洛克 是什么教育学派的代表？
作者&投稿：频泻 （若有异议请与网页底部的电邮联系）
形式教育是18世纪欧洲的一种教育学说，它认为普通教育的主要认为就是训练感官能力、发展能力，并据此设置课程和选择教材，而知识的传授无关紧要。这种教育理论以英国的教育家洛克为代表。
实质教育又称“实质训练”，是欧洲18~19世纪，对立于形式教育而出现的一种教育学说。它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务，而学习知识本身就包含着能力的培养，能力无须加以特别训练。其思想来源与英国的斯宾赛等人。 同形式教育相对。认为教育的主要任务在于使学生获得知识。它是资产阶级关于普通教育设置学校课程和选择教材的一种教育理论，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。
选B。
9世纪德国的教育家赫尔巴特发表了著名的《普通教育学》，成为后世传统教育的根基。
赫尔巴特的《普通教育学》是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。该书分为绪论、教育的一般目的、兴趣之多方面(教学)、品格之道德力量(德育)四个部分。他从迎合德国反动贵族阶级利益的伦理学出发，提出“教育的最高目的是道德”；他以心理学为基础，规定了教学步骤：明了、联合、系统、方法；他强调教学的教育作用。赫尔巴特的《普通教育学》曾一度风行世界，对许多国家的教育起了很大的影响。
洛克生在一个律师的家庭里，从小就受了新兴资产阶级思想的薰陶。这为他教育体系的产生打下了良好的思想基础。在他受完经院主义的中等教育之后，就进了牛津大学学习。大学毕业后，作过学校的希腊语和文学教师，并曾研读过自然科学和医学。1667年起，他认识了自由主义政治家沙伏司伯利，当了他的家庭医生和他孙儿的教师，成了他的密友。由于沙伏司伯利站在资产阶级方面反对国王，导致他俩在1682年不得不逃亡到荷兰。六年后，英国进行两次革命，他才重返英国。这段时间，是他的资产阶级世界观形成的重要阶段。他的几部主要著作也是在这个时期出世的。
洛克提出的哲学思想基本上是唯物主义的。他在自己主要的哲学著作《人类理解力论》中，力图证明在人的意识中没有先天思想及观念，儿童的心灵象一块“白纸”。根据这个原理，洛克高度地评价后天的教育对人的成长起着决定性的作用。他认为知识和思想是从感觉经验中产生的。这种由洛克提出的先天思想否定论和后天教育起决定作用的理论，成了整个近代教育“启蒙时代”的哲学和教育学的特征。
洛克在唯物主义哲学思想基础上建立了自己的教育学体系。他是所有教育家中第一个应用经验心理学来建立自己教育体系的人。他的重要著作《教育漫话》就是这一体系的结晶。洛克极其注意创立与他的先天思想否定论相适应的教育，认为教育目的是在培养有理性和有才干的绅士。从他本人长期从事教育实践的经验中，他领悟出，要达到这一目的，就必须使受教育者在体育、德育和智育三方面都得到很好的发展。他的全部关于教育的具体方法，都是围绕着这一目标展开的。这一看法，直到现在还有很重要的意义。
洛克认为，应把体育放在优先的地位，因为，“健康之精神寓于健康之身体”。他是教育家中第一个提出精密的体育理论的人。他把应用于其他教育方面的教育原则和方法，放在体育理论中作为基础。洛克根据自己当过保健医生、教师的体会，提出了一套经过仔细研究的、适应当时科学水平的体育制度。如认为应该采用游戏、运动、冷水浴、用冷水洗脚、游泳、过户外生活等方法来锻炼身体，使受教育者将来能适应疲劳及各种变故的特殊情况。如认为不宜穿太多的衣服，要多睡眠、多呼吸新鲜空气等。在饮食方面，洛克提出最好的食料是乳类、稀饭、面包、水果和蔬菜，他要求少吃油腻食品，少饮烈性饮料。洛克认为，只有加强锻炼，保证饮食得当，才能使儿童的身体健康地发展。
洛克特别重视德育，他指出，“我认为一个人或者一个绅士的各种品性中，德行是第一位的，是最不可缺少的。”“如果没有德行，我觉得他在今生来世就都得不到幸福。”洛克用新兴道德论来代替过去完全以宗教和“先天思想”为基础的道德观念。从而在过去以夸美纽斯为代表的道德教育学说上大大前进了一步。
洛克的道德观是从个人利益和兴趣的原则出发的。他认为，培养性格、锻炼意志和养成道德纪律的习惯，是教育的最重要的任务。洛克认为，如果起先对儿童过分让步和默许，而等到他们长大后却又管束过严，这是教师的不当。儿童合理的愿望应该给予满足，但是，一旦在这些愿望超过了限度变成任性时，就要毫不犹豫地拒绝这个要求。洛克认为鞭挞儿童是教育上最不适用的一种办法。是以后发生一切邪恶与罪过的根源。对儿童应该避免这种“奴隶式的管教”方法，而“根据理智，对于有德行的，良好的行为”给予名誉奖。洛克特别重视榜样在教育儿童中的作用。他认为，儿童的举止大半是模仿得来的。所以，父母和导师“应以身作则，使儿童去做他所希望他做的事情”，“千万不可违反自己的教训”。洛克也要求教育者对于克服儿童的懒惰性，予以极大的注意。他认为，如儿童对周围事物冷淡，缺乏兴趣，在工作时不积极、不活泼，这是最坏的缺点之一，教师就应该努力唤起他对任何一件事物的兴趣，再从这件事物出发，把兴趣扩大到别的问题上去。
