结合自身实践说明学习策略在学习中的应用

教育心理学中如何运用学习策略~

结合幼师实际，优化学前心理学教育教学策略 （仅供参考）摘要：幼儿心理学教学要取得成功必须在教育教学活动之前进行周密细致的教学设计。课堂教学策略的精心设计和选择是幼儿心理学教学迈向最优化理想境界的必不可少的关键一步。可以说，只有结合幼师专业特点的最优化的教学策略和具体的方法，才可能有幼儿心理学教学的最优化。 关键词：学前心理学；教学策略；优化；幼儿师范教育教学策略是幼儿心理学教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。幼儿心理学教学中的种种策略和技术的运用都是教育者对于教学策略的选择，同时也反应出教育者在教育目标和内容上的价值取向。“怎样才能使自己的学前心理学教学既生动活泼又保证质量？”“怎样才能使我的学生发展全面又有幼师特色？把学生培养成真正符合社会发展需要的幼教人才？”“有没有可能使我的学生在学习心理学中，学得扎实、实践能力增强、创新精神也发展？”“什么样的教学可以使师生双方都成为主体，协同发展？”等等，这些问题一直萦绕在自己的脑海中，试图努力寻找一个合适的答案。通过长期不断探索和实践，如何优化幼儿心理学课堂教学的教学策略，提高教学的质量，以达到幼儿心理学课堂教学的最优化，作者在这方面作了些尝试和研究，取得了一定的成效，仅供大家参考。一、提高幼儿教师综合素质，优化教学目标和课程内容从培养人才的业务素质、基本文化素质和思想素质的目标出发，合理安排教学内容。做到既有总体目标，又有阶段目标和具体目标，使每章每节每课时都做到目标明确。作为幼师专业基础理论课程的学前心理学，应做到从一般规律到特殊规律的纵向有序及同层次学科的横向结合和有机联系。比如紧密结合幼儿教育学、幼儿卫生学、幼儿园课程及教法、幼儿园管理、幼儿游戏、儿童心理健教育；以及心理测量、幼教科学研究等学科，丰富充实幼儿心理学的内容，真正能用科学的观念去解决教学中的实际问题。同时尽可能把现代心理学研究的新成果和新发现融入到教学中来，开阔学生的眼界，激活思维，紧紧跟随科学时代发展的潮流，及时触摸心理学领域研究发展的前沿，使学生能领悟到现代心理学的发展前景和价值。转变封闭式的教育观念，转变“重知轻能、重专轻宽、重智轻德”观念。在传授知识的同时，将学生心理健康的培养纳入教学工作的日程中，针对学生个别、群体开展课外心理咨询活动，加强学生自我修养以及人生观的教育，增强学生的专业素质和思想素质，为培养新一代全面发展的合格的教育型人才打下坚实的基础。 二、坚持理论联系实际的原则，优化学科理论的指导性和实践性从学前教育专业性和师范性的培养目标出发，幼儿心理学教育必须坚持理论联系实际的原则。在学前心理学教学中，为学生创造机会，亲临幼儿园多看、多听、多想、多用，通过自己的观察，了解幼儿心理发展的规律，如学生在观察幼儿“注意”为什么容易分散时，发现幼儿“注意”分散的原因很多，除了来自外界刺激物的影响和自身的兴趣、需要、愿望因素之外，还与“注意”其它品质有关，因为同学们发现有的幼儿“注意”分散时是东张西望，做小动作，而有的幼儿总是发呆，在想其它事情。前者是由于幼儿“注意”不稳定，容易转移所致，而后者是由于“注意”太稳定难以转移所致。这样学生通过观察、分析和讨论，了解的幼儿“注意”的特点，提出各种建议和措施，以防止幼儿的分心现象，学生们不仅掌握了幼儿心理发展规律，还懂得了运用理论来指导实践。三、充分利用间接知识，优化学生的认知过程学习者对知识的理解取决于学习时的使用情境，要使学习者达到对知识深刻理解的目标，就要把知识置于真实的、复杂的情境中，通过知识的应用来达到对知识的深层理解，从而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的迁移。心理现象分析就是利用现成的“间接知识”，让学生能在真实的或虚构的情境中去认识人的心理现象和规律。（一）结合日常生活中的心理现象和行为表现进行分析心理学中所涉及到的大多数心理现象都能在现实生活中观察到，心理现象虽然复杂，具有一定的隐蔽性，但它终究是一种客观存在的现象，许多心理现象带有普遍性和共同性，它总是通过一定的形式表现出来。例如在学习“知觉规则―知觉选择性”时，首先把学生分成小组，观察和记录生活周围中哪些事物最容易成为我们知觉对象，通过观察使学生们了解到：凡是与背景差别较大的、运动变化的、排列有规则的事物都容易吸引我们的知觉。