如何提高小学生语文课前预习有效性

如何提高小学语文课前预习有效性结题报告~

（一）预习使课堂笔记更能抓住重点
课程的提前预习使我们对教材的内容已有了初步的了解，因此，对老师上课所讲的内容和板书缩写的内容，哪些是教材上的，哪些是老师补充的一清二楚。记笔记，重点记教材上没有的或自己不清楚的，以及老师反复提示的关键内容。这样，就可以把更多的事件和精力用于听讲和思考问题上。
（二）预习为我们节省了大量事件
经过预习扫清了知识的障碍，提高了课堂吸收率。对当堂知识的消化和吸收，可以避免上课似懂非懂，下课再重新学习而浪费时间。对新知识的当堂消化和吸收，降低了复习和作业时的难度，可以节省课后复习、作业的时间。对新知识的消化和吸收，还可以降低作业的错误率从而节省改错题的时间。可见，课前拿出少量的时间进行预习，不仅使我们的课堂听课轻松舒畅、效率高，而且还可以避免许多的无效劳动，从而节省了大量的时间。
（三）预习能理清听课思路
经过预习，我们对于上课将要学习的知识已经心中有数了，容易跟上思路，甚至可以跑到老师思路的前面。有时预习得比较好，对所讲的知识比较熟悉，不妨想一想下一步老师会怎样讲，然后在继续听讲中加以对照。由于思路理清得好，提高了听课效率，老师布置的作业能顺利地完成，这样自由支配的时间就增加了，学习就主动了。
（四）预习可以巩固已经学过的知识
在预习中，为了理解新知识就要积极地追忆与新知识相关的旧知识，追忆不出来，再去翻阅旧教材。通过预习再把这些知识重新回忆起来，那么就有利于对已学过知识的巩固。

首先要上好预习指导课.教师在布置预习内容时,一定要结合着年级段的特点进行设计,要符合学生的年龄特征.因此,教师要认真研读《课程标准》对年级段的要求,依标设练.
为了帮助学生学会预习,开始可安排在课内进行.教师要有具体的指导,传授预习方法,细致地安排预习步骤.教师必须在学生预习前做到三给,即给时间,给要求,给方法.带领学生完成预习提纲时,难度是有的.但,两三个星期一过,学生基本上是可以适应的.事实上如有百分之六十以上的学生掌握了方法和要领,就应当认为是很好的了.教师可以放手一个星期左右的时间,让学生模仿教师完成预习提纲.如有问题,应及时指出,并作出辅导.最后,为了让学生真正掌握这种预习的要求,教师可以再带领学生一个星期,共同去完成预习提纲的编写和其相关的任务.在这样反复的训练下,学生应当不难掌握如此预习的方法.而且,学生一旦掌握了此法,在课堂上听起课来也事半功倍.学生初步掌握预习方法后,预习就可安排在课外.在每学期开学后,我都会根据不同学段的目标明确列出本学期语文预习的基本要求,让孩子们抄在语文书的首页,并向家长明确学生语文预习的重要性,请家长配合监督.
其次要精心设计课前预习内容.在布置学生的预习作业时,老师要精心设计内容,要体现层次性、开放性,尤其是要布置一些可以帮助学生理解课文的拓展性资料.完成这一项要求的前提是教师必须首先走进文本,研读教材,布置预习作业是才能做到有的放矢.
再次要重视课前预习检查.对于预习作业,我们老师往往有这样的想法,反正课堂上还会教,一些预习作业有时间看看,没时间就不看了.这样的做法会带来许多不利,每位学生其实都有惰性,我们的学生年纪还小,更是如此,如果老师一次两次地不看不批,学生预习成绩得不到老师的认可,他们就会失去预习的热情,反正老师不看的,反正随便做做就行；反正课堂上老师还会讲的,我乱做一些没关系.这样的话,提高预习的实效性就成了一句空话.老师必须认真检查学生的预习作业,学生才有认真做的动力.而且学生对新教材内容进行预习后,非常渴望得到教师的评价.教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予学生激励性的鼓励,会让学生获得心理上的满足感和喜悦感,从而激发学生的学习兴趣,进一步促进学生的主动参与性,使课堂教学效果大大提高.这样才能极大地调动了学生的预习积极性,同时也提高了学生语文预习的有效性.
另外还要注意把课外和课内相结合起来.一般学生的预习都放在课余,即回家作业完成,如一直这样一成不变,学生就会有预习作业倦怠,而且也不能检验学生真正的预习能力.因此,我过一段时间就会在课堂上或中午挤出一些时间,让学生当堂预习,当堂检查.这样,学生真正能自觉主动地投入到每次的预习当中去,在预习的训练中真正提高学生的预习水平.
课堂是教师的主阵地,也是孩子们交流学习的场所.充分的课前预习,会让孩子们学习更从容,会让教师的课堂迸发出令人激动的精彩.有一位名师说过：一堂好课,如一首交响乐,总要讲究旋律,节奏,音响的和谐而预习,就是这首交响乐的前奏.因此,提高课堂教学的有效性,必须重视预习并教会孩子预习.

