司马迁写的发愤写史记，史记中的故事有什么？ 内容是什么？ 只写一个故事就行了。 求100字左右的字。

巜司马迁发愤写《史记》是一篇什么故事,主要内容是什么~

苏武出使匈奴的第二年，汉武帝派贰师将军李广利带兵三万，攻打匈奴，打了个大败仗，几乎全军覆没，李广利逃了回来。李广的孙子李陵当时担任骑都尉，带着五千名步兵跟匈奴作战。单于亲自率领三万骑兵把李陵的步兵团团围困住。尽管李陵的箭法十分好，兵士也十分勇敢，五千步兵杀了五六千名匈奴骑兵，但是匈奴兵越来越多，汉军寡不敌众，后面又没救兵，最后只剩了四百多汉兵突围出来。李陵被匈奴逮住，投降了。 司马迁说：“李陵带去的步兵不满五千，他深入到敌人的腹地，打击了几万敌人。他虽然打了败仗，可是杀了这么多的敌人，也可以向天下人交代了。李陵不肯马上去死，准有他的主意。他一定还想将功赎罪来报答皇上。” 汉武帝听了，认为司马迁这样为李陵辩护，是有意贬低李广利（李广利是汉武帝宠妃的哥哥），勃然大怒，说：“你这样替投降敌人的人强辩，不是存心反对朝廷吗？”他吆喝一声，就把司马迁下了监狱，交给廷尉审问。 审问下来，把司马迁定了罪，应该受腐刑（一种肉刑）。司马迁拿不出钱赎罪，只好受了刑罚，关在监狱里。 司马迁认为受腐刑是一件很丢脸的事，他几乎想自杀。但他想到自己有一件极重要的工作没有完成，不应该死。因为当时他正在用全部精力写一部书，这就是我国古代最伟大的历史著作——《史记》。原来，司马迁的祖上好几辈都担任史官，父亲司马谈也是汉朝的太史令。司马迁十岁的时候，就跟随父亲到了长安，从小就读了不少书籍。 为了搜集史料，开阔眼界，司马迁从二十岁开始，就游历祖国各地。他到过浙江会稽，看了传说中大禹召集部落首领开会的地方；到过长沙，在汨罗江边凭吊爱国诗人屈原；他到过曲阜，考察孔子讲学的遗址；他到过汉高祖的故乡，听取沛县父老讲述刘邦起兵的情况……这种游览和考察，使司马迁获得了大量的知识，又从民间语言中汲取了丰富的养料，给司马迁的写作打下了重要的基础。 司马谈死后，司马迁继承父亲的职务，做了太史令，他阅读和搜集的史料就更多了。在他正准备着手写作的时候，就为了替李陵辩护得罪武帝，下了监狱，受了刑。他痛苦地想：这是我自己的过错呀。现在受了刑，身子毁了，没有用了。 但是他又想：从前周文王被关在羑里，写了一部《周易》；孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写了《兵法》。还有《诗经》三百篇，大都是古人在心情忧愤的情况下写的。这些著名的著作，都是作者心里有郁闷，或者理想行不通的时候，才写出来的。我为什么不利用这个时候把这部史书写好呢？于是，他把从传说中的黄帝时代开始，一直到汉武帝太始二年（公元前95年）为止的这段时期的历史，编写成一百三十篇、五十二万字的巨大著作《史记》。司马迁在他的《史记》中，对古代一些著名人物的事迹都作了详细的叙述。他对于农民起义的领袖陈胜、吴广，给予高度的评价；对被压迫的下层人物往往表示同情的态度。他还把古代文献中过于艰深的文字改写成当时比较浅近的文字。人物描写和情节描述，形象鲜明，语言生动活泼。因此，《史记》是一部伟大的历史著作。

