题的策略。

2、重视对策略的体验，而不只是关注策略的应用。解决问题教学的本质应是“策略的形成”，而不是问题的解法和结论。解决问题的策略不同于解决问题的方法，方法可以在传递中习得，但策略却不能从外部直接输入，只能在方法的实施中感悟获得。

小语教学生活化策略

江苏省姜堰市娄庄中心小学 包万年

摘要:
在语文教学中，要从识字教学、阅读教学、习作教学和口语教学等方面，全面落实“小语教学生活化”的教学策略，满足学生的实际需要，提高小语教学水平。
正文:
关于语文学习生活化的教学观，早已是不刊之论。笔者根据自己多年来的语文教学实践，谈谈小语教学生活化的策略问题，以期能获得大家的指正。
一、识字教学生活化。
1、借助图、实物或动作会意识字。即让学生借助形象化的图、实物或动作提示象形字、会意字的特点，体会造字道理，掌握所学字词。如苏教版第三册识字3教“毛笔”的“笔”，让学生看毛笔图或出示一枝毛笔，学生对毛笔非常熟悉，看后就知道为什么毛笔的笔是“竹”字头下加“毛”。又如教学“看”时让学生用手放眼睛上方向远处看，从而知道“看”的部件，再分别结合生活用“笔”、“看”组词、说话，学生说得很流利，效果很好。
2、转转盘识字。心理学研究表明：对学龄儿童来说，识字的关键在于建立形与音、义的联系。一声旁字，通过转转盘变换形旁，就能转出许多同声旁的形声字，从而深入浅出地提示形声字的构字规律。如苏教版第三册识字4中教学“苗、瞄、喵、锚”等生字时，我先组织学习“苗”，掌握“苗”后，通过转转盘的方式变换出其余几个字。为防学生混淆，让学生仔细观察其分别是何偏旁，再联系生活来帮助记忆、理解。如“描”就让生描红，知描红要用手，故“描”是提手旁；“瞄”就想开枪瞄准姿势，知“瞄”是目字旁；“喵”就联系猫开口叫，知“喵”是口字旁；“锚”就说说船上的锚是用何做的，知“锚”是金字旁……如此，将生字与学生身边的生活相联系，大大提高了识字教学效率。
3、听录音识字。小学课本中有许多表示声音的词语。如：小鸡“叽叽”叫，青蛙“呱呱”叫，山羊“咩咩”叫，……这些词语来源于生活，我将其声音录制，课上放给学生听，效果特佳！
二、阅读教学生活化。
1、走走访访，观察生活。
教材中有的课文内容是学生常见和较熟悉的生活现象，教学时应指导学生留心观察，认识并扩大视野，促进学生理解课文，强化语言文字训练，起提高观察和理解能力的作用。如苏教版第十册第十课《广玉兰》，该文文笔优美，描写了广玉兰色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣，表达了作者对其喜爱之情。以前教学时发现学生对广玉兰花、叶细致且形象的描写并不能用心领悟。我校有广玉兰，但生熟视无睹，知之甚少，故无法领悟文章的精妙。知此情后，再教该文前，我就先让学生观察其特点，并写观察日记。由于学生对广玉兰有深刻了解，再学文时就如鱼得水，水到渠成。
2、排排练练，再现生活。
每一课文都以语言文字为载体记录的一定的生活信息，学生学文就是在头脑中把书面文字还原成客观事物，从而获得主观感受。阅读教学生活化是在生活背景下的情景化学习，“充分提供情景背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生实际较远，给学习带来一些困难，教学时应创设情景再现课文所描绘的生活画面，使学生身临其境，激发学习兴趣，加深理解。如把课文编成课本剧，让学生排排练练，就可把书面文字就变成活生生的生活场景展现给学生，从而加深对课文的感悟。如教苏教版第十册第13课《天游峰的扫路人》前，让学生利用上操时间跑跑楼梯，学生筋疲力尽！而天游峰的扫路人每天却要扫1800多级石梯，是多么不易！学生有亲身体验，对扫路的敬意油然而生！对扫路人豁达开朗的性格赞叹不已！
3、亲身实践，体验生活。
“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”（乌申斯基）据此特点，我注意创设教育情境，体验真情实感。如苏教版第九册第24课《给予是快乐的》，为让生更深刻理解“给予是快乐的”人生哲理，激发学生助人为乐、无私奉献。我组织节目，利用双休日带学生到敬老院为老人表演节目、打扫卫生、聊天等。此举受到敬老院、学校、社会的一致称赞。学生也享受了成功的愉悦感，真切感受到“给予是快乐的”，对《给予是快乐的》所蕴含的生活哲理有更深刻的体验。效果甚佳。
4、谈谈议议，领悟生活。
阅读教学除了让学生感受、品味外，还应创造机会让学生谈谈议议，领悟生活。如苏教版第九册第18课《访问环保专家方博士》，教学前让学生调查本地水资源情况，课堂上让学生谈谈议议就如何保护当地水资源献计献策，增强环保意识，领悟环境保护的重要意义。
三、写作教学生活化。
我班学生常有习作获奖或在刊物上发表，这得益于我们平时重视习作教学生活化的教学策略。具体做法是：
