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教育的意义是什么~

教育的意义不是为了适应外界，而是为了自己内心的丰富。
教育是人类灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。教育本身意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云去推动另一朵云，一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”—— 雅斯贝尔斯
教育是每个时代亘古不变的文化传播手段，没有教育的国家，缺乏教育的国家就是过家家。
对于一个家庭而言，教育就是家庭幸福，稳定安康的前提，没有教育，就好比石缝中的枯草，缺乏养分，难以遍地开花。

可见人跟教育之间的关系，好比鱼离不开水，花草离不开土壤，万物离不开阳光。
网上前段时间有一个段子：说之所以要多读书、多受教育，就是因为当我们看到一群鸟在湖面飞过的时候，
能够吟诵出“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，而不是在那吵吵：我去，全都是鸟！在我们去戈壁旅游、骑着骏马奔腾之时，心里默念着“大漠孤烟直，长河落日圆”，而不是在那喊：哎呀妈呀，都是沙子，快回去吧！这当然是一种调侃，但是不自觉间就道出了教育的核心含义。
教育还是应该回到像孔子说的，孟子说的，包括蒙田说的，“教育不是为了适应外界，而是为了自己内心的丰富。”古希腊有个哲学家叫西塞罗，他说“教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实”。

教育，不仅传授知识，更能提高个人修为，增加我们对生活的感受力，从而认知自己，并不断提高自己。我认为，这是教育赋予重要价值和意义，也是指引我们前行。
扩展资料：
1、儿童不是尚未长成的大人，儿童期有其自身的内在价值
如果用外部功利目的来规范教育，无视生长本身的价值，一个最直接的负面影响就是否定儿童期的内在价值。这会把儿童看作一个未来的存在，一个尚未长成的大人，在长大成人之前似乎无甚价值。于是教育的目标就变成了使儿童为未来的成人生活做好准备。这种荒谬错误观念由来已久，而且流传极广。
长大成人的提法本身就愚蠢透顶，仿佛在长大之前儿童不是人似的！蒙台梭利首先明确地批判这种观念，在确定儿童的人格价值的基础上建立了他的儿童教育理论。杜威也指出，儿童期生活有其内在的品质和意义，不可把它当作人生中一个未成熟阶段，只想让它快快地过去。
人生的各个阶段皆有其自身不可取代的价值，尤其是儿童期。儿童阶段是身心生长最重要的阶段，也应是人生中最幸福的时光，教育所能成就的最大功德是给孩子一个幸福而有意义的童年，以此为他们幸福而有意义的一生创造良好的基础。
然而，今天的普遍情形是，整个成人世界纷纷把自己渺小的功利目标强加给孩子，驱赶他们到功利战场上拼搏。而实际上，在若干年后的社会中，童年价值被野蛮剥夺的恶果就会以可怕的方式显现出来。
2、教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实
这是西塞罗的名言。今天的情形恰好相反——教育正在全力做一件事，就是以适应现实为目标塑造学生。人在社会上生活，当然有适应现实的必要，但这不该是教育的主要目的。
蒙田说：学习不是为了适应外界，而是为了丰富自己。孔子也主张，学习是为己而非为人的事情。古往今来的哲人都强调，学习是为了发展个人内在的精神能力，从而在外部现实面前获得自由。
当然，这只是一种内在自由。但是，正是凭借这种内在自由，这种独立人格和独立思考能力，那些优秀的灵魂和头脑对于改变人类社会的现实发生了伟大的作用。教育就应该为促进内在自由、产生优秀的灵魂和头脑创造条件。如果只是适应现实，只要把孩子当成动物一样训练就好了。

作为一名大学老师，在我看来，最好的教育就是一棵树影响一棵树，一个灵魂撼动另一个灵魂的过程。


好的教育不仅仅教知识，更教会掌握知识的途径。
现在很多教育越来越功利。很多老师注重学生是不是真正掌握了具体的知识，这固然重要，但是更重要的是，学生是否掌握了获取知识的方法。
比如对于小学生来说，学习兴趣和学习方法是比学习知识更为重要的事情。很多家长和老师关注孩子的学习成绩，而忽视了习惯的养成培养，这样的孩子即使在小学的时候成绩好，到了初中，随着知识量的突然增加和新知识的涌入，学习压力会急剧增大，这也是很多家长反映孩子小学成绩好而初中跟不上的主要原因。