一、教学要求 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、练习给课文分段，归纳段意。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 二、教学重点、难点 使学生为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。 三、教学时间 三课时 四、教学过程 第一课时 一、揭题，解题 1、介绍《史记》。 《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。 （板书：16、司马迁） 2、介绍司马迁。 司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。 3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？ 4、齐读课题。 二、自由读课文，理解字词 1、自由轻声读课文，要求： （1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。 （2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。 （3）这篇课文主要讲了一件什么事？ 2、检查自学效果 （1）指名读词语。 （2）用钢笔描红。 （3）指名读课文，结合正音，理解词义。 讲述：把道理或事情讲出来。 记载：把事情写下来。 搜集：到处寻找并聚集一起。 研读：钻研并阅读。 飞来横祸：意外到来的祸患。 发愤：决心努力。 三、再读课文，划分段落 1、默读课文，思考： （1）司马迁为什么要发愤写《史记？ （2）他又是怎样“发愤”写作的？ （3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？ （4）结果怎样？ 2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。 第一段（1、2）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。 第二段（3）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。 第三段（4）：写司马迁忍辱负重坚持写书。 第四段（5）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。 3、指名让学生归纳课文的主要内容。 四、作业 抄写词语、朗读课文 第二课时 一、讲读课文第一段 1、指名读第一段，思考这一段主要讲了什么？ 2、司马迁主要受了父亲的什么影响？ 3、受了父亲的影响，司马迁是怎么做的？ 4、朗读课文第一自然段。 5、父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。 6、指导朗读父亲的话。 二、讲读第二段 1、轻声读课文第3自然段，思考：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸？ 2、讨论“横祸”，理解“酷刑”。 （1）这场横祸是怎么引起的？ （2）什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？ 3、指导朗读第二段课文。 三、讲读课文第三段 1、司马迁受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？请同学们默读第三段，用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。 2、出示司马迁是怎么想的句子。 司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去？我一定要写完这部史书！” （1）他为什么想雪溅墙头，了此残生？ （2）他又为什么打消了这个念头？ 3、出示司马迁怎么做的句子。 司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。 4、指导有感情地朗读，体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度外的可贵品质。 四、讲读第四段 1、指名读这段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？ 2、组学生讨论。 3、指导朗读。 4、齐读课文最后一段。 五、作业 1、完成文后习题4。 2、朗读课文，试着复述课文。 第三课时 一、复习 1、听写。 历史辉煌耻辱讲述专心致志 记载搜集研读悲愤飞来横祸 2、“发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？ 二、复述课文 1、指名读课文。 2、指名说出课文的段落大意。 3、同桌互相复述课文。 4、指名复述课文，评价。 三、总结课文 1、司马迁是怎样“发愤”写作的？ 2、故事的什么地方使你最感动？ 3、齐读课文。 四、作业 1、朗读课文。 2、复述课文。 板书： 司马迁 父亲的影响与嘱托 专心致志 发愤写 受酷刑 克制自己、发愤写作《史记》 ◆[2004-11-05]
司马迁发愤写〈史记〉》第二教时
教案设计：俞培菊
教学目标：
1、 正确流利、感情充沛地朗读课文。
2、 让学生在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重，发愤著书的可贵精神。
3、 熟读课文，为第三课时复述课文作准备。
教学重难点：让学生在咀嚼语言的过程中，感受司马迁忍辱负重，发愤著书的可贵精神。
教学准备：1、投影仪 2、投影片若干。
教学过程：
一、 复习：
1、 复习词语：
降 临 记 载 飞来横祸
投 降 装 截 横七竖八
2、 简要说说课文的段意。
二、 读讲第一段：