1、命题贴近生活实际。
命题习作，学生先接触的是文题，好文题应贴近学生生活实际，命在学生心坎上，让学生一见文题就能使往日生活积累涌上心头，浮现眼前，认为文题甚合已意，产生跃跃欲试、迫不及待、乐于表达之感。对此我深有体会：一次，我让学生写《热爱劳动的爸爸》。班长笑着说：“周磊说他爸是大懒皮。”“哈哈……”全班同学哄堂大笑。我问是怎回事。周磊说他家里昨天收稻子，妈要爸帮她收，可爸说要帮生病的学生补课。结果他早六点上班，中午十一半回家，饭后立走，晚天黑方回，家里活儿都妈一人干，妈说爸真是个大懒皮……听完陈述，我问：“你认为你爸懒吗？”“不，我爸不懒，他年年都被评为优秀班主任，去年还被评为泰州市先进教育工作者哩！”周磊得意洋洋。“那你认为你爸是个什么的人？”“我爸是个工作认真的人。”“好，那你就写工作认真的爸爸，好吗？”“好！”“老师，我想写乐于助人的爸爸。”“我想写爱看书的爸爸。”“我想写我妈妈。”……学生纷纷举手发言。我灵机一动，说：“好，同学们想写谁就写谁，只要通过一、两件事反映人物特点就行。”……学生纷纷奋笔疾书，真情实感洋溢在字里行间，令人感动！
2、丰富生活，激发情趣。
丰富的生活可为学生写作提供取之不尽、用之不竭的源头活水。我特别注意引导学走出课堂、学校，面向社会大舞台，开展丰富多彩的活动，丰富学生生活，激发学生情趣和表达欲望，为写作做情感铺垫，收到事半功倍之效。如苏教版教材第九册习作3要求写《秋天的树叶》。习作前，我带领学生畅游公园，观赏秋天树叶形状、色彩等，采秋之落叶，制落叶书签。不知名的，向老师、园丁等请教。课上，引导交流，激发情趣，再指导写作。功到自然成。有丰富生活，自然“下笔如有神”。
3、设计情境，展开想象。
情境往往具体生动，栩栩如生，学生经常观察、体验，易引起类似生活经验的回忆、想象，易产生写作欲望。因此我经常设计一些情境，让学生观察，张开想象翅膀，渐入写作佳境。如指导学生写《（谁）变了》（要求写出某个人的变化及其原因），根据真人实事，设计这一情境：年年被评为先进工作者的王军因工厂倒闭下岗，家中买新房欠债三、四万元，故整天唉声叹气，后常和哥儿们喝酒、赌博，到处欠债，老婆说就打她，老婆气极要离婚，儿子成绩直线下降……班主任知道后，主动家访，促膝谈心，并帮助其货款两万元，办服装店。王军痛改前非，生意越办越红火，半年就还清货款，与老婆重新和好，儿子也考上大学。王军感激不尽，送礼给老师，可老师分文不收。学生观表演后，引导讨论，分析王军变化原因。学生通过争论懂得许多道理：有的说，人面临逆境，不能自暴自弃；有的说，老师真不简单，不愧是人类灵魂的工程师……在此情境的启发下又联想到班上同学及其所熟悉的人的变化，强烈的表达欲油然而生……
4、用多媒体激发兴趣。
学生习作，最怕“无米之炊”。究其缘由，并非生活中无“米”，主因是小学生观察能力差，不善于通过观察和积累来获取习作素材。鉴于此，可利用多媒体将静止的、稍纵即逝的人、事、物、景等变为可反复播放的画面让学生集中注意力，认真观察，为写作服务。如“神舟六号”成功发射，英雄费俊龙、聂海胜安全返回，举国上下一片欢腾，此情此景令人热血沸腾！为让学生知此伟大创举，激发学生爱国、报国热情，我们将其制作成多媒体课件，展示给生观察，引导生抒豪情，立报志。学生观看得津津有味，辩论得热热烈烈，学习情绪空前高涨。
四、口语交际生活化。
1、根据学生生活，假设情境，进行训练。
小学生年龄小，活泼好动，有时不冷静，易发生争执，甚至出现过激行为。如一次放学，我发现六（4）班传来一学生哭声。我过去调查：原来放学后，一男生急于扫地，用扫帚拍打一女生课桌，结果将女生的文具盒拍掉地上，将钢笔跌坏。女生于是呜呜大哭……处理完此事，第二天，我安排两学生表演此情景，让学生发表见解，学生纷纷畅所欲言。我又让学生担当老师角色，谈谈如何处理此事，学生滔滔不绝……学生谈完，又启发学生：如你是这两学生，该怎样做？……学生各持己见，认识到同学之间要友好相处，做到宰相肚里能撑船……这样，经常根据学生实际，设计情境，进行口语交际训练，既锻炼学生口语交际能力，又净化学生心灵，端正班风……真一举多得，何乐而不为！
2、根据各科特点，挖掘素材，进行训练。
一晃二十年，我主教语文，兼教美术、科学、体育……我根据学科特点，挖掘素材，进行口语交际训练，效果较好。如苏教版美术第10册《表情丰富的脸》，让学生练说不同的人、动物脸的表情；科学课上，做实验时，要求仔细观察，说说实验的步骤、实验现象；体育课进行拔河比赛，让学生说说拔河比赛的方法、注意点、比赛经过……这样既完成各科教学任务，又锻炼学生的口语交际能力。
“一切生活皆语文。”只要细细观察、努力挖掘，做有心人，扎根于“生活”沃土中，做到小语教学“生活化”，就能全面提高学生语文素养，达到“教是为了不教”的最高境界！