又如，日常生活中常见的，“一心不能二用”、“酸葡萄效应”、“及时复习是抗遗忘的良药”等等心理现象。把课堂上的理论知识的学习与现实生活和学习充分的结合起来，使学生在学习后不断观察周围和反思自我，举一反三，学习起来更有兴趣、更有主动性，能学有所用。（二）结合心理现象中的典型案例进行分析典型案例中心理现象具有一定特殊性和典型性，它是在比较特殊的条件下产生的特殊心理现象，通常情况下是观察不到的；同时又能科学的解释心理学中最为基本的心理规律和现象。古今中外这样的典型案例很多，可充分利用这些信息资源和间接知识帮助学生更有效地学习。如在学习“环境对儿童早期智力发展的影响及儿童早期发展中‘敏感期’的概念”时，给他们提供一些典型的案例，通常这些案例成为学生学习和掌握相关内容的重要依据，如“狼孩”“野生儿”“儿童在特殊环境中成长的特例”，让学生们结合所学知识分析和讨论这些特殊儿童心理、行为形成的原因，明白儿童早期一些行为或心理品质的形成在某些时期是非常敏感的，一旦错过这些时期极易造成终身的不良影响。从而更深入的理解环境和教育对一个人早期身心健全发展所具有的重要作用。（三）结合文学作品中的心理现象和案例进行分析文学作品是一种间接知识，是经过艺术加工或虚构的“间接知识”，经过选择，可以从中发现一些近似的“典型案例”。在心理学教学中，充分利用文学作品中众所周知的典型人物及其行为表现进行心理现象分析，具有特殊的效果。例如《红楼梦》中的林黛玉、王熙凤；《水浒传》中的李逵、鲁智深；《围城》中的方鸿建、李梅亭等各类人物，他们都具有独特而典型的人格特征，针对这些人物的分析，可更直观的、更生动的帮助学生准确理解人格的特质理论、类型理论和层次理论；同样，针对《阿甘正传》、《雨人》、《海伦·凯特》等作品中的人物分析，可以帮助学习者理解和掌握多元智能理论的相关内容，最终学生通过讨论，对人的智能结构提出了许多有价值的问题，真正理解了人的八种智能潜力在一个人身上表现出来的特殊结构，以及每个人在智能优势方面的差异性和独特性。（四）结合自我心理现象和心理感受分析引导学习者在学习心理学的过程中，把自己的或同伴曾遇到的心理体验或困惑作为心理学教学资料，充分提取过去的认知经验，运用所学心理学知识和理论进行讨论和分析。如学生在日常生活中经常出现的学习问题、感情问题、人际交往问题、自我意识偏差等问题都能成为学生感兴趣的重要话题，这不仅对学好心理学有帮助，同时对学习者本身心理健康成长起重要的作用。我们的学生大多处于青春期，怎样帮助学生解决由生理上的巨大变化所带来的心理困扰，以及其它方面的心理问题，理应成为我们心理学教学的一个重要任务。四、综合运用多种多样教学方法，优化学生的认知态度和学习能力教学方法是教学过程中最重要的组成部分之一，它直接关系到教学的成败和教学效率的高低，好的教学方法能激发学生的学习兴趣和主动性，没有恰当的教学方法，就很难实现教学目标和完成教学任务。正如巴班斯基所说：“现代课堂教学的鲜明特色乃是教学方法的丰富多彩，乃是有意识地选择某一课题的主要教学方法，所选的方法要能很好地解决相应的教学和教育中的任务。”（一）发现学习在心理学教学中的探索和运用美国心理学家布鲁纳指出：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，正确的说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的新行为。”发现式学习中，学生自己动手动脑，巩固了知识，懂得怎样思考、怎样获取知识和解决问题，从而掌握一定的认知策略；教学显得生动活泼，易于激发学生的好奇心和探究心理，使之产生更强的学习兴趣；同时，发展学生的智力，使学生减少对教师的依赖和对书本的迷信，有助于培养学生的独立性和创造性。在学前心理学教学中，应注重以下四个方面的探索和运用。1．结合教材，运用观察的方法引导学生在自然条件下对幼儿心理及行为现象进行观察，如幼儿的认知规律、行为特点、语言发展规律等等。帮助学生拟定观察计划，提供观察条件，学习作观察记录，并进行分析总结。这种方法简便易行，同时，培养了学生观察思考的能力。2．结合教材，运用调查的方法让每一位学生有机会对幼儿进行较长时间的调查了解。帮助学生制订详细的调查计划，即调查目的是什么，采用什么形式，调查问题有哪些，调查步骤如何，结果如何分析等等。如我们让学生针对幼儿的个性、情感、意志发展水平等方面，进行五周的个案追踪调查。