1、 默读第一段。思考：这一段主要写什么？
2、 找出写"父亲对司马迁的影响"的句子读一读。
3、 齐读。
4、 引读。
5、 出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句，用什么关联词，怎样连接？
6、 由司马迁的求知过程，联想到陆游的千古名句：纸上得来的终觉浅，绝知此事要躬行。
7、 小结过渡：
8、 出示投影片。指名读，齐读（相机范读）"我死后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊！"
9、 过渡语。
三、 读讲第二段。
1、 指名读，说段意。
2、 联系上下文理解：飞来横祸
3、 这场飞来横祸是怎样降临的？指名读相应的句段。
4、 齐读
5、 试说
6、 解词：酷刑
7、 引渡
四、 读讲第三段：
1、 出示投影片：
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
A、 指名读 B、 解词：血溅墙头，了此残生 C、 齐读
2、 但司马迁想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头，他是怎么想的？又是怎么做的？把有关语句划下来。指名读。
3、 出示"司马迁的想法"。逐句理解--〉感情朗读。
4、 连起来读。（读出司马迁思想感情的变化）
5、 从司马适的想法中体会：他为什么一定要写完这部史书？（板书）
6、 引语：司马迁是这么想的，又是怎么做的？
7、 投影片出示有关句子。感情读。
8、 读第一句，用一个词概括这句句意。
9、 用"为了……"说图意。
10、 齐读第三段。思考：找一个恰当的词做这一段的小标题。板书：发愤
11、 用自己的话说说什么叫发愤。
12、 引渡
五、 读讲第四段：
1、 指名读。（投影片出示第四段）
2、 读了这一段你了解了什么？（交流）
3、 再读，读出你对课文的理解。
六、 填空练习。
附：板书
司马迁 发愤 写《史记》
飞来横祸--忍辱负重--辉煌巨著
《司马迁发愤写〈史记〉》第二课时教学实录及评析
师：同学们，谁来背诵与读书有关的名言或诗句? 生：书籍是人类进步的阶梯。 生：三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 生：读一本好书就像交了一位益友。 生：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 [评：导入用心，将课内知识的学习与课外相关知识的积累挂起钩来，适时、有益、有效。] 师：既然读书那么重要，我们就要掌握一定的读书方法。你们学会了哪些读书方法? 生：我学会了读书做记号。 生：我知道什么是精读和泛读。 师：说得不错!有人说读书有三种境界，达到这三种境界才算是真正的读书。想知道是哪三种境界吗? 生：想! 师：我来告诉大家，这第一种境界就是把书“读薄”(板书：读薄)。什么是把书读薄呢?就是我们初读一篇文章时能够大体了解其主要内容或思想感情。通过初读第20课《司马迁发愤写〈史记〉》，谁能从这两个方面谈谈自己的感受? 生：我知道了司马迁从小就非常喜欢历史知识。 生：我知道司马迁是在身受酷刑的情况下完成《史记》的。 生：我觉得司马迁写成《史记》太不容易了! 师：初读课文就能获得这么深的感受，不简单!第一种境界你们已经达到了。第二种境界是什么呢?就是把书“读厚”(板书：读厚)。意思就是要求我们一方面潜心读书，品词析句，走进课文；另一方面还要联系生活，展开想像，跳出课文。下面就请同学们把课文读厚，在文章空白处记下自己的随感随想。 [评：妙!复习巩固旧知，传授读书方法，在宽松的谈话中进行。要求学生读书记下随感随想是刺激信息生成的有效举措。][妙!亏教者想得出。这一“薄”一“厚”颇见匠心。“整体感知”谁人不知?“细处推敲”何人不晓?教者拈出这两个字，则高人一头地了。秦按。] (生读书做批注，然后小组交流。交流时先互换课本阅读读书心得，然后由组长主持进行逐个发言。小组交流略)[这一环节设计甚妙。既有学生的个别化学习，又有团队(组)的合作学习。同时，我们关注到这一环节的设计体现这样一种教育理念：教学过程不仅是知识传递与增长的过程，同时也是一个人际交往的过程，而交往的主要方式便是互动。秦按。] 师：谁来谈谈读书感受? 生：读了第一节后，我感觉司马迁小时候是一个好学的孩子。我是从：“他还四处游历，广交朋友，积累了大量的资料”这句话中看出来的。 生：我觉得汉武帝是一个不讲道理的人，因为他随随便便就降罪于人。[不得了，小孩子便会用“降罪于人”的说法。秦按。] 生：读了最后一节，我从“用了整整18年时间”、“52万字的辉煌巨著”等词语可以看出司马迁真是一个毅力顽强、不达目的誓不罢休的人。 师：听了同学们的发言，我觉得书真的被你们读厚了，但还没达到厚重的程度。[妙。妙。拈出一“厚”字已殊不易，又翻出一“重”字。所谓层层剥笋渐入佳境。秦按。]下面让我们以第四自然段为例继续把书读厚。(放《江河水》乐曲)请同学们随着乐曲轻声读课文，看看哪些词句像锤子那样敲打着你的心?[教学语言甚美。秦按。] 生：我读到写司马迁心理活动的句子的时候，仿佛看到司马迁在咬着牙发誓：我一定要写完这部史书! 师：在司马迁看来，是写书重要还是生命重要? 生：当然是写书重要了! 师：是啊，司马迁身受凌辱真是生不如死呀!而这时他还能不忘写书，多感人啊! 生；我从“工整”这个词看出司马迁写书认真。 师：为什么? 生：司马迁受了酷刑身体一定很疼，心里也非常难受，在这种情况下他还能把字写得那么工整，不就更能表现出他的认真精神吗? 生：我从“重又”看出司马迁写书坚持不懈。因为这个词写出了司马迁不止一次地“摊开光滑平洁的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字”。 师：品得透彻，说得精彩!于平淡处读出味道来，真可谓平中见奇! [评：李老师在教学中没有告诉、分析，重在唤醒，让学 生抓住重点段品读、感悟，开启学生的心智。