洛克对智育也有自己的认识。他认为，在具有健康的身体前提下，德行居于首位，学问则居于第二位。在这样的认识下，洛克指出，儿童的智育也很重要，一方面要教导他们研究书本，获取知识，另一方面还要指导他们进行实际练习。他拟定了广泛的教学科目，如有阅读、写，字、图画、速记、法文、拉丁文、作文、神学、地理、算术、天文，几何、年代学、历史，伦理学、法律、修辞学、逻辑、自然哲学等。洛克在如何教学上有不少行之有效的见解，他强调激发学生的学习主动性，注意儿童的兴趣，照顾儿童的实际能力，主张多鼓励，多诱导，在授课时集中和保持学生的注意力，对儿童的好奇心，不能因为幼稚、不符合生活实际而去嘲笑他们，而应该用多种办法，去引导他们找到正确的答案。洛克极其反对死记硬背，提倡培养学生的逻辑思维能力。他认为，教师的职责，并不在于“要把世上可以知道的东西全都教给学生”，而在于“使得学生爱好知识，尊重知识，”“采用正当的方法去求知”。这一看法，对当前学校教育有着借鉴的意义。
洛克是一个资产阶级教育理论家。他的主张总是烙上阶级局限性，比如，他轻视国民教育，否定学校与社会的教育作用，这都是不足取的．
洛克的教育思想对十八世纪教育家卢梭等的教育见解起了很大的影响。他们所提出的新教育及断定天才可以为教育所创造的观点，其实，在洛克的教育思想中已见得到影子。直到现在，洛克的一些具体见解，自觉不自觉地还在为人广泛引用。这不能不承认洛克对教育学理论的发展起到了巨大作用。（完）
个人本位论
均衡
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东野呼胃乐：[选项] A. 夸美纽斯 B. 杜威 C. 赫尔巴特 D. 洛克
南明区18749926869： 洛克 是什么教育学派的代表? - ？
东野呼胃乐： :
南明区18749926869： 洛克是哪个学派 - ？
东野呼胃乐： 洛克派!
南明区18749926869： 学前教育原理简述国外近现代有哪些学前教育理论流派 - ？
东野呼胃乐： 泛智教育理论:广泛培养智慧 自然主义:培养自然人,进行自然教育.代表人物:卢梭,绅士教育:理财,贵族礼仪教育等.代表人物:洛克 要素主义:文化知识的基本要素 科学主义:知识、物理、几何、生物、教育学、心理学、历史学、艺术等 实用主义:教育学的流派 结构主义:知识结构、发现法 一般发展:身心、智力、情感、意志、体力、高难度 终身教育:活到老,学到老,转岗培训.
南明区18749926869： 活动课程论、形式教育论、实质教育论分别的主要代表人物填空题,各两个. - ？
东野呼胃乐：[答案] 形式教育论:洛克和裴斯泰洛齐;实质教育论:赫尔巴特和斯宾塞学科课程论代表人物:孔子、赫尔巴特、斯宾塞、巴比特、卡特斯活动课程论代表人物:浪漫自然主义经验课程论(卢梭,裴斯泰络齐);经验自然主义经验课程论(美国的杜威和克...
南明区18749926869： 启蒙运动的主张是什么代表人物有哪些?主要思想成就分别是什么? - ？
东野呼胃乐：[答案] 代表人物及其主张 孟德斯鸠1.孟德斯鸠 主要主张:①三权分立、彼此制衡 ②法律应当体现理性(代表著作如《论法的精... 他有一句名言内容是“我的茅屋子,风能进、雨能进,国王不能进”.洛克甚至进一步认为私有财产是人权的基础,没有私有...
南明区18749926869： 实质教育论 形式教育论 分别是谁提出的? - ？
东野呼胃乐：[答案] 形式教育论起源于古希腊,纵贯整个中世纪,形成于17世纪,盛行于18—19世纪,衰落于20世纪,主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐. 实质教育论起源于古希腊和古罗马,在中世纪受压制,形成于18世纪,兴盛于19世纪,20世纪初衰落,主要代表...
南明区18749926869： 约翰·洛克的哲学思想是什么? - ？
东野呼胃乐： 洛克是不列颠经验主义的开创者,虽然他本人并没有完全贯彻这种哲学思想.洛克认为人类所有的思想和观念都来自或反映了人类的感官经验.他抛弃了笛卡尔等人的天赋观念说,而认为人的心灵...
南明区18749926869： 下列不是空想社会主义的代表人物的是( ) - ？
东野呼胃乐：[选项] A. 圣西门 B. 傅立叶 C. 欧文 D. 洛克
南明区18749926869： 、洛克是 - --------的代表,著作是--------- - ？
东野呼胃乐： 约翰·洛克(John Locke,1632.8.29~1704.10.28),英国哲学家、经验主义的开创人 代表:不列颠经验主义 著作:人类理解论