好的教育，应该是符合孩子成长规律，发挥孩子潜力的教育。学习是一生的事情，不能急功近利，要掌握孩子成长的规律，不能急于求成，更不能拔苗助长。 目前周围很多家长为了高考，在初中阶段就给孩子请各科优秀老师，试图通过早学习来达到进名校的目的。这样的做法对于学有余力的同学没有问题，但对于学习吃力的学生而言，会产生很大的负面影响。当前的知识不牢固，后续增加的内容不求甚解。这样的学生即便是到了好的大学，也不一定能够适应大规模的知识学习。


最好的教育，应该是帮助孩子找到学习的乐趣，让孩子主动融入到学习的氛围中，有强烈的求知欲，这样才能在知识的殿堂中开心地玩下去。
我是天云，大学教师，公众号“天云博士”和您一同精进教育。

早期阅读是“终身学习的基础,基础教育的灵魂”.面对高度信息化的知识型社会,人们越来越清楚地认识到阅读是一个人必须具备的能力.对于生活在终身学习时代的儿童来说,阅读是他们学习的基础.目前,研究者们发现,3――8岁是人的阅读能力发展的关键期.在这个时期,儿童需要养成积极的阅读兴趣,良好的阅读习惯和形成自主的阅读能力.大班幼儿非常喜欢阅读图书,也非常爱听故事,有阅读的愿望,培养幼儿养成良好的阅读习惯有着非常重要的作用.这不仅有利于幼儿阅读习惯的养成,也有利于培养幼儿爱护书籍的良好习惯.一、激发幼儿阅读的兴趣.1.创设良好的阅读环境,激发幼儿阅读兴趣 乔姆斯基认为,环境可以产生激发效应和塑造效应.首先,我们要为幼儿提供良好的阅读环境.阅读环境包含物质环境和精神环境.在物质环境方面,我们要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境,激发幼儿自主阅读的兴趣,帮助他们儿建立阅读习惯.可以在教室为幼儿创设图书角或图书架.根据大班幼儿的年龄特点和认知水平,提供各种各样、内容丰富的幼儿读物.大班幼儿正从读图的阶段慢慢进入了读字的阶段,可以在图书角放置一些图文并茂的故事书、三字经、朗朗上口的儿歌、故事识字等图书.为了促进幼儿多方面的发展,还可以为幼儿选择多元的阅读材料.如以人际关系为主题的图书,让幼儿了解在幼儿园中与他人相处的技巧；含有明显时序关系的图书,让幼儿了解今天、明天、未来、过去等抽象的时间概念；有善恶人物的图书,帮助幼儿形成最初的道德意识,等等这些读物可以通过多种途径获得,同时应注重读物的趣味性、戏剧性、文学性,并定期更换读物.教室的墙面也是不可忽视的资源,在墙面上设置一些有趣的主题墙,根据季节和环境的变化及时更换画面,并配上简单的文字说明.在自然角中提供展示动植物相关的图书和简单的文字介绍；在桌面玩具区提供识字卡片、识字游戏画片等.“让每一面墙壁都说话,让每一个空间都育人.”幼儿身临其境,充满好奇和兴趣.如孩子们看到盥洗室的水池边有“节约用水”的标志,就不再浪费水了,以激发幼儿感知认识汉字的积极性和主动探索汉字的欲望,有利于对孩子阅读的兴趣的培养.精神环境主要是指阅读的氛围,这对于幼儿来说尤为重要,幼儿的言行大多来源于模仿,良好的阅读环境对幼儿有着潜移默化的作用.每天早晨入园时安排一个自由读书的时间,幼儿可以自由选择图书阅读.下午离园前,集体阅读一个故事,回家后将给家长听.幼儿生活在一个喜欢阅读的集体,他也会自然而然的喜欢上阅读.2.采用多种阅读形式,激发幼儿阅读兴趣在教学中可运用朗读感受、观察理解、故事表演、创编情节、改编游戏、自主阅读、讲做结合、讨论交流等方法,引导幼儿开展阅读活动,针对孩子不同的情况进行随机引导,这样往往能得到最佳的效果.大班的孩子可以进行自主阅读,并鼓励他们对阅读中发现的问题进行提问,从而提高其阅读能力.开展各种竞赛和小活动,也可以很好地锻炼孩子们的能力.例如,开展“新闻播报台”、“小小天气预报员”、“我是故事大王”等活动.这些活动不仅锻炼孩子的阅读能力,而且使他们无形中拓宽伸向外界的“触角”,使他们更加关注外部世界,这些都是孩子将来立足于社会必不可少的能力.不同孩子的智力发展水平存在差异,有些孩子可能在早期阅读方面表现很好；有的孩子喜欢阅读,想象力极为丰富,但表达不够；有的孩子阅读习惯太差,影响了他的阅读水平.根据能力强弱结合的原则对孩子进行分组,组织他们以组为单位进行阅读,这样能力较强的孩子能起到带头作用,能力强的孩子通过给其他孩子的讲解得到锻炼,相对差些的孩子经过同学的讲说也会从中学到知识,在给予适当引导的情况下,最终孩子们集体阅读能力得到提升,同时个人的阅读能力也会有不同程度的提高.伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.”幼儿有了阅读兴趣,就会积极主动地参与活动,从而促进在自主阅读能力的培养.在阅读活动中,教师尽可能地通过整合的阅读活动为幼儿创设操作的条件,启发和鼓励幼儿用多种语言来表达表现.鼓励幼儿积极动手、动口.