“品得透彻，说得精彩”用在学生身上恰如其分!][“重在唤醒”四字甚为紧要，教育如要入耳、入心，就不能不诉诸学生的心灵，教育的功能不单单是告诉、灌输，它更重要的功能是唤醒、激发、升华。秦按。] 师：下面再让我们读出一些文外的东西。(放《江河水》乐曲)[《江河水》为首叙事性二胡名曲，曲调悲凉。以此曲为载体让学生悟文、想像，意在打通语言文字与音乐之间的障碍，使二者相互唤醒、相互发挥。秦按。]请同学们再随着音乐读课文第四自然段，你想到了哪些人? 生：我想到了贝多芬在耳朵聋的情况下还能写出许多优秀的乐曲。 生：我想到了阿炳在双目失明、饥寒交迫的情况下还充满对生活的向往，还能谱出《二泉映月》这样的名曲。他和司马迁的命运多么相似。 生：保尔、海伦、张海迪他们和司马迁一样都是身残志坚的人。 生：我想，司马迁身受酷刑都能坚持写《史记》，我作为一个身体健全的人只有坚持不懈地努力才能取得成功。 师：说得太好了!同学们，大家都来尽情读读这一段，把司马迁的所想所做淋漓尽致地表现出来。(学生情绪饱满地投入到读书中去，然后指名配乐朗读。) [评：“你想到了哪些人?”巧妙的提问，把学生的思维触角引到了课外，课堂教学呈现出丰富性、开放性和生成性。] 师：同学们，如果我们坚持这样读书的话，对我们的语文水平的提高该有多大的帮助啊!还有，我们读这样写人的文章还要深挖人物的思想根源。大家想一想，到底是什么力量促使司马迁能够在痛不欲生的情况下完成史书的呢?(生读课文一至三自然段)[这一问题设计是可以的，但还可以从不同角度做些尝试。比如，1、从课题出发，“发愤”怎解?去掉“发愤”又如何?2、就从上面的内容引出也是可以的，你们为什么会联想到贝多芬、阿炳等人呢?他们在人格力量、精神实质上与司马迁有何种联系呢?秦按。] 生：司马迁小时候很喜欢历史故事，他还受到了父亲的影响，这就是他力量的源泉。 生：我来补充。我觉得司马迁的父亲临终嘱托对他的影响也很大。 师：为什么? 生；因为父亲临终时不忘写史书，司马迁感受到了父亲伟大的精神，他那时候就立下了一定要写完史书的志愿。 师：说得好!那你能把司马迁父亲的话声情并茂地读出来吗?(生练读、指名读) 师：谁能对刚才的问题进行小结? 生：由于司马迁热爱历史，父亲对他的影响又很深，所以司马迁能够在身受酷刑的情况下坚持写完史书。 [评：读书瞻前顾后，上挂下联，用思维触摸黑色的文字，用心灵聆听文字后面的声音。学生在短短的几十分钟内真的把书读厚了。] 师：同学们，现在我们已经把书读得很厚了。那第三种境界是什么呢?就是把书再“读薄”)(板书：读薄)。意思就是说，抓住要点，吸取精华，为我所用。大家说，课文中写得最精彩的是哪部分? 生(异口同声地)：第四自然段。 师：我也有同感。请读第四自然段，看司马迁的思想精华是什么? 生：就是司马迁想的那一段话。 师：这句话原来是这样说的：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。请大家读一读、背一背。 师：我们还要吸取作者的写作精华。请同学们再读这一段课文，想一想作者为什么能写得这样感人? 生：作者用词准确，会想像。 生：我觉得作者写这段话的时候心里一定充满了对司马迁的赞美之情。 师：说得好!写作时只有自己有情，写出来的作品才能含情，读者读起来才会动情。这正如古人所说：夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。 [评：把书读厚属于大开，把书读薄属于大合，放得开，收得拢，大开大合，这是教学的真功夫!][这一环节与第二环节即“读厚重”虽有语言品味与积累的区别，但仍不免给人一种重复、不够整合的感觉。我以为当在“用”字上着力，适当地做些迁移性训练。秦按。] 师：同学们，三种境界你们都达到了，应该说是很不错了，但是我觉得对六年级的学生来说还不够，还应针对课文的不解之处、不当之处、不全之处提出问题。请同学们默读课文，发现问题，看谁提出的问题最有价值?(生读书做记号) 生：司马迁是替哪位将军辩护才得罪汉武帝的?他为什么要为这位将军辩护? 生：为什么说《史记》是辉煌巨著? 生：司马迁在狱中写书是谁给他送的笔和纸? 生：不对!应该是笔和竹简。 生：司马迁写完《史记》后是怎样把它保存下来的? 生：汉武帝后来有没有把司马迁放出来?他的后半生是怎样度过的? 生：司马谈临终时还对司马迁说了些什么? (学生一共提了三十多个问题) 师：同学们，如果我们把这些问题的答案合在一起，就是什么? 生：是一本厚厚的书。 师：对!是一本厚厚的书!这本书需要我们课后查阅资料来完成。下节课我们就开一个有关司马迁生平事迹和有关《史记》精彩故事的资料展示会。 [评：“提出一个问题比解决一个问题重要”。李老师重视学生学习过程中的发现、探究等认识活动，让学生去发现问题，提出问题，由课内拓展到课外，开发语文资源。][怎样查阅资料?如何解决问题?这是当前教育面临的一大课题。要对学生做出具体指导。以上所列问题大致可分两类，一类是有明确答案的，如第一个问题；一类是没有确定答案，需深入研究的，如第二个问题。教师应针对不同问题做出不同引导。秦按。] [总评：这课书的教学有两大突出特点：其一，李老师在学生与书本之间架设一座平台，让学生直接与历史对话，与司马迁交流，与智慧碰撞，自主理解、自主解读，体现了主体性、能动性。其二，他一方面让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感走进课文，潜心读书，品词析句，发表独特见解，另一方面让他们跳出课文，联系生活，展开想象，查阅资料，把书读厚，体现了开放性、生成性。] [以读书方法指导(读薄—读厚—读薄)，结构整堂课，体现了执教者重视学法指导的理念，这是非常正确的。因为知识的获得、意义的建构、能力的形成是学生自主完成的，教师只是从旁助成而已，用朱熹的话来说，便是“同商量”而已。重视语言训练、重视这时候内外知识的衔接，重视培养学生的问题意识等等，也是本课的闪光点。个别环节似乎还可以进一步优化，个别问题的设计应该再富有启发性一些。
参考资料：http://www.dcjyw.com/article/view_1482.html