同学们拟出计划后，制作出相应的问卷和图片，创设各种情景甚走访家长，最后写出详细的调查报告，并获得了良好的效果。3．结合教材，运用心理测量方法在心理学教学中，我们尽可能遵循客观性和科学性的原则，用事实说话、用科学说话。帮助学生学会选择行为样本，进行客观测量和标准化测量。比如，通过幼儿画人的方式测量和分析幼儿的智力发展水平，学生从这些活动中去发现一些有趣的心理现象和规律。引导学生学会运用现成的量表进行测量，也能根据一定的测试目的和要求设置和编制出简单的心理测试量表，这样，不仅增强了学生的认知能力，同时也提高了学生应用科学技术来解决实际问题的能力。4．结合教材，运用心理小实验的方法有许多心理现象和规则，必须在特定的实验条件下才能观测到它们的存在，才能真正了解人与人之间存在的差异性和特殊性。如在学习和了解人的“感知觉”这部分内容时，引导学生运用心理测试仪器：重量知觉仪、方位知觉仪、颜色视觉仪等仪器，或用一些简单工具，学生分组在心理实验室进行一些简单的小实验。结果学生们通过实验发现每个人的感知觉水平是有较大差异性的，而每个人的“感觉域限”或“绝对感觉域限”更是各不相同的。（二）问题解决教学法在心理学教学中的探索和运用我们知道真正有价值的学习都是从“问题”开始的，“学起于思，思源于疑”，“问题是激活或唤醒思维材料的刺激因素，问题解决过程是一个不断反思、调整、改进的过程”，“问题解决”教学是以“人”为本位的教学模式。在学前心理学教学中，我尽可能在每次上课前针对教学的内容设计出相应的一些“问题”或“问题情境”。每当我向他们提出：“为什么幼儿的记得快也忘得快？”“孩子们为什么总爱听故事？”“孩子们为什么总爱玩游戏？”“幼儿的自我意识从哪些方面表现出来？”“为什么具有相同遗传条件、相同生活背景的双胞胎，甚至是连体人都表现出完全不同的性格特征？”等问题时， 同学们通常都会表现出强烈的好奇和探索心理，甚至把这些问题看作是一种挑战，这样的挑战具有很大的“诱惑力”，他们的认知兴趣和好奇心得到充分的激发，智能潜力得到充分的调动，过去的经验被激活。当问题得到解决时，学生不仅有成就感和自信心，还会产生增值效应，可推动新的学习，成为教学持续生命力的重要动力源泉。（三）运用合作学习的教学方法，优化师生互动关系美国社会心理学家阿尔波特（F.Allport,1924）强调与环境之间的交互作用。他认为合作学习创造了学生之间积极的同伴关系，而这种积极的同伴关系对学生又产生了积极而意义深远的影响。在心理学教学中，合作式学习方法的运用给我的教学来了许多好处。比如学生在掌握了幼儿记忆发展特点相关理论知识的基础上，我组织他们分组讨论：“同样的学习材料（一首儿歌），如何让幼儿能在最轻松最愉快的情况下记忆较果最好？”，并要求运用所学知识总结出至少四种教学建议和策略。由此带来的效果是，同学们讨论异常激烈，思维活跃，提出了不少有价值的方法，有的组提出了好几种策略和方法；有的组用文字展示讨论结果，有的组用图画展示；有的学生甚至辅之以动作和表情，达到了意想不到的效果。这样的活动有助于学生从不同的角度思考问题，承认和研究他们的假设；有助于学习者对不同意见形成新的理解，养成合作学习和耐心倾听的习惯；同时能充分调动学生学习的积极性，促进学生分析和综合的能力。 五、提高效率，注重多媒体教学在心理学教学中的优化利用在心理学教学中，充分运用现代先进的多媒体教学传媒技术和手段，不断提高心理学教学的感觉形态和提示效果，这是现代心理学教学中的一大进步和飞跃。应该说，电教媒体的表现手法丰富多彩，具有传统教学媒体无法比拟的表现力，教师可根据教学需要通过电教媒体对教学内容进行及时处理或加工，使那些看不见、观不清的理论变成看得见、认得清的现象，抽象变得具体，复杂变得简单，让我在心理学教学中受益非浅。比如在感知觉教学中，我制作和运用了具有动画效果的课件进行直观、生动的演示，在有限的时间内向学生展示大量的感“知觉规律”和“错觉现象”；在讲解“注意、记忆、想象、思维等心理过程和个性心理时，通过多媒体展示相关案例、图片、量表或研究成果；在学习智能理论相关内容时，让学生观看电视、电影的片段。这一切在过去几乎是不可想象的，它在很大程度上提高了教学的质量和效率，同时减轻了教师的工作压力和负担，何乐而不为？此外，使用电教媒体能最大限度地发挥视听作用，产生美感。在学生认识美的同时，使他们对所见所闻进行自觉不自觉的辨析、思考，使他们的身心沉浸在这种美中，并由此按照美的规律去发挥自我、塑造自我。