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勉县15664905759： 常用的教学策略有哪些?举例说明先行组织者策略在教学中的应用 - ？
虫步降糖： 常见的教学策略有随即进入式策略、抛锚式策略、先等组织者策略、支架式策略.先行组织者策略就是先于学习材料之前呈现一个引导性材料,用它们来帮助学习者确立意义学习的心向.

勉县15664905759： 有效教学三大策略 哪种启发最大 - ？
虫步降糖： 余文森教授提出了有效教学的三大策略,包含提高学习效率的教学策略——化难为易,增进学习效果的教学策略——化易为难,提升学习体验的教学策略——激发情趣.我认为第三个策略对我的启发最大. 让学生爱学、乐学的教是我一直追求的目标.余教授提出让学生越学越爱学、乐学的具体策略有很多,但这些策略一定有其共同的秘诀:富有情趣.情趣是快乐和幸福的源泉,让学生兴趣盎然地参与到教学中来,享受到学习的快乐,体验到发现的幸福.这是有效教学的动力源泉.

勉县15664905759： 面对学生的课堂问题行为,教师可以运用哪些教学策略 - ？
虫步降糖： 教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的最优化框架式集成整体,是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式.教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案,它包括合理组织教学过程,选择具体的教学方法和材料,制定教师与学生所遵守的教学行为程序.

勉县15664905759： 教案策略是什么 - ？
虫步降糖： 教案策略是指“在不同的教学条件下,为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和” .如先行组织者教学策略、掌握学习教学策略、情境-陶冶教学策略、示范-模仿教学策略;再如建构主义中的自主学习策略包括:支架式教学策略...

勉县15664905759： 运用什么教学方法提高课堂教学效率 - ？
虫步降糖： 一、愉快教学法 在教学中,使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛.同时,在教学时,使学生进入语境,创造情景,帮助学生通过英语直接理解教学内容意思,养成用英语思维的习惯.其次,在教学过程中,安排一些有...

勉县15664905759： 谈谈在语文教学中采取哪些策略或措施能够有效实现教学的目标 - ？
虫步降糖： 以下“教学细节”在有效教学的实施中有着十分重要的基础意义.(1)有效讲授.讲授法是最基本的教学方法,教学离不开讲授.但是“讲亦有道”,一是讲授必须是必要的,这是从内容的选择上来说的,“当讲则讲”在教学中,有些内容必须通...

勉县15664905759： 常用的教学策略有哪些 - ？
虫步降糖：[答案] 一般地,教学策略有两类:⑴ 产生式教学策略是指让学生自己产生教学目标,学生自己对教学内容进行组织,安排学习顺序等,鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习.也就是说,学生自己安排和控制学习活动,在学习过程中处于主动...

勉县15664905759： 浅谈在教学中你运用了哪些策略提高了课堂教学效率? - ？
虫步降糖： 我们认为,教学策略就是老师基于对教育教学规律和新课程教学理念的认知,总结教学实践经验,分析各种不同的教学要素及相互关系,运用直觉创造,确立教学的基本思路,并根据未来教学中可能发生的不同情况,从宏观的角度确定阶段性教...

勉县15664905759： 教学方式的生活化可采用的教学策略有哪些 - ？
虫步降糖： 教学方法生活化 在平时的教学中,要注意引导学生善于思考生活中的数学,加强知识与实际联系,根据不同的教学内容及目标,结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法,努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种...