结合课文《藤野先生》内容回答下列问题。 (1)本文记述的藤野先生与“我”交往中的四件具体事例分别是什么

本文记述了藤野先生与“我”交往中的四件具体事例，他们分别表现了藤野先生怎样的品质？~

添改讲义→正直热忱、工作认真负责、一丝不苟
纠正解剖图→严格要求、循循善诱、尊重科学
关心解剖实习→真诚关怀、正直无私、热情
了解裹脚→认真求实的精神、严谨的治学态度

该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。

鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。所以依据课文内容和学生的实际情况，我确定了以下教学目标：

1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题；

2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点；

3、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法；

4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，是本课的教学重点，同时也是教学难点所在。

二、说教法、学法

本文篇幅较长，涉及的人和事较多。教学需要2个课时。而且如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比较好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高贵品质”这一重点，在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难的掌握本文的两个重点。而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。为此，我设计一中心“问题”促使学生采用小组合作法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领会鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子，就必须让学生通过朗读获得体验。

三、说教学过程

（第一课时）

（一）检查预习

出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。

（二）导入新课

学必求良师。一位好的老师有时会对学生的终身发展产生深远的影响。鲁迅在国家风雨飘摇的时候，远赴他国求学，在苦苦追求而屡遭侮辱时，一位恩师以无私的爱和真诚的帮助给了鲁迅莫大的斗争勇气。这位恩师就是——藤野先生。

（三）整体感知，探讨研读：

第一：首先让学生阅读标题，揣测文章内容，思考如果没有阅读课文，假如让你来写这篇文章，你会写些什么，主题会是什么？此环节让学生自由发挥，只要合乎情理或能自圆其说即可。

学生一般会说写一些和老师之间发生的故事，用写事来反映这个人。这时候老师表扬学生，因为他的写作思路和大文豪鲁迅是一样的。然而，老师此时也要点到课文是从开头就开始写鲁迅和藤野先生之间的故事吗？引起学生对文章段落层次的思考及鲁迅这样安排材料的意图。

第二：让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，层次按照时间和地点的转移划分文章的段落，明确本文的段落层次，重点研读鲁迅和藤野先生的交往部分。

（1）在 ，表达对 的厌恶；

（2）在 ，回忆与 的交往；

（3）在 ，表达对藤野先生的 和 。

（通过圈点整体感知文章结构，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。）

（四）研读赏析

在这一环节重点突破本课的另一个个学习重点——了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写作方法。要求学生带着以下问题速读第二部分“在仙台”。（以小组合作的方式完成对课文的理解）

（1）、在这一部分主要叙述了哪几件事？分别表现了藤野先生怎样的品质？请用简洁的语言加以概括；

（2）、用课文中的一个词来评价鲁迅心中的藤野先生。说说理由。

结合第一题总结出这一部分共叙述了四件事，表现了藤野先生多方面的高尚品质：（教师根据学生的答案，完成板书。）

修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟

纠正解剖图——热情关心、严格要求

关心解剖实习——正直无私、真挚诚恳

了解女人裹脚——认真求实、治学严谨


使学生认识到通过典型事例，抓住主要特征刻画人物的好处。在第二题中通过“伟大”这个词，连通课文的前后，让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这一高尚品质，鲁迅虽然是弱国的国民，但藤野先生却给他满腔热忱的帮助和指导，鲁迅的医学专业成绩“及格”。这“小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去”。可日本的“爱国青年”对此却无端猜疑，“借”了鲁迅的笔记查看，他们的言行充满对弱国国民的歧视。藤野先生和“爱国青年”对鲁迅的态度截然不同，形成了鲜明的对照。

遇到了一个如此好的老师，可鲁迅又为什么会弃医从文呢？是什么触动了他？（引起学生的思考，自然地过渡到第二课时的重点内容。）


第二课时，安排了拓展延伸——比较赏析——情感迁移的教学环节。利用文章多层面的内容，通过拓展延伸，把握对文章感情线索——鲁迅的爱国之情的理解，并在拓展延伸的阅读中提高学生的思维层次与质量，鼓励学生的独立思辨能力的发展，激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外，同时能提高学生的的语言表达能力。

(1)从检查订正讲义看出他认真负责；从纠正解剖图体现他要求严格、治学严谨；从“我”敢解剖尸体放心体现他热情诚恳，具有高度的责任感；从了解女人裹脚情况体现他治学严谨、求实。   (2)匿名信事件和电影事件。弃医从文。强烈的民族自尊心和爱国主义情感。      (3) ①将先生订正过的讲义，订成三厚本，作为永久的纪念。当不幸丢失时，想方设法去寻找。 ②将先生的照相挂在书桌对面的墙上。 ③将对先生的怀念化为实际行动，不断从先生那里汲取精神力量，增强与反动派及其御用文人斗争的勇气，多写战斗的文章。     (4)最，表明程度深，表达了“我”对藤野先生的崇敬和热爱。

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新昌县13614653427： 结合课文《藤野先生》内容回答下列问题. (1)本文记述的藤野先生与“我”交往中的四件具体事例分别是什么?它们分别表现了藤野先生怎样的品质? - ___... - ？
巨喻全威：[答案] (1)从检查订正讲义看出他认真负责;从纠正解剖图体现他要求严格、治学严谨;从“我”敢解剖尸体放心体现他热情诚恳,具有高度的责任感;从了解女人裹脚情况体现他治学严谨、求实. (2)匿名信事件和...

