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关于提高自身素质的作文，作文！~

所谓素质、就是一个人从现象到本质特有的形象。请铭记是“一个人”。

　　素质便起了决定性的作用、因此素质将会猖獗地打扰你的一生，你是否是意识到素质潜在的能量。

　　素质是那件传说中诱人的袈裟，你又不是唐三臧、所以你没有资格用袈裟掩饰你不是凡人而是位取经的善良僧人。况且、你并不觉得自己是个凡人、又何以谈僧人。

　　素质可以判断一个人的学识、人际关系及是否经历过风雨的洗礼。那么、素质就是进入成功的形象、标志。

　　除非你没有成功的野心、除非你甚是喜欢别人践踏你的灵魂。

　　如若不是这样，请收拾自己一直泛滥不已的伪劣个性。

　　自大多一点是什么？就只多了那么一点而已、它就演变成“臭”了。请问你有什么可以炫耀的？每个人都有特长、你越是高频率地显摆、它就越没有价值、一个人做得太多、曝露得越多缺点自然越多、素质也就越低廉。

　　一个人千万不能因为一个偶像而争得面红耳赤。

　　因为人都是喜欢和自己有共同语言的人组成一个圈。简单地说这个圈子内圈住了一群志趣相同的人。素质也就差不了多少。-而那位偶像就是圈子的老大。老大的形象就应该取决于小弟。素质也就反映了一点——什么样的人干什么样的事、什么样的事、突显出什么样的作风。什么样的行为决定了本质的级别。

　　所以请铭记一个人没有谁能帮助你，受伤了没有谁敢同情累了让眼泪独自的自然地滑落下去。没人有资格衡量你的你的未来、因为素质早已侵略到了你的体内。素质的侵略、标志着你气质的升华。