课堂教学策略要求教师根据具体情境，运用一定的教学理论去解决课堂教学问题的谋略，它介乎于理论和方法之间，既包含用以指导课堂教学的教学理论，又包含能解决课堂教学问题的带有规律性的教学方法。课堂教学是课程实施的主要途径，在教学过程中有两个方面的要求，一是要求在课堂中教师与学生开展双向的互动；二是要求实施有效的教学，通过教学活动促进学生的发展。这就是说教师在课堂中不是单纯的传授者，而是一个有谋略的决策者。我校在进行《小学生自主学习意识和能力培养》实验研究时，采用自主探究学习模式进行教学，设计了一系列自主学习的课堂教学指导策略。这些策略有：情境创设策略、目标陈述策略、有效提供信息策略、多感官参与策略、小组合作学习策略、个人独立学习策略、学习内容生活化策略、学习方法指导策略、反馈调节策略、自我监控策略、成功展示策略、良好的师生关系策略、多媒体教学策略、分层教学策略、评价激励策略。经过四年的实验，这些策略成为自主学习课堂教学模式的支持性条件，教师也成了这些策略的自觉实施者。本文仅就其中四种教学策略的实施进行阐述。

一、学习内容生活化策略

新课标的重要理念之一就是教学一定要从学生已有的生活经验出发。教师为了促进学生的理解，就要在课前深入了解学生的实际生活，在课上尽量以他们生活中已经历的事件作为例子来帮助学生理解一些比较抽象的难以理解的概念、定理等。

教材是教师教学的主要载体，但教师不能照本宣科，应该根据学情创造性地使用教材。对于小学生来说，理解数学应用题中的事理是学习的难点，而事实上这种困难主要是由于题目距离学生的生活太遥远，使他们理解起来有困难。学习人教版第八册教材中“三步计算应用题”一课时，教师将教材进行了改造，让学生去解决生活中购物及填写销货单的问题。课前布置学生调查商品的单价，假设自己手中有55元钱，用这55元钱买两种商品，使买的商品数量最多，再填写购物销货单。在这个过程中学生充分体验了数学与生活的联系，调动了所有的生活经验来解决这个要学习的新问题。教师对学生销货单的分析，其实就是对学情的了解，也为后续教学提供了有力的保障。教学时首先布置课前预习作业。

如果你手中有55元钱，按自己的喜欢选择两种，你会选择什么？在钱数允许的情况下，使买的数量最多，怎么买？请试填写在购物销货票上。

学生的票据交上后，教师进行整理，分出填写正确、不正确、不会填三种，上课时充分利用这些资源展开教学。

1展示两张填写正确的销票，让学生讲一讲自己怎样填的。

2展示一张填写错误的销货票。（略）

(1)谈一谈对这张销货票的看法。

(2)如果帮助他重填一张，你想改动哪个数据，为什么？(有学生说改动钢笔的数量，也有学生说改变钢笔的单价，买另一种价钱的钢笔。)

(3)引导学生编一道求钢笔数量的应用题，并板书在黑板上，××同学有55元钱，买了2本书，每本2.5元，剩下的钱买钢笔，每支10元，可以买多少支？

(4)在小组内讨论分析这道应用题的解法。主要展示线段图、实物图，教师引导学生将条件和问题摘录下来，展示如下。（略）

自己试解答，请学生当老师讲解，并总结解答这类应用题应注意的问题:找准对应的单价和数量，列综合算式时注意括号的使用。

接下来的巩固、迁移阶段，引导填错的同学自己修改，帮助不会的同学重新填写，其他同学再尝试购买三种商品并填写发票……整个学习过程中，学生不但掌握了新知，还充分体会到了数学有用，数学好玩，同时也培养了学生初步的应用意识和应用能力。利用学生的销货单展开教学过程，不但激起了学生的兴趣，而且使教学尊重差异，面向全体，提高了课堂效率。