新昌县13614653427： ——《藤野先生》.急需回答下列三个问题:1.找出文中表明地点的转换语句,给课文划分三部分2.课文是以什么中心记叙的?叙述的线索又是什么?3.课文除... - ？
巨喻全威：[答案] 全文可分成三个部分:第一部分:1--3 在东京第二部分:4--34 在仙台第三部分:35--37 离开仙台本文以 时间先后地点转换 为顺序,记叙了:作者在日本的经历.以“我”活动地点的变换为标志以作者与藤野先生的...

新昌县13614653427： 关于藤野先生的一些问题、、、、1) 根据文章时间的推移和地点的变换,理清课文内容2)作者与藤野先生交往的事情,分别体现了藤野先生怎样的品质3)... - ？
巨喻全威：[答案] 全文共38个自然段,可分为三部分.第一部分(1-3):东京见闻,交代见藤野先生的缘由.第二部分(4-35):写在仙台与先生的相识、相处和离别.第三部分(36-38):离开仙台,叙述作者对藤野先生的怀念.、 脉络梳理:藤野先...

新昌县13614653427： 阅读《藤野先生》回答问题 - ？
巨喻全威： 周先生到了仙台后,感受到目前在中国,最紧要的不是医治人民的身体,而是医治人民的心灵,让他们心灵坚强、勇敢起来.于是他弃医从文,“鲁迅”这个笔名就从此开始了.所以说“仙台是鲁迅的故乡”

新昌县13614653427： 关于 藤野先生 一课中的问题1.文章所记叙的内容变换了几个地点?2.课文是以什么为中心记叙的?主要写了作者与藤野先生相处的哪几件事?3.课文除了写... - ？
巨喻全威：[答案] 1.先是写了在东京的所见所闻(略写),然后写了在去仙台的途中遇见的日暮里和水户(略写),在写了在仙台所经历的事情(主体部分,详写0,最后写了回国对藤野先生的怀念(略写) 2.围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料,主要写...

新昌县13614653427： 阅读藤野先生回答问题1我在东京看到了什么想象说明了什么?2本文? ？
巨喻全威： 1.中国留学生不务正业,贪图享乐;对中国留学生的失望无奈厌恶;结构(开启下文)为后文去仙台做铺垫;内容对中国留学生的失望无奈厌恶 2.失望无奈厌恶;多次使用反语讽刺 3.老师给了我信心和鼓励;老师对工作一丝不苟,对学生关心爱护,对我无民族偏见 4.看电影事件(弃医从文) 5.无奈,悲愤 6.(1)感激老师对我的照顾,无民族偏见(2)中国人愚昧无知麻木,我的无奈

新昌县13614653427： 精读感悟阅读《藤野先生》最后一段,回答问题. 1.文段中重新展现了藤野先生的哪些情况?答:_______________________________________ - 2.文段... - ？
巨喻全威：[答案] 1.黑瘦的面貌,抑扬顿挫的话. 2.保存讲义,悬挂照相,多写救国文章. 3.“收藏”——珍重讲义,“不幸”——丢失讲义后的遗憾、歉疚. 4.回国后,“呐喊”成效甚微,而“彷徨”迷茫,民众的不觉醒,帝国主义、封建主义势力的强大,使作者...

新昌县13614653427： ——《藤野先生》. 急需回答下列三个问题: - ？
巨喻全威： 全文可分成三个部分: 第一部分:1--3 在东京 第二部分:4--34 在仙台 第三部分:35--37 离开仙台 本文以 时间先后地点转换 为顺序,记叙了:作者在日本的经历. 以“我”活动地点的变换为标志以作者与藤野先生的交往为线索 篇幅虽长但脉络分明,材料虽多却井然有序 还写了作者讨厌那东京的清国留学生 以及那些日本“爱国学生对鲁迅考好后的歧视” 以及鲁迅在看完影片后日本人的嘲笑 使鲁迅去决定弃医从文

新昌县13614653427： 阅读课内现代文——《藤野先生》1 - 3自然段,回答下列问题. - ？
巨喻全威： 10、记叙了“我”见到藤野先生之前在东京的所见所感. 11、表达的作者对清国留学生的厌恶、反感、嘲讽、鄙夷,对东京的失望 12、①是“漂亮”的意思②这里运用了反语的修辞,褒义贬用③对清国留学生的丑态进行了辛辣的讽刺⑤表达了作者对清国留学生的厌恶、反感、嘲讽、鄙夷以及强烈的愤懑之情. 13、是作者离开东京去仙台见藤野先生的缘由.

新昌县13614653427： 《藤野先生》 结合全文内容,思考回答,作者为什么说藤野先生是'最使我感激,给我鼓励'的教师之一??、 - ？
巨喻全威： 你好!因为藤野先生品格高尚,尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望,“小而言之,是为中国……;大而言之,是为学术……”这种精神与品格,在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一个“最”字分量极重,真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情.