创建于1952年的全国普通高校本专科招生统一考试制度（以下简称“统一高考”），是我国一项独具特色的教育考试制度。自建制以来，统一高考虽经历了“文革”的劫难和社会各界不时的诘问与非议，但仍因其公平、高效等优点，得以沿用至今。近年来，随着高等教育规模和高等学校学自主权的不断扩大，以及高等教育学形式的日益多样化，高考制度在考试形式与考试科目上相应地进行了多样化的改革尝试。与此同时，在考试内容特别是命题上也进行了有益的探索与改革。由于高考制度影响重大，加之采行了50年之久，利弊都十分明显，使高考改革这项“牵一发而动全身”的系统工程，也不时陷入“为改革而改革”的被动境地。因此，很有必要理清改革的思路，把握好改革的方向，以助益于高考制度的健康发展。本文主要基于对历史与现实的思考，从形式与内容两个角度谈谈高考改革的基本思路。　　　　一、统一高考的建立——中国高校招生考试史的创举　　1905年科举考试制度被废除后，伴随着欧风美雨的强劲东来，中国各地纷纷创立新式学堂。与此同时，西方大学自主招考的法也被直接搬入中国的新式大学中，并一直沿用到解放初期。不过，民国时期也曾短期采行过统一招生的法。进入20世纪30年代后，随着高等教育的发展，结构性教育失业问题逐渐显现，需要对高校招生进行宏观调控。1937年，中央大学、浙江大学和武汉大学三所国立大学试行联合招生。1938年，教育部规定国立大学实行统一招考（上海各院校除外）。到1940年，实行统一招考的学校范围又扩大到公立院校。私立学校和公私立专科学校仍实行自主招生。[1](P674-676)令人遗憾的是，由于战事严峻，统一招考法实行仅三年便被迫中断。此次统一招考是我国自1905年以来高校招生考试改革的一次重要尝试，有效地控制了高校科、系发展的不平衡状态，在一定程度上维护了高校招生的区域公平，同时加强了中等和高等教育的衔接，提高了高校新生质量。　　1949年，为执行“暂维现状，立即开学”的方针，保证教育上的衔接与过渡，除北大、清华等少数几所高校实行非实质性的联合招生（为减轻在外地招生的工作量以及为外地考生提供方便，委托外地高校代为招考，但命题、阅卷、录取均由本校负责）[2]外，当年全国绝大多数高校仍沿旧制，实行单独招生考试，招生的计划、条件和法都由各校自行决定。　　由于各校学质量和社会声誉高低有别，单独招考造成许多高校招生不足额和新生报到率低的局面。为了解决这些问题、方便考生与考，更为了克服建国之初教育工作的混乱状态，使普通高校招生工作纳入国家计划轨道，1950年5月26日，中央人民政府教育部发布了新中国第一份高校招生考试文件《关于高等学校一九五零年度暑期招考新生的规定》，要求各大行政区教育部“根据该地区的情况，分别在适当地点定期实行全部或局部高等学校联合或统一招生”。如统一招生有困难，各大行政区可“在符合本规定之基本精神范围内，允许各校自行招生”[3]。这项规定的主要意图是促进高等学校招生的统一性和规范化。但由于单独招考操作上的惯性，该年度的招考方式仍五花八门，不一而足，既有校际的联合，又有大区的统一，还有学校的单独招生，体现了过渡时期招生形式的复杂多样性和政策的不稳定性。但总的看来，1950年度的招生考试基本达到了预期目的，大部分学校一次招生即招满足额。　　1951年，教育部要求，高校招生继续沿用前一年度的法，而且统一招生要在单独招生之前举行。[4]在这一政策的引导和推动下，1951年统一招生的规模迅速扩大。据笔者粗略统计，全国214所高校中参加统一招考的学校达149所，比例高达69.6%，在前一年度36%的基础上翻了将近一番。[5](P254-265)当然，该年度的统一招生在取得较大成效的同时，也出现了一些问题，最主要的是各大行政区的生源不平衡，又没有作必要的跨区调剂，导致生源较少的东北、西北地区高等学校招生不足额。这些问题的产生既有统一考试初始阶段经验缺乏的原因，也有当时各大行政区之间教育发展不平衡的原因。　　在总结前两年大区联合或统一招生经验的基础上，1952年教育部明确规定，自该年度起，除个别学校经教育部批准外，其余高等学校一律参加全国统一招生考试，采取统一领导与分省、市、自治区相结合的招生法。[6](P802)至此，统一高考制度基本形成。　　应该说，统一高考制度的建立决非一日之功，而是从民国时期和建国后三年过渡时期的统一或联合招考法一步步发展而来。但1952年的统一招考和以往的招考法相比有很大不同，它在招生名额、报考条件、考试内容、命题、阅卷、录取及调配等各环节，都由国家明确做出并严格执行统一性规定。因此，可以说，1952年统一高考制度的建立，是在各种内、外因素的共同作用下，中国近现代高校招生考试制度的一次量变积累后质的飞跃。　　从外部因素看，社会政治、经济建设和教育发展的需要，以及传统文化的影响，是统一高考建制的重要契机。1952年7月21日，教育部颁发了《关于实现一九五二年培养国家建设干部计划的指示》，强调指出，各地高等学校严格实行统一招生，是实现这一干部培养计划的关键。[7]同年，中共中央还提出了过渡时期的总路线和制定了发展国民经济的第一个五年计划，各条战线都急需大量高级专门人才。1951-1952年中国高等教育史上的第一次大规模院系调整，也是一个不可忽视的因素。为使调整后的各类院校能招收到合格足额的新生，巩固这次全国范围高等教育重新布局的成果，亟需加强高等学校招生的计划性。而过去的经验证明，只有统一招考才能较好地解决各高等学校招生的失衡问题。此外，数千年的中央集权制统治所带来的统一观念，以及存在了1300年之久的科举考试所积淀的文化上的“统一考试”基因，也为广大国民接受和认同统一考试制度，奠定了潜在而深厚的心理和文化基础。[8]　　从内部因素看，统一高考则是大规模考试自身发展规律的产物。首先，作为一种大规模考试，追求效益是最为现实的考虑。由国家主持的统一考试，无论在经济效益上，抑或在考试的科学性和权威性上，都比各校单独招考更高。实践证明，1952年的统一招生制度，不仅为国家节省了大量的人力、物力、财力、为考生提供了经济便利的投考条件，而且解决了以前各校普遍存在的招生不足额问题。同时，充足的生源和科学的考试法也保证了新生的质量，新生水平高低不齐的现象也得到很大的改观。其次，追求公平是大规模考试的题中之要义。以考试成绩而不是以金钱、权力为录取标准，才能保证大规模考试的健康发展。统一考试正是从制度上排除了考试之外人为因素的干扰，保证了考试的公平与健康发展，使全体国民享有平等参与接受高等教育的竞争机会。因此，招生考试制度的建立，是考试发展的一种必然选择。　　以上分析表明，1952年全国高校统一招生考试制度的建立，是一定历史时期社会需要与考试自身发展规律相结合的产物。它开创了高校招考制度的新纪元，对于当时高校选拔合格新生、平衡各地教育水平、改善教育布局、提高教育质量，以及实现国民教育机会均等，都起了相当大的作用。它为当代考试制度的发展和完善奠定了坚实的基础，对于推动中国现代高等教育的发展、提高整体国民素质、促进中华民族的团结与统一，有着不可估量的深远影响。　　　　二、多样化——统一高考的补偏救弊之策　　已实行了50年之久的高考制度，对于促进我国人才的成长和推动全民族文化发展可谓“功德无量”。多数人对高考的巨大功绩给予了充分肯定，认为高考为高等学校选拔了数以千万计的优秀新生，为我国的高教事业发展、经济建设及社会文明进步立下了汗马功劳。正如1997年11月的《人民日报》在纪念恢复高考20周年征文的综述中所说，“恢复高考，挽救了我们的民族和国家。”[9]然而，由于统一高考存在重才轻德、压抑考生个性和求异思维、缺乏特色和灵活性等固有的缺陷，随着高考历史的向后推移以及高等教育规模和高校学自主权的扩大，这些缺陷已经而且将会越来越明显地暴露出来，20世纪90年代中期以来，社会各界一直激愤地抨击“片面追求升学率”，并对高考的指挥棒作用群起而攻之。个别学者提出要“废除全国统一高考体制”[10]。更有学者认为，统一高考制度“泯灭人一生中最有创造性年华的发展，让富有想象力的学生沉湎于死记硬背和冗长繁琐的揣摩求证之中”，其影响与科举制使强盛的中华民族日益衰落的后果并无二致，因此，废除统考制，就是要避免鸦片战争的历史悲剧重演。[11]那么，统一高考制度存在的基础是否已不复存在？换言之，统一高考是否已完成历史使命，应该被“扫入历史的垃圾堆”？高校招生制度改革又该何去何从？