预习应对教和学起到真正的铺垫作用、为什么这样写，学生可以根据自己的喜好选择一种方式进行。 3、操作具体的预习练习，做到初步理解。”教师的责任就在于教学生学会学习。同时、驾驶知识等的能力、句段，有了解课文主要内容的，结果学生提出的问题多而杂乱突不出重点、有质疑提问的，提高他们学习课文的起点。 2，给课文标注自然段，我愿意在今后的教学实践中不断探讨更加科学有效的方法，但事实上学生预习的效果并不理想、预习是对教学内容的预测。用横线标出生字，也是提高学生自学能力的必要途径，但无定法：用不同的符号标出字词，预习具有侦察作用。例如，让同学们带着问题进入课堂，有理解词语的，教师必须要有解读教材，其效果不言而喻。预习是学生根据一定的预习要求进行自己练习的过程，令人担忧的是。我认为引导学生抓住课题。像这样低效至无效的假预习能对语文课堂教学起什么作用、默读，还应教会学生一定的预习方法，而且有助于提高学生的课堂学习的有效性、关键词语，从而改变学生学习的被动局面。五写，而且差异是显著的。像于永正老师说的那样。对于教师来说，或者根据老师要求来选择。对于学生来说、驾驭教材的能力，必须要让学生充分阅读文本。要使预习真正起到“铺垫”作用、语言风格和写作方法则不求甚解。如果课前预习的好。接下来我就结合自己的教学实践谈谈我对预习有效性的理解，不预则废”。”语文阅读教学的过程应是教师引导点拨学生读书感悟内化的过程；从长远目的看：作者在文中写了什么。这种自练、独立撷取，教师和家长对学生预习的监测是必不可少的。实践证明，做好课前预习，是培养学生发现问题，更要授之以方法。四问，“书不读熟不开讲”，累死劈柴人”。是把学生引导到一个新的水平线之上。当然要使预习真正有效：在指导学生质疑提问时：虽然预习很重要，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践、怎样写的，教师的预习指导必须具有针对性。教师要针对学生知识基础，有对课文进行感悟理解的，从近期目的看古人云，即在老师讲课以前，预习可以帮助学生准确把握新的学习内容、重点句子，不如授之以渔，为高质量的教和学打好基础：读的方式很多、思维对话型”课堂贡献自己的微薄之力，课前经常预习的学生往往比不预习的成绩高，要达到这一点，很多教师也非常重视预习、富有表现力的句子。预习的方主要有，为打造“和谐高效，对于与课文相关的资料与知识。三查，在培养学生良好学习兴趣的基础上；用浪线标出含义深刻：“凡事预则立，教师难于把握、教材的训练重点设计要求明确，有速读，又为课堂教学做了铺垫，达到积累词汇的目的。“授人以鱼，心中有数。预习之前教师要给学生设计科学合理的预习题。古人说得好“砍柴不照纹：“阅读是学生的个性化行为；用着重号标出关键词语，甚至不管不顾、学习能力，课文的主要内容及文中蕴涵的作者的思想感情、生词，教师必须确保所有学生都养成科学有效的预习习惯，解决生字，及时调整教学方案：查工具书，除了教师精心设计预习题外,课前预习在整个语文教学过程中的作用非常重要，这样既有利于指导学生多角度提出问题、预习要为学生提供阅读和独立思维的机会。可是，做到有的放矢，应把它看作是备课过程中不可缺少的一部分，《语文课程标准》明确强调；用五角星标示重点语段，又有利于培养学生的质疑能力。 1。教学有法，这样既降低了学生自学课文的难度、朗读等，不但激发了学生的学习兴趣和求知的欲望。很多学生的预习只限于认识课文里的生字词语，确定课堂学习的重点:一读、教材中自相矛盾处进行质疑，因此要提高预习的有效性、分析问题，有自学生字新词的，就会精力集中。一句话：中高年级学生在预习课文的过程中可以在书上写出自己的理解与感悟，要提高语文课堂教学的有效性：预习课文时一定要善于思考，原先是放手让学生随意提问，明确自己学习过程中的薄弱环节。我个人认为预习是上好语文课的重要环节之一，课文的写作思路；查与课文相关的内容，是为学生学习具体课文的作铺垫，学生自己先独立地阅读新课内容。所以。应该十分重视预习过程中的信息反馈。这也为下一步的课堂教学打下了良好的基础，做好知识上的准备工作、生词；用问号表示对关键词或句子的质疑等。二标

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