　　原 文
　　陈胜者，阳城人也，字涉。吴广者，阳夏人也，字叔。陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之，曰：“苟富贵，无相忘。”佣者笑而应曰：“若为佣耕，何富贵也？”陈胜太息曰：“嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！” 　　二世元年七月，发闾（驴）左讁（zhé“无言字旁”）戍渔阳，九百人屯大泽乡。陈胜、吴广皆次当行，为屯长。会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。陈胜、吴广乃谋曰：“今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎？”陈胜曰：“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未知其死也。项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。”吴广以为然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎？”陈胜、吴广喜，念鬼，曰：“此教我先威众耳。”乃丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣。又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王”。卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。　 　　吴广素爱人，士卒多为用者。将尉醉，广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。尉果笞广。尉剑挺，广起，夺而杀尉。陈胜佐之，并杀两尉。召令徒属曰：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。藉第令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”徒属皆曰：“敬受命。”乃诈称公子扶苏、项燕，从民欲也。袒右，称大楚。为坛而盟，祭以尉首。陈胜自立为将军，吴广为都尉。攻大泽乡，收而攻蕲。蕲下，乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东，攻铚、酂、苦、柘、谯皆下之。行收兵。比至陈，车六七百乘，骑千余，卒数万人。攻陈，陈守令皆不在，独守丞与战谯门中。弗胜，守丞死，乃入据陈。数日，号令召三老、豪杰与皆来会计事。三老、豪杰皆曰：“将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王。”陈涉乃立为王，号为张楚。当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉。 　　（通用版本的课文中没有摘取后面两段或后一段，作为课后阅读） 　　陈胜王凡六月。已为王，王陈。其故人尝与佣耕者闻之，之陈，扣宫门曰：“吾欲见涉。”宫门令欲缚之。自辩数，乃置，不肯为通。陈王出，遮道而呼涉。陈王闻之，乃召见，载与俱归。入宫，见殿屋帷帐，客曰：“伙颐！涉之为王沉沉者！”楚人谓“多”为“伙”，故天下传之，伙涉为王，由陈涉始。客出入愈益发舒，言陈王故情。或说陈王曰：“客愚无知，颛妄言，轻威。”陈王斩之。诸陈王故人皆自引去，由是无亲陈王者。 　　陈王以朱房为中正，胡武为司过，主司群臣。诸将徇地，至，令之不是者，系而罪之，以苛察为忠。其所不善者，弗下吏，辄自治之。陈王信用之。诸将以其故不亲附，此其所以败也。陈胜虽已死，其所置遣侯王将相竟亡秦，由涉首事也。高祖时为陈涉置守冢三十家砀，至今血食。
　　编辑本段译文
　　陈胜是阳城人，字涉。吴广是阳夏人，字叔。陈涉年轻的时候，曾经同别人一起被雇佣耕地，（有一天）陈涉停止耕作走到田畔高地上（休息），因失望而叹恨了好久，说：“如果谁富贵了，请不要互相忘记。”同伴苦笑着回答说："你是个被雇佣耕地的人，哪来的富贵呢？" 陈涉长叹一声说："唉，燕雀（见识短浅的人）怎么知道鸿鹄（天鹅，有志之士）的志向呢！" 　　秦二世元年七月，（朝廷）征发贫苦人民去驻守渔阳（现在北京密云西南），九百个人停驻在大泽乡。陈胜、吴广都被编入谪戍的队伍里，担任了屯长(小头目)。恰巧遇到天下大雨，道路不通，估计已经误了期限。误了期限，按照秦朝法律都应当斩首。陈胜、吴广于是商量说："现在逃走（被抓回来）也是死，发动起义（失败）也是死，同样是死，为国事而死可以吗？" 陈胜说："全国百姓苦于秦朝的统治很久了。我听说秦二世是（秦始皇的）小儿子，不应继位当皇帝，应当继位当皇帝的是皇帝的长子扶苏。扶苏因为屡次劝谏（秦始皇）的缘故，秦王派（他）在外面带兵。现在有的人听说扶苏没有罪，秦二世却杀了他。百姓多数听说他贤明，却不知道他已经死了。项燕是楚国的将领，(曾）多次立有战功，（又）爱护士兵，楚国人很爱戴他。有人认为他死了，有人认为他逃跑了。现在如果让我们的人假装称是公子扶苏、大将项燕的队伍，向天下发起倡导，应该有很多响应的人。”吴广认为他说的对。于是二人去占卜（来预测吉凶）。占卜的人了解到他们的意图，说："你们的事情都能成功，能建立功业。但你们把这件事向鬼神卜问过了吗？”陈胜、吴广很高兴，考虑到算卦的人的用意，说："这是教我们（利用鬼神）先威服众人罢了。"于是找人用丹砂在丝绸上写"陈胜王"三个字， 放在别人用网捕获的鱼的肚子里面。士兵买那条鱼回来煮着吃，发现鱼肚子里面的帛书， 自然就诧怪此事了。陈胜又暗中指使吴广到军队驻地旁边的丛林里的神庙中，晚上用笼罩着火（装作鬼火），作狐狸嗥叫的声音喊道："大楚要复兴，陈胜要称王”。士兵们夜里都惊慌。第二天，士兵中到处谈论这件事，都不说话，只是指指点点，互相以目示意陈胜。 　　吴广平时很关心周围的人，士兵们多愿听吴广的差遣。（有一天）押送（戍卒）军官喝醉了，吴广故意再三地提出要逃走，使都尉发怒，让都尉侮辱他，借此来激怒士兵。那军官果然用竹板打了吴广。军官剑拔出鞘，吴广一跃而起，夺过剑来杀死了他。陈胜协助吴广，一同杀了两个军官。陈胜把众戍卒召集起来，说：“你们诸位遇到大雨，都超过了规定到达渔阳的期限。过期就要杀头。即使仅能免于斩刑，而戍守边塞死去的人本来十个里面就有六七个。况且大丈夫不死也就罢了，要死，就要成就大名声！王侯将相难道有天生的贵种吗？”手下的人都说：“愿意听从（你的）号令！”（他们）就假称是公子扶苏和项燕的队伍，顺从百姓的愿望。露出右臂（作为起义的标志），打出大楚旗号。（用土）筑台，并（在台上）宣誓，用那两个军官的头祭祀天。陈胜自立为将军，吴广任都尉。起义军（首先）进攻大泽乡，收集大泽乡的军队，攻打蕲县。攻克蕲县后，就派符离人葛婴带兵攻取蕲县以东的地方。攻打铚、酇、苦、柘、谯，都攻打下来。一路上收编人马，等打到陈县的时候，已有战车六七百辆，骑兵一千多骑， 士卒几万人。进攻陈县时，郡守和县令都不在城中，只有守城的官员在城门洞里中与起义军作战。起义军一时不能战胜，不久守丞战败，被杀死了，大军便占领陈县。（注：这里，有二个有争议的地方。原文中第三段“弗胜”并未说明究竟是谁未胜。由于不同版本，也有其他的翻译方式。因此，这里翻译的比较模糊。）几天后，陈胜召集当地的乡官和有声望的人共同商讨大事。这些人异口同声地说：“将军您亲自披甲上阵，手拿武器，讨伐残暴无道的秦朝，重新建立楚国，论功应当称王。”陈胜就自立为王（或译为陈胜被拥戴为王），定国号为“张楚”（这里也有人翻译为以张大楚国的力量）。在这个时候，各郡县受秦朝官吏压迫的人都纷纷起事，惩办当地的长官，杀死他们，来响应陈胜的号召。 　　陈胜称王总共六个月的时间。当了王之后，以陈县为国都。从前一位曾经与他一起雇佣给人家耕田的农民听说他做了王，来到了陈县，敲着宫门说：“我想要见陈胜。”守宫门的长官要把他捆绑起来。经他反复解说，才放开他，但仍然不肯为他通报。等陈王出门时，他拦路呼喊陈胜的名字，陈王听到了，才召见了他，与他同乘一辆车子回宫。走进宫殿，看见殿堂房屋、帷幕帐帘之后，客人说：“多啊！陈涉大王的宫殿深广气派啊！”楚地人把“多”叫做“伙”，所以天下流传“伙涉为王”的俗语，就是从陈胜开始的。这客人在宫中出出进进越来越随便，常常跟人讲陈胜从前的一些事。有人就对陈王说：“您的客人愚昧无知，专门胡说八道，有损于您的威严。”陈王就把来客杀死了。各位陈王的老朋友都自己离开了，从此再没有亲近陈王的人了。 　　陈王任命朱房做中正，胡武做司过，专门督察群臣的过失。将领们攻占了地方回到陈县来，命令稍不服从，就抓起来治罪，以苛刻地寻求群臣的过失作为对陈王的忠心。凡是他俩不喜欢的人，一旦有错，不交给负责司法的官吏去审理，就擅自予以惩治。陈王却很信任他们。将领们因为这些缘故就不再亲近依附他了。这就是陈王所以失败的原因。