在每一次集体阅读后,教师都可提供时间和条件让幼儿自由选择表达表现的“语言”,让幼儿将阅读中接收到的语言信息再现到相应的活动中,让幼儿有成功感,激发幼儿进一步学习的兴趣.二、教给幼儿正确的阅读方法,养成良好的阅读习惯.孩子们在看书时往往对具有故事情节、图文并茂的图书他们会一页一页地仔细翻看.而有时遇到不感兴趣的会一下子翻到中间,又一下子翻回前面,看了些什么都有不知道.针对这种情况在大班幼儿中开展走进小学校“我与哥哥姐姐共同阅读”的活动.幼儿在活动参观了一年级哥哥姐姐的阅览室,了解了哥哥姐姐是怎样阅读图书的.孩子们通过这些活动不仅学习了阅读的方法,知道图书如何分类摆放,还能大胆地为他人讲述从中分享阅读的快乐.在阅读中还要引导幼儿养成看完书后把书放回原处、不折书、不抢书、不撕书、不在书上乱涂乱画等良好的习惯.渐渐地,幼儿掌握了阅读的基本技能,之后,我们又提出更高的要求,如：在阅读前,先提出问题,让幼儿带着寻求答案的心理有意识地去阅读图书.久而久之,幼儿的阅读能力也会得到不断发展.三、多种途径培养良好习惯 1.在阅读中培养幼儿的听说能力 例如在每天早操活动后十分钟的小小故事会,讲述幼儿喜爱的童话故事,引导幼儿进入一天良好的学习状态.如《拇指姑娘》、《白雪公主和七个小矮人》、《狐狸和乌鸦》、《小鲤鱼的故事》.在一个个绘声绘色的故事中,一个个生动的形象深深地吸引着小朋友,牵动着他们的心.讲述时孩子们会轻轻靠在老师的身边,他们会屏声静息,全神贯注地倾听.讲完故事后,其他幼儿要进行评价,“故事中你最喜欢谁?为什么?”这样势必就要求幼儿有目的地听.幼儿在这样的引导下,培养了在听的时候对所听内容进行分析和评价的能力.幼儿在倾听故事时,还会获得一种满足的愉悦感,并逐步了解用这样形象化的语言所产生的效果.幼儿是生活在社会中的人,他们的语言发展,包括了对多样化语言的适应力、理解力和运用力.在幼儿听故事感受作品中的人物形象时帮助幼儿使用恰当的语言与人交往.因此教师要营造宽松、自由的创造氛围,鼓励幼儿在听故事的过程中,敢想、敢说、敢做.2.在阅读中激发幼儿的创造性思维仿编、续编、改编、自编故事,引发幼儿的想象力,训练幼儿思维的流畅性和变通性.如阅读故事《数字王国的庆祝会》,数字国王要求数字宝宝去找和他们数量一样多的朋友来参加庆祝会.数字宝宝1~10都找到了和他们数量一样多的朋友.请幼儿讨论：那再给你们一些数字你能帮它们找到朋友吗?从而再仿编.比如在续编故事《小马过河》这一教学活动中,为了培养孩子的发散性思维,在续编前,我给幼儿提出了这样一个开放性的问题：“小马又要驮着东西过河了,这次驮的什么,会过去河吗?”这两个饶有兴趣的问题引发幼儿积极地观察画面,分析思考,进而推测小马过河的多种可能性.在活动中,幼儿想象驰聘,根据自己的生活经验和认知水平,想出了很多种结果.在这个过程中,幼儿思维活跃,积极热情,广开思路,探求出解决问题的多种方法,表现出极大的创造性和灵活性.在听完《龟兔赛跑》的故事后,我们开展了“森林里的运动会”为主题的讲故事比赛,小朋友们改编故事,讲出了《小熊和小乌龟跑步比赛》,《大白鹅和小乌龟比赛》,《蜗牛赛跑》等等.此外,为幼儿提供图片,要求幼儿根据图画编故事结尾,编得越多、越离奇、越好.让孩子续编故事结尾、自由拼图讲述等,充分发挥想象力和创造力,促进孩子发散思维的发展.3．做好幼小衔接的准备工作,培养幼儿的前阅读,前书写技能《幼儿园纲要》明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系,提出了要“利用图书和绘画,引发幼儿对阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写的技能”.在阅读中故事丰富的形象,动人的情节深深的印在了幼儿的脑海里.在讲述完故事后,教师可以引导幼儿动手绘画故事情节.鼓励幼儿把自己听到的故事画成一幅一幅的画,装订成册,讲给老师、同伴听,或投放到图书角里,供大家阅读、欣赏.还可以引导把自己想说的事画成一页一页的画,贴在一张张白纸上,发挥想象画上背景,最后创编故事,让幼儿尝试做小画家,小作家,把自己想说的故事,由幼儿口述教师或家长帮忙配上文字,加上封底、封面,装订成册,在游戏活动的时候,可以同伴间相互介绍、交流自己的作品.例如：结合本周的教育主题“快乐的圣诞节”,幼儿听了圣诞节的故事,纷纷拿起手中的画笔进行绘画创作.画出了圣诞老人为小男孩送礼物,从而让小男孩过上了圣诞节,一家人过上了幸福的日子.最后每个孩子的绘画作品都放在主题墙上,教师在主题墙上写上主题“快乐的圣诞节”.在圣诞老人的旁边写上“圣诞老人”,幼儿在区域活动的时候可以边认字边自由讲述故事.良好的习惯使其终身受益.为孩子创设良好的阅读环境,培养幼儿早期阅读的能力,对幼儿的成长有着重要的作用.让孩子在阅读中快乐成长吧!