针对部分官兵立足岗位防事故的意识比较淡薄、责任心弱的问题，该大队收集整理了30多起军地典型交通事故案例，制作了30多套事故现场回放、典型案例剖析多媒体课件，采取安排经验丰富的军事干部、班长骨干进行讲课，组织违纪人员现身说法，邀请地方交警讲课等办法，组织召开形势分析会、安全行车座谈会和安全经验交流会。同时，在《车辆零事故工作简报》上开辟了“岗位尽责与车辆事故”讨论专栏，让官兵各抒己见，畅谈感想，引导大家树立“小岗位能做大贡献”、“尽职责确保零事故”的思想，增强立足本职做工作、防事故的自觉性。为帮助官兵把握岗位职责确立工作标准，针对各级关于车辆安全管理的规定比较多、不利于对照落实的实际情况，他们把条令条例、职业规范和有关规章制度进行汇总梳理，区分干部、骨干和学兵不同层次，细化制定了各自的行为准则，并制成卡片下发到官兵手中；集中组织了“法规制度学习月”活动，把各级职责和各种工作程序、操作规程绘制成100多幅展板，在车库、洗车场、专业教室、训练场等场所的醒目位置，分别张贴了安全提示语，在不断的学习教育中增强各级的职责意识，促进了工作标准的提高。