大臣们都谴责李陵不该贪生怕死，向匈奴投降。汉武帝问太史令司马迁，听听他的意见。 　　司马迁说：“李陵带去的步兵不满五千，他深入到敌人的腹地，打击了几万敌人。他虽然打了败仗，可是杀了这么多的敌人，也可以向天下人交代了。李陵不肯马上去死，准有他的主意。他一定还想将功赎罪来报答皇上。” 汉武帝听了，认为司马迁这样为李陵辩护，是有意贬低李广利（李广利是汉武帝宠妃的哥哥），勃然大怒，说：“你这样替投降敌人的人强辩，不是存心反对朝廷吗？”他就把司马迁下了监狱，交给廷尉审问。司马迁被关进监狱以后，案子落到了当时名声很臭的酷吏杜周手中，杜周严刑审讯司马迁，司马迁忍受了各种肉体和精神上的残酷折磨。面对酷吏，他始终不屈服，也不认罪。司马迁在狱中反复不停地问自己：“这是我的罪吗？这是我的罪吗？我一个做臣子的，就不能发表点意见？”不久，有传闻说李陵曾带匈奴兵攻打汉朝。汉武帝信以为真，便草率地处死了李陵的母亲、妻子和儿子。司马迁也因此事被判了死刑。第二年汉武帝杀了李陵全家，处司马迁以腐刑。腐刑是个奇耻大辱，污及先人，见笑亲友。后司马迁在《报任少卿书》中提及此事中说道：“遭遇此祸，重为乡党所戳笑，以污辱先人，亦何面目复上父母之丘墓乎，虽累百世，垢弥甚耳，是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往，每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”在狱中，又备受凌辱，“交手足，受木索，暴肌肤，受榜棰，幽于圜墙之中，当此之时，见狱吏则头抢地，视徒隶则心惕息”（司马迁《报任安书》）。几乎断送了性命。他本想一死，但想到自己多年搜集资料，说：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”要写部有关历史书的夙愿，因此为了完成《史记》的写作，忍辱负重，希望出现一线转机。 　　司马迁认为受腐刑是一件很丢脸的事，他几乎想自杀。但他想到自己有一件极重要的工作没有完成，不应该死。因为当时他正在用全部精力写一部书，这就是我国古代最伟大的历史著作——《史记》。原来，司马迁的祖上好几辈都担任史官，父亲司马谈也是汉朝的太史令。司马迁十岁的时候，就跟随父亲到了长安，从小就读了不少书籍。 　　为了搜集史料，开阔眼界，司马迁从二十岁开始，就游历祖国各地。他到过浙江会稽，看了传说中大禹召集部落首领开会的地方；到过长沙，在汨罗江边凭吊爱国诗人屈原；他到过曲阜，考察孔子讲学的遗址；他到过汉高祖的故乡，听取沛县父老讲述刘邦起兵的情况……这种游览和考察，使司马迁获得了大量的知识，又从民间语言中汲取了丰富的养料，给司马迁的写作打下了重要的基础。 　　以后，司马迁当了汉武帝的侍从官，又跟随皇帝巡行各地，还奉命到巴、蜀、昆明一带视察。司马谈死后，司马迁继承父亲的职务，做了太史令，他阅读和搜集的史料就更多了。在他正准备着手写作的时候，就为了替李陵辩护得罪武帝，下了监狱，受了刑。他痛苦地想：这是我自己的过错呀。现在受了刑，身子毁了，没有用了。 　　但是他又想：从前周文王被关在羑里，写了一部《周易》；孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写了《兵法》。还有《诗经》三百篇，大都是古人在心情忧愤的情况下写的。这些著名的著作，都是作者心里有郁闷，或者理想行不通的时候，才写出来的。我为什么不利用这个时候把这部史书写好呢？于是，他把从传说中的黄帝时代开始，一直到汉武帝太始二年（公元前95年）为止的这段时期的历史，编写成一百三十篇、五十二万字的巨大著作《史记》。司马迁在他的《史记》中，对古代一些著名人物的事迹都作了详细的叙述。他对于农民起义的领袖陈胜、吴广，给予高度的评价；对被压迫的下层人物往往表示同情的态度。他还把古代文献中过于艰深的文字改写成当时比较浅近的文字。人物描写和情节描述，形象鲜明，语言生动活泼。因此，《史记》是一部伟大的历史著作。 　　公元前96年（太始元年）汉武帝改元大赦天下。这时司马迁50岁，出狱后当了中书令，在别人看来，也许是“尊宠任职”，但是，他还是专心致志写他的书。直到公元前91年（征和二年），《史记》全书完成，共得130篇，52万余言。[3]