现行的小学英语教材十分注重对学生学习兴趣的培养，教学内容紧密联系小学生的生活和学习实际，话题的选择充分考虑小学生的需求，如学校、家庭、饮食、动物、颜色、数字等。教师在教授语言的同时要充分注重提高学生对周边社会及生活环境的认识，增强适应环境的能力，做到语言的学以致用。

比如在学习人教版新版小学英语五年级下册第三单元“Welcome to our school”时，教师把本校各处的设施一一拍下来并输入了电脑，然后利用这些学生天天能见到的画面来进行新知的学习。教师放映画面，鼓励学生大胆地运用英语表达。

This is our school----Experimental Primary School.Welcome to our school.This is our head master，Mr.Chen.(画面出现的是实验小学校长陈向党)This is our classroom，we often have lessons in it.And this is our library，we usually borrow books from the library.Look，this is our language lab，we often do listening and speaking here.…随着屏幕上变换的学校各个不同的专业教室和学生们在其中活动的画面(art club，dancing room，music room，science lab，playground，etc)，学生都非常积极地进行了语言表达。将语言的学习放到实际生活情境中确实起到了事半功倍的效果，学生的精神也都高度集中，在教师的引导、帮助下，他们已经学会了大部分的新知。

学以致用是外语语言学习很实际的一个目标。美国外语学习标准流传着关于“五个C”的说法，就是将外语教学规律总结为五个以C开头的单词，其中一个是communication(交流)，讲的不仅是口语的交流，还有笔端的交流。在学习新版小学英语五年级上册第二十一课“学习两封e-mail”之后，教师给学生留了这样一个作业：根据今天所学的知识每人给你的同学或朋友发一个电子邮件。这样的作业令学生个个都跃跃欲试，为了能给同学和朋友发一封有意义的e-mail，不用教师的再三叮嘱，学生自己便都能刻意地模仿课文中的写法，很用心地去完成。从此以后，孩子们有了用英语写信、发邮件的习惯。

学习内容生活化可以使学生感受到英语学习的乐趣与价值。当他们意识到自己能用英语解决实际生活中的问题时，那种成就感就会激励他们自主学习。

二、情境创设策略

情境创设策略要求教师在一堂课开始，要采取各种方式，将学生的注意力吸引到课堂上来，马上进入学习的状态，激发起学习的欲望。教师可以充分发挥其创造性，采用以情激趣、问题激趣、悬念激趣、信心激趣(如师生角色对换、让学生当小老师，以增强其信心)、魅力激趣(教师通过与学生建立和谐的人际关系，使学生信其道而乐其学)等多种方式调动学生学习的热情。

英语学习需要更多的语境来支持交流。优质高效的课堂交际活动，能赋予抽象的语言以生命，学生学起来会更亲切、更自然、更有兴趣。因此，创设宽松、和谐、真实且有意义的英语语境，让学生在轻松活泼的氛围中，通过大量的感知、体验、模仿等语言实践活动，形成初步的语感，培养其语言的交流能力。在英语教学中，情境的创设一般在新课导入和应用拓展这两个环节中。教师充分利用教材中的语言材料创设学生喜闻乐见的交际情景。比如购物、打电话、开生日party、交友、旅游、野餐、问路等等。

例如在人教版新版小学英语四年级上册第七课(本课主要学习怎样介绍新朋友及询问所在班级情况)的教学中，教师在新课导入环节设计了这样一个情境：

Teacher:Good morning，class.

Students:Good morning，Sindy.

(教师领过来一个小女孩向大家介绍)

Teacher:Hi，class.This is my new friend，Sue.

Sue:Nice to meet you.

(于是学生很自然地和Sue打招呼并交流一些有关的话题)

Students:Nice to meet you，too.

How old are you?

What class are you in?etc.

