如何有趣提高小学生的识字写字能力
一年级新生在一类字还没有开始教的情况下,识字量差异较大,低年级的一堂识字课上,往往出现“教师教得辛苦,学生学得枯燥”的现象,课堂效果不尽人意。书写不达标的学生占了三成多,达到优秀的学生不足四成;一半左右的学生握笔姿势不正确;三分之一的学生坐姿有问题……的确,随着现代技术应用的广泛运用,电脑和电子文档使用的愈来愈普及,小学生的书写现状愈来愈处于语文教学的边缘。有的语文教师不重视写字教学,认为学生不写错别字就行了;或借助多媒体手段进行教学……本人认为教师应重视低年级识字、写字教学,积极探索出高效的识字、写字教学策略及方法。 一、采用多种途径,让学生“乐学” 爱因斯坦说过“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师”。《语文课程标准》也把让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标,低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短。因此,一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是: 1、创设轻松愉快的课堂氛围 要想让学生喜欢识字,首先得让学生没有心理负担,敢于在课堂上提出自己的方法。因此,创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中,教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置。动辄发号施令,指挥学生,这无疑会压制学生的学习主动性,在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子,亲近学生,才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。我在教学中经常运用创设情境的方法,使教学灵活而生动,比如:教“灭”时,做个小实验,在一个小铁盒里点燃纸,待火势到适当的程度,用一块小板子盖住小铁盒,火就灭了。通过这样的动作实验演示,学生兴趣盎然。不仅记住了生字的字形,而且了解了其意。还可以进行猜谜语游戏识字,如:“一口咬掉牛尾巴”是什么字?(告),“王老师和白老师坐在石头上猜谜语”是什么字?(碧)……学生猜谜语的过程就是识记字形的过程。这种识记不同于机械识记,是在积极的思维活动中记忆,印象深刻。此时,学生无论是猜得出或猜不出常会开怀大笑,感受到一种成功的喜悦。实践证明,在这种气氛下进行的学习,学生的兴趣浓,主动性高,往往产生事半功倍的显著效果。 2、采用直观的教具和现代化的教学手段 低年级学生的抽象思维能力较差,单靠教师的讲述或学生的想象,很难对某个字产生深刻的印象,遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,可以将复杂、抽象的教学内容显得比较简单,明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音同样能把学生牢牢地吸引住,不仅大大提高了学生识字的效率,还能很快领悟字词的意思。课堂上,我用不同颜色的粉笔,突出汉字的不同点,通过鲜明的对比,唤起学生的注意力。比如:在教“睛—晴”“清—请”这几个生字时,将“目”“日”“氵”“讠”用不同颜色的粉笔书写,让学生清晰地记忆这几个汉字。识字教学中,还可使用电教对汉字进行剪辑组合,字的各个部分在动态变幻、组合中,调动了学生的无意注意,摄住了学生的注意力,提高了识字教学的效果。实践证明,采用直观的教学方式,能使生字的呈现更为形象、自然,符合学生的形象思维,因而形成的印象就更为深刻。 3、多表扬鼓励 低年级学生思想单纯,爱听好话,只要教师一表扬,便劲头十足,往往会有出色的表现;受到批评则萎靡不振,注意力容易分解。有一位特级教师曾在一次讲座中说过“要学会哄孩子”,“要准备一百顶高帽子给学生戴,要真心实意地给他们戴”。因此,教师在教学中,应以表扬为主,我常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有进步了,老师真为你高兴!”……有时,学生说得好,我还会和学生一起鼓掌,共同分享学生的快乐,随时对他们的学习给予肯定的评价,于是学生学习的兴趣就更浓了。 二、运用各种方法,让学生“会”学 学生的兴趣有了,还得把生字正确识记下来,那么该如何指导学生正确对待识记字词呢?我经过不断的实践,总结归纳了如下方法: 1、启动小老师法 传统教学往往采取教师教,学生学的方式,识字教学也同样如此:教师先出示某个字,直接告诉学生这个字哪边容易出错,应该注意些什么。这样,学生处于被动接受的状态,即使当时记住了,也很容易遗忘,因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼,只供他餐;授之以渔,终生受益。”因此,我让学生来当小老师,一个个小老师都能独立发现问题,并提醒其他同学注意生字的写法,其涉及的方面有很多,诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误,形近字和同意字相混淆所产生的错误等,小老师们兴趣很高,学生们的兴致也很高,课堂上常常小手林立。 2、掌握规律法 我国心理学家艾伟早就指出:用“六书”去解释生字,能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占三分之二,因此掌握好这类字的造字规律,将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字总是分两部分,一部分表义,一部分表音。形声字有以下几种最常见的类型:左形右声,“请,棋,呀,理”;右形左声,“放,期,郊,领”,上形下声,“芽,草,爸,究,苞”,下形上声,“惹,婆,照,盲,忘”。此外,还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然,随着时间的推移,有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了,但毕竟这是少数。当然,对低年级学生用不着说什么术语,只需让学生初步体会就行了,如 “洋”字,教师可让学生分析字形,学生都知道是左右结构,左边是“氵”,右边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字,知道羊就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“洋”。(因为和水有关)遇到类似情况都采用这种方法,学生便能有所领悟。我还引导学生运用加法减法和换法,使他们加深了对形声字构字规律的认识,真正做到了举一反三,从而大大提高了识记生字的效率。 3、形象记忆法 识记生字的过程很枯燥,如果采用比较形象的描述,直观的演示或联系生活实际的话,就比较好理解了。前不久我看过一篇文章,作者介绍他印象深刻的一件事:先生教“纸”字后,很多学生会多加一点,并且屡教不改,于是有一天,那位先生带来一张白纸,用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下,纸上马上出现了一片污迹。先生说:“现在这张纸已有了污点,是废纸一张,没用了。”随手一团,扔进了废纸箱。从那以后,学生再没犯过此类错误,并且也给作者留下了终生难忘的印象,这就是一个比较突出的例子。形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等,只要运用恰当,同样能起到事半功倍的效果。 4、复习巩固法 学生的禀赋各不相同,一堂课下来对于生字词,有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了,而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好,时间一长,如果不去再现的话,也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明,遗忘的进行过程是先快后慢的,所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默,在熟读的基础上做到正确地抄写并默写出来。当然死抄是不行的,而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此,教师得教给学生正确的方法,比如说要抄三遍,第一遍可以读着抄,第二遍则可以默写,然后检查一下正误,再默写第三遍。实践证明,许多原来死抄的学生改用这种方法后,在默写字词时,准确率提高了许多。 总之,学生有了学习兴趣,就有了学习的动力;有了学习方法,就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。