著名的有：
轩辕天子 出自《史记·五帝本纪》
网开一面 出自《史记·殷本纪》
囊血射天 出自《史记·殷本纪》
酒肉池林 出自《史记·殷本纪》
左支右绌 出自《史记·周本纪》
焚书坑儒 出自《史记·秦始皇本纪》
指鹿为马 出自《史记·秦始皇本纪》
拔山扛鼎 出自《史记·项羽本纪》
先发制人 出自《史记·项羽本纪》
破釜沉舟 出自《史记·项羽本纪》
鸿门宴 出自《史记·项羽本纪》
项庄舞剑，意在沛公 出自《史记·项羽本纪》
沐猴而冠 出自《史记·项羽本纪》
霸王别姬 出自《史记·项羽本纪》
四面楚歌 出自《史记·项羽本纪》
无颜见江东父老 出自《史记·项羽本纪》
一败涂地 出自《史记·高祖本纪》
约法三章 出自《史记·高祖本纪》
明修栈道，暗度陈仓 出自《史记·高祖本纪》
运筹帷幄 出自《史记·高祖本纪》
高屋建瓴 出自《史记·高祖本纪》
卧薪尝胆 出自《史记·越王勾践世家》
鸟尽弓藏 出自《史记·越王勾践世家》
一狐之腋 出自《史记·赵世家》
招摇过市 出自《史记·孔子世家》
韦编三绝 出自《史记·孔子世家》
鸿鹄之志 出自《史记·陈涉世家》
积毁销骨 出自《史记·张仪列传》
毛遂自荐 出自《史记·平原君列传》
脱颖而出 出自《史记·平原君列传》
歃血为盟 出自《史记·平原君列传》
因人成事 出自《史记·平原君列传》
一言九鼎 出自《史记·平原君列传》
完璧归赵 出自《史记·廉颇蔺相如列传》
负荆请罪 出自《史记·廉颇蔺相如列传》
怒发冲冠 出自《史记·廉颇蔺相如列传》
刎颈之交 出自《史记·廉颇蔺相如列传》
胶柱鼓瑟 出自《史记·廉颇蔺相如列传》
纸上谈兵 出自《史记·廉颇蔺相如列传》
一字千金 出自《史记·吕不韦列传》
奇货可居 出自《史记·吕不韦列传》
图穷匕见 出自《史记·刺客列传》
背水一战 出自《史记·淮阴侯列传》
肝脑涂地 出自《史记·淮阴侯列传》
多多益善 出自《史记·淮阴侯列传》
鸡鸣狗盗 出自《史记·孟尝君列传》
狡兔三窟 出自《史记·孟尝君列传》