在此基础上，为提高官兵在履职尽责中提高工作质量，他们还以活动为牵引，在官兵中叫响“我的岗位无差错，我的岗位请放心”口号，配合开展了“先锋模范车”评比竞赛活动，通过积极组织“岗位小比武，训练小竞赛”和“战士小示范”，评出“每月一车”、“每月一星”，有效激发了大家立足岗位做贡献、人人尽责防事故的内在动力和工作热情。

围绕“驾驶员是教练班长，在专业技能上有优越感、抓学习强素质的积极性不高”等问题，组织驾驶员进行专业述职，让大家接受群众评判和监督；开展查纪律观念、查驾驶作风、查军车形象、查业务技能、查尽职尽责“五查”活动。在组织驾驶理论摸底考核的基础上，开展专业技能比武竞赛，举办预防车辆事故征文、岗位建功立业演讲等活动，让官兵看到差距，增强抓学习、强素质的紧迫感。同时，他们按照驾驶员职业技能鉴定标准，细化人员上岗条件，对驾驶员进行了普遍清查整治，并对考核审查不合格的驾驶员及时进行“加钢淬火”。为加强跟踪管理，他们配合建立了驾驶员技术档案和知兵卡，对每一名驾驶员的车号、车况、驾驶经历和违章违纪情况，进行准确、客观、及时记录。

为进一步提高驾驶队伍的安全防范能力，他们结合驾驶集训、野外保障等时机，开展岗位大练兵活动，区分不同年度兵，分别组织基础驾驶技能、特殊道路和气候条件下的驾驶训练；充分利用山地道路和驾驶训练模拟器，突出心理素质和应急情况处置适应性训练，培养锻炼驾驶员及时发现苗头、正确判断处置的能力和良好的心理素质。同时，他们还制定了《驾驶员职业道德标准》，在部队广泛开展“规范职业道德行为，自觉践行职业道德标准”经常性实践活动，并采取每周进行一次思想形势分析，每季度进行一次作风纪律整顿，促使驾驶员强化有令必行、有禁必止的意识。

为确保车辆动中无事故，面对车辆装备老化、行程时间长和动车频率高的实际情况，他们在落实车场日、车辆定程保养制度的基础上，制定了强制保养制度和技术检查把关制度，规定由技术指导小组具体负责监督把关，每两个月所有车辆必须进行一次强制保养，采取一台车一台车地过、一个部位一个部位查的方法，一个环节检查合格後再进行下一个程序，确保不走过场、不降标准。为规范车辆运行秩序，他们坚持全程管控，组织力量把车辆运行全程划分为车辆派遣、出车交待、途中管理、回场检查等阶段，制定工作流程图，对车辆运行全线各个环节的组织程序进行规范统一。同时，完善车辆运行途中“十个有干部”制度，重点对车辆在营区、市区和复杂路段的运行加强管理；组织车辆检查小组，不定期深入一线，查纠违规车辆，查办“超速行驶、强行超车、无证开车、非驾驶员开车”等10余种严重违章驾驶行为，对坚持制度好的实行重奖，对出现问题的决不姑息迁就。

为提高预测预防的质量，他们建立完善了车辆安全动态管理机制，做到大队、营、连有安全小组，排有安全骨干，车有安全员；把车辆零事故目标分解落实到不同管理层次，形成了千斤重担众人挑、人人肩上有指标、群策群力防事故的局面；采用记分制度，用违纪率、事故率、发现问题率和解决问题率衡量干部骨干的表现和作用；编写《安全行车手册》，制定《查车辆事故苗头班务会制度》、《安全形势分析会制度》、《安全员会议制度》和《车辆安全讲评制度》，有效提高了车辆事故预测预防能力。

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