以往的识字教学中,教师枯燥无味的反复重复“点横竖撇捺”,不仅学生学得吃力,还经常会有老师诉苦:好多字任你讲得口干舌燥,学生还是不容易分清辨认。低年级识字教学一直是困扰教师们的一大难题。语文课程标准指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣。”小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造的特点,可见,学生学习兴趣的培养不容忽视,尤其是在低年级识字教学中,我们更应选取最佳的识字方法,让学生轻松进入“识字乐园”,随境入心,识字无形,有效提高低年级学生识字效率。
一、发挥学生主体性,激发识字兴趣
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”开始识字时,为了提高学生的学习兴趣,我告诉小朋友:我们中国的汉字很奇妙,一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分有兴趣。在我们历史上,有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事,在识字教学中,如果穿插一些讲解,不仅可以调节课堂气氛,而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如“合”字,我对学生说:关于这个字,还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字,顿时神情更加专注。我接着讲到:三国时,魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天,曹操与群臣一起商议国事,有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝,可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑,提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了,拿起点心吃了一块,接着又叫其他的人每人吃一口。同学们,你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗?聪明的孩子立刻反应过来:“合”是由“人”、“一”、“口”组成的,曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。
二、借助学生形象思维,在尝试中自主识字
低年级学生正是形象思维的最佳时期,他们的想象力非常丰富。在识字教学中,学生们常常能根据每个汉字的特点,运用编谜语,编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活,思维闪现出创新的火花。如学习“贵”字,小朋友说:“小宝贝踩到一条小青虫,小青虫的尾巴被踩掉了,所以贵字上面的虫字没有一点。”如“拔”字,学生编出了小故事:几位小朋友手握绳子拔河,“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊!再如,学习“画”字,学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”;学习“春”字时,编出了谜语“三人看日落”;学“雪”字时,学生说:“大雨冲倒一座山”。……看来兴趣才是学生识字的不竭动力。猜谜被我们引进识字课堂,学生不仅生字学得津津有味,还加深了对生字的印象,又锻炼了他们说话的能力,发挥了他们无穷无尽的想象力。
三、结合学生已学熟字,在活动中复习巩固
在识字过程中,学生记得快,忘得也快。针对学生这一识记特点,在教学中,我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点,用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等,通过对比记忆,学生不仅能较快掌握新字,而且还能在对比中与以往的熟字多次见面,进一步巩固了旧字,可谓一举两得。教师还要经常指导学生把学过的字进行整理,得出规律性的东西,一方面防止遗忘,另一方面为以后学习同类生字打基础,提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。如形声字规律;引导学生举一反三,不断提高独立识字的能力。说说字形,说说自己是怎样记住这个字的(换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验----),说时要学生按一定的格式。如记“播”字,要学生说出:左边是提手旁,右边的上面是一撇加上个米字,下面是田字,米在这儿指种子,春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说,学生就不会把右上面写成“采”了。
另外,在识字教学中,还可以通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画;部件的方法,给学生以直接立体的感官刺激,从而调动他们进一步尝试的兴趣,促使他们在自学、自悟、自得中不断探索,达到巩固识记生字的目的。例如,发给学生一些熟字卡片(“大”“人”“干”“木”)和分别写在卡片上的几种形态的“点”,请学生自己动手摆一摆,说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”,“人”变成“火”,“干”变成“平”,“木”变成“米”……
当然,游戏也是学生复习巩固生字的一个重要途径。教育家卡罗林说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。所以教师应十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字,寓教于乐。尽可能通过游戏让他们的“眼、耳、脑、手、口”一起并用,让学生在快乐中学习。如“啄木鸟”游戏:用“开火车”的方式来认读生字或词语,读对的词语请大家跟读一遍,读错了,可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正,其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正,若纠正对了,大家就跟读,若还是不对,其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学
四、联系学生生活经验,在尝试中比较运用
生活的外延有多大,语文学习的外延就有多大。根据低年级学生直观性较强¸观察分析问题能力较弱的特点,我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知,结合自己的生活经验自由发挥,久而久之,学生比以往善于观察了,识字的兴趣也更加浓厚了。«乌鸦喝水;中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆,学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时,我引导学生联系生活实际:“平时,你为什么会口渴?”“喝水要用什么来喝?”在分析生活实际的过程中,学生渐渐找到了答案。有的说:“因为水少,只有三滴水,所以才会口渴。”有的说:“口渴了,要找水喝,所以‘渴’左边有三点水。”
这里要特别强调与生活经验的联系,经过这种联系,字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。像学“青”字的时候,我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学,让小朋友学会对比观察,能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。小朋友会比较出“清”字是三点水,和水有关,清水。“情”字是竖心旁,和心情有关,心情。“晴”字日字旁,和