学生在不知不觉中很自然地跟随教师进入新课的学习，又因为有新朋友的加入，都能学得兴趣盎然。

如果说新课的导入环节如一篇好文章的开篇一样重要，那么应用拓展这个环节就是画龙点睛之笔。比如，在人教版新版小学英语三年级下册第三十六课授新、操练之后，教师在教室的一角布置了一个“实验小学失物认领处”。细心的教师把近期学生们因为粗心大意而丢掉的东西都收集了起来，放到了失物认领处，然后由学生毛遂自荐担任认领员，那些丢失东西的同学上来认领。在这个教师精心设计的情境中，不仅为学生创设了一个使用新学语言交流的环境，复习巩固了本单元的重点句型“Is this your…？”，而且通过语言交流，教育了那些平时粗心的孩子，使他们改掉了丢三拉四的毛病。

教师创设的真实、自然的语境为学生的英语学习搭建了一个交流的平台，更为学生提供了一个乐学、愿学、渴望学的语言环境。

三、学习方法指导策略

学习方法指导策略是指教师对学生预习的方法、记忆的方法、复习的方法、课堂笔记的方法、考试的方法、作文的方法以及具体的学科问题解决方法等有意识地加以具体的指导，以使学生在学习知识的同时，由学会到会学。在知识经济时代，科学技术迅猛发展，新知识、新技术层出不穷，一个人只有掌握了学习方法，形成了学习能力，他才能适应社会的发展与需要。学生也只有在掌握了一定的方法之后，才能有效地学习，从而不断增强学习的信心，提高学习的能力。

“教是为了不教”。在阅读教学过程中一定要引导学生回顾自己的学习过程，不断总结学习的方法，以求得主动发展。例如《柯里亚的木匣》一课的教学，教师重点引导学生理解“真实、具体”的写作特点。首先指导学习第一部分埋木匣。1.让学生自读课文，边读边想，你从每个自然段中读懂了什么。2.重点指导学习第2自然段的课文内容，通过原句与“柯里亚把放着自己东西的木匣埋好了”两个句子作比较，体会出五岁的柯里亚做事心细的特点。3.总结出“真实、具体”这一写作特点。只有这样写，才能看出孩子的性格特点，因而真实、具体。接着学习柯里亚挖木匣这一部分，引导学生运用刚才的方法自学，同样找出这段描写“真实、具体”的地方。就这样，学生不断总结自己学习的过程和方法，从而逐步形成主动学习的技能和习惯。

为激发学生学习兴趣，培养学习能力，验证学生对学法的理解和运用，教师应注意选择适当的时机让学生参与讲解。

有的课文几个自然段或结构段非常相似，可以先导读一个自然段，总结出学习方法，然后让学生在自读的基础上指派能力较强的学生担任小老师，试着讲解后边的自然段，学生的表现欲得到了满足。同时各方面的能力也得到了锻炼和提高，有效地提高了课堂参与度。九年义务教育五年制小学语文课本第三册《美丽的公鸡》一课第二、三、四自然段，分别写了公鸡去和啄木鸟、蜜蜂、青蛙比美，结果人家都有事要做，谁也不和它比美。三个自然段结构、句式都相似，在这部分内容的教学中，可以先指导学生共同学习第二自然段，然后引导学生归纳出本段的学法，在此基础上给学生安排一段自学的时间，随后请能力较强的学生试讲后边的内容。教师只是在学生交流、试讲的过程中进行必要的点拨。这样，学生兴趣盎然，不仅学会了知识，更提高了能力，掌握了学法，达到了“教是为了不教”的目的。

四、分层教学策略

学生的学习能力、学习基础和学习习惯并不完全相同。这就要求教师在上课时要贯彻因材施教的原则。

在教学目标上，要分层要求，在教学过程中要实施分层教学。各科教师在备课时要充分考虑学生多层次的实际，以面向中等生为基点。在教学设计时，增加对学有余力学生的提高要求及对有待提高的学生的补差要求，既有“面向全体”的“合”的环节，又有兼顾优差生的“分”的环节。如《平面图形的周长面积总复习》一课，是五年级最后一学期的内容，旨在帮助学生连点成线，组线成网，构建完整的知识体系，牢固掌握有关平面图形的周长和面积计算。课前做了一次调查，发现全班同学有80%的同学熟练掌握了所有平面图形的周长和面积计算公式，如果根据有问题同学的学情设计教案，必然会阻碍另外80%同学的进一步发展，并使学生产生厌烦情绪。为此教师设计了分层次的教学活动。