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荤陈美多： 可以从以下几方面入手:1、丰富阅读环境,激发幼儿阅读兴趣.2、培养正确的阅读习惯,持之以恒.3、展开多样的阅读途径,培养不同的阅读技能.4、指导家长创设良好的家庭阅读氛围.家庭是人一生教育的起点;父母是孩子的第一任老师.家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有非常大的影响.家长应该经常和孩子一起分享读书的快乐,定时定内容去指导幼儿阅读图书,鼓励幼儿在听书的过程中跟读.另外,家长在家里应为孩子创设一个自由读书的空间,让孩子随手就可以拿到自己喜爱的书.家长还可以采用游戏的方式,引导幼儿自由地,轻松地去阅读书籍,并适当地复述故事,让幼儿观察画面背景,展开丰富的想象,推测故事情节,理解故事内容来帮助幼儿获得阅读的快乐,提高阅读兴趣.

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荤陈美多： 一、丰富多彩的阅读环境,激发幼儿自由宽松的阅读兴趣.阅读的兴趣是通过环境和氛围来加以保持和巩固的,教师要有意识、有目的地引导幼儿进行阅读.早期阅读是一个多元的复杂过程,幼儿需要在阅读过程中寻找到适合的途径,积累阅读...

魏县18310864632： 幼儿时期如何培养阅读习惯 - ？
荤陈美多： 幼儿时期为培养孩子的阅读好习惯,可以选择性的给孩子买一些童话、童谣类的书,闲暇之余可以给孩子读书、念书.这样可以培养孩子的阅读习惯.