司马迁几次想自杀，但想到这样死回轻于鸿毛，父亲也说了，所以他就写完了{{史记}}

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五莲县18912662444： 读了司马迁愤写《史记》后《史记》中有哪些故事,简单说一下 - ？
慕程维路： 篇一:史记中的故事:完璧归赵赵王得楚和氏璧,秦昭王欲之,请易以十五城.赵王欲勿之,畏秦强;欲与之.恐见欺.以问蔺相如,对曰:“秦以城求璧而不许.曲在我矣.我与之璧而秦不与我城,则曲在秦.均之二策,宁许以负秦,臣愿...

五莲县18912662444： “司马迁奋发写【史记】”是一篇( )故事 - ？
慕程维路： 《史记》是我国西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书,是中国历史上第一部纪传体通史

五莲县18912662444： 巜司马迁发愤写《史记》是一篇什么故事,主要内容是什么 - ？
慕程维路： 这是一篇历史人物故事,实际上是一篇人物简介. 讲的是司马迁写作《史记》的经过:热爱历史,积累史料;受父嘱托,整理史料;横祸受刑,忍辱写史;耗尽心血,完成《史记》.

五莲县18912662444： 司马迁发愤写史记中所说的古代英雄的故事有哪些 - ？
慕程维路： 项羽本纪 魏公子列传 淮阴侯列传 刺客列传

五莲县18912662444： 司马迁发愤写史记的主要内容急 - ？
慕程维路：[答案] 这是一篇历史人物故事.讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事.课文共4个自然段.第一自然段写司马迁受父亲影响,努力学习历史.第二自然段写司马迁牢记父亲临终前的嘱托...

五莲县18912662444： 司马迁受宫刑而作出了不朽的《史记》的故事150字左右 - ？
慕程维路： 司马迁发愤写《史记》: 司马迁出生在黄河岸边的龙门.他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动.父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员,他立志要编写一部史书,记载从黄帝到汉...

五莲县18912662444： “司马迁发愤写『史记』在『上下5千年』中也有记载.请你再写出此书中的故事两个” - ？
慕程维路： 盘古开天 女娲造人 后羿射日 公共头触不周山擎天柱 女娲补天 轩辕诸蚩尤以定华夏 大禹治水 夏启立夏 成汤灭夏 武王伐纣 周幽王烽火戏诸侯

五莲县18912662444： 司马迁发愤写史记主要内容 - ？
慕程维路： 《史记》是由司马迁撰写的中国第一部纪传体通史.记载了上自上古传说中的黄帝时代,下至汉武帝元狩元年间共3000多年的历史(政治、军事、经济、文化等).《史记》最初没有书名,或称“太史公书”、“太史公传”,也省称“太史公”.“史记”本是古代史书的通称,从三国时期开始,“史记”由史书的通称逐渐演变成“太史公书”的专称.《史记》与《汉书》(班固)、《后汉书》(范晔、司马彪)、《三国志》(陈寿)合称“前四史”.刘向等人认为此书“善序事理,辩而不华,质而不俚”.与宋代司马光编撰的《资治通鉴》并称“史学双璧”.

五莲县18912662444： 司马迁发愤写史记是一篇什么故事 - ？
慕程维路： 司马迁出生在黄河岸边的龙门.他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动.父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员,他立志要编写一部史书,记载从黄帝到汉武帝这2600年间的历史.受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识.他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料.

五莲县18912662444： 司马迁写史记的故事 - ？
慕程维路： 司马迁被关进监狱以后,案子落到了当时名声很臭的酷吏杜周手中,杜周严刑审讯司马迁,司马迁忍受了各种肉体和精神上的残酷折磨.面对酷吏,他始终不屈服,也不认罪.司马迁在狱中反复不停地问自己＂这是我的罪吗?这是我的罪吗?...