首先共同复习周长面积的含义。然后分层活动，根据学情将学生分为两组，为第一组同学创设一个自主学习的环境，让他们在几何画板中用学过的平面图形设计图案，并计算出这些图案的面积和周长。第二组同学则在老师的指导下动手操作，思考记忆理解周长与面积公式。最后的巩固迁移中共同活动，让第二组同学介绍自己的体会，选择第一组同学担任老师，为其他同学出题，最后一起听老师讲狄多公主用牛皮圈地的数学故事，完成老师的分层作业。在这样的活动中真正落实使不同的学生都得到发展这一教育理念。

自主学习教学策略使教师的教学具有了很强的操作性，同时由于教师的灵活应用，使学生自主学习的能力得到了显著提高。

学习策略的界定　　在有关学习策略的研究中，学习策略的界定始终是一个基本的问题。对于什么是学习策略，人们从不同的研究角度和使用不同的研究方法，提出了各自不同的看法，至今任然没有达成一个统一的认识。有的被用来指具体的学习技能，诸如复述、想象和列提纲等；有的被用来指较为一般的自我管理活动，诸如计划、领会、监控等；有的被用来指组合几种具体技术的复杂计划。甚至有的与元认知、认知策略、自我调节的学习等术语的相互重叠。概括起来，对学习策略的界定，大致可以分为三种。 　　把学习策略视作学习活动或步骤。 它不是简单的事件，而是用于提高学习效率，对信息进行编码、分析和提取的智力活动，是选择、整合应用学习技巧的一套操作过程。 　　把学习策略视作学习的规则、能力或技能。 　　把学习策略视作学习计划，是学习者为了完成学习目标而制定的复杂计划。 　　综合这些不同的看法，我们认为： 　　所谓学习策略（learning strategies），就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。 [编辑本段]学习策略的特征　　1、主动性 一般学习者采用学习策略都是有意识的心里过程。学习时，学习者先要分析学习任务和自己的特点，然后，根据这些条件，制定适当的学习计划。对于较新的学习任务，学习者总是在有意识、有目的地思考着学习过程的计划。只有对于反复使用的策略才能达到自动化的水平。 　　2、有效性 所谓策略，实际上是相对效果和效率而言的。一个人在做某件事时，使用最原始的方法，最终也可能达到目的，但效果不好，效率也不会高。比如，记忆一列英语单词表，如果一遍又一遍地朗读，只要有足够的时间，最终也会记住。但是，保持时间不会长，记得也不是很牢固；如果采用分散复习或尝试背诵的方法，记忆的效果和效率一下子会有很大的提高。 　　3、过程性 学习策略是有关学习过程的策略。它规定学习时做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等诸多方面的问题。 　　4、程序性 学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。每一次学习都有相应的计划，每一次学习的学习策略也不同。但是，相对同一种类型的学习，存在着基本相同的计划，这些基本相同的计划就是我们常见的一些学习策略，如PQ4R阅读法。 [编辑本段]学习策略的层次分类　　一、认知策略 　　认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精加工和组织策略主要是针对陈述性知识，针对程序性知识则有模式再认识策略和动作 　　陈述性知识，它是关于事实的知识，是学校学习的一个主要的方面。过程性知识告诉我们如何做某件事。要知道如何做某件事，我们不仅要知道过程的每一步，而且还要知道采取每一步的条件。过程性知识因此可以被认为是由“如果……那么……”条件陈述句组成的，其形式是：如果某个条件适合，那么就要采取某个行动。　 　　（一）复述策略 　　复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。 　　（二）精细加工策略 　　精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。 　　例如，学习“医生讨厌律师”这一句话时，我们附加一句“律师对医生起诉了”，如此一来，以后回忆就相对容易一些。一般的精细加工的策略有许多种，其中有好多被人们称之为记忆术。比较流行的记忆术有位置记忆法、首字联词法、视觉联想法和关键词法。 　　（三）组织策略 　　组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。 　　组织是学习和记忆新信息的重要手段，其方法是将学习材料分成一些小的单元。并把这些小的单元置于适当的类别之中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。有人认为，记忆能力的增进，是组织的结果，因为学生可以用各类别的标题作为提取的线索，从而减少回忆时的负担。因此，在教学中，教师要教会学生对信息进行分类，以提高他们的记忆能力。在教复杂概念时，教师不仅要有序地组织材料，而且，重要的是要使学生清楚这个组织性的框架。� 　　（四）模式再认策略 　　模式再认知识涉及对刺激的模式进行再认和分类的能力。模式再认知识的一个重要的例子是识别某个概念的一个新事例。比如：再认鲸鱼属于哺乳动物。模式再认知识的第二个重要的例子就是识别符合某个行为的条件或符合应用某个规则的条件，比如，什么时候“倒置分数后相乘”。和概念一样，模式再认过程是通过概括和分化的过程学习来的。比如，学生已经学习了凡生命体必须完成八大生命过程：获取食物、呼吸、排泄、分泌、生长、反应、繁殖、运动，这一知识属于陈述性知识。现在，学生要利用这一知识注意生命的这八个过程，表示这一过程的条件陈述句是：“如果一个客体执行了所有这八个生命过程，那么它就是活的。”教师可以用诸如鱼、哺乳动物、植物等生命体作不同的例子，促进概括；还可以列举反例，如水晶石虽然存在促进分化、进行生长的过程，但不实现运动、呼吸等生命过程。 　　（五）动作系列学习策略 　　动作系列首先是当作构成某个过程的一系列步子来学习的。学习者必须有意识地执行每一步，一次执行一步，直到过程完成。在学习某一个过程时，存在两个主要的障碍。第一个就是工作记忆存储量的限制。尤其在学习一个长而又复杂的过程时，困难更大，任何一个过程如果步子长达9步以上，超过短时记忆的容量(7±2)，那么就很难被保持在工作记忆中。为了克服这一局限，可以利用一些记忆辅助手段，如把这些步子写下来给学生。当然，重要的是成功地完成这一过程，而不是记住这些步子。第二个潜存的问题就是学生缺少必备的知识，在学习某一过程时，要确保学生已经具备所必需的知识和技能，这一点是非常重要的。例如，学生还未学会一定的原理、定理，而要求他们解决几何证明题将是十分困难的。在教学某一过程时，教师不妨先进行一下任务分析(task analysis)，也就是要识别为了达到某一教学目标学生必须学会的次一级的知识和技能。通过任务分析，教师能了解学生在次级技能上的能力，如果有必要，可进行一定的补习。

比如针对不同的学科要用不同的策略，比如理科，多做题是必须的，衡水中学，启东中学，黄冈中学等名校都要做大量的优质题目，做题是一部分，最重要的是做完后一定要反思，纠错，总结，无论讲义上讲的多好，也不是自己的，一定要深刻理解知识点，这样才可以在面对多元的考试题目是游刃有余，还有英语语文等语言学科，记忆是很重要的。比如英语，多读，多记。还有就是总结一套属于自己的策略，比如从重点词汇突破英语，比如从重点词组突破英语。还有就是认真研究历年的真题，摸清命题人的意图，所考知识点。再进行突破。我只是笼统的说一下，如有具体的问题可在QQ上问我。

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邱阅安乐：1.勤于思考 学而不思则罔.在学习过程中,如果不进行主动的思考,而仅仅是被动地接受知识,就不是一种有策略的学习,也不会取得好的效果.“勤于思考”有两方面的含义.一是要注意知识前后的联系,通过理解知识而掌握知识,而不...

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邱阅安乐： 有什么好的学习方法 一,有良好的学习兴趣; 干一件事,知道它,了解它不如爱好它,爱好它不如乐在其中愿意学,喜欢学,这就是兴趣.兴趣是最好的老师,有兴趣才能产生爱好,爱好它就要去实践它,达到乐在其中,有兴趣才会形成学习...

浠水县13314745612： 案例分析题 古语说:“授人以鱼,仅供一饭之需;教人以渔,则终生受用无穷.”请结合自己的学习实践,谈谈你对此话的理解. - ？
邱阅安乐：[答案] 答案: 解析: 古语说:送人一条鱼,只能解决他一顿饭的需要;而教会他捕鱼的方法,才能使其一辈子受用.同样,在学习中,掌握学习的方法和策略是非常重要的,只有掌握了正确的学习方法和策略,才能把学习搞好,在学业上获得成功.

浠水县13314745612： 谁能给我一篇关于学习方法的科学论文? - ？
邱阅安乐： 习效果的对学习对象的操作方式. 一、 认知策略上体现的科学的学习方法 1、尝试错误法 在解决问题的过程中,为了达到目标经常先确定一个解题的方向,选用某一方法试探性地力求达到解题目标.如果这种试探过程毫无结果,或许就可以从...

浠水县13314745612： 怎么才能学习好呢？
邱阅安乐： 作为一个学生,应学会自主学习,日高学习效率,科学安排时间.这些是搞好学习的有效方法和策略.正确运用这些方法和策略,就会是我们在学习中游刃有余,事半功倍. 如果我们能够分句自己的学习方式,结合老师的教学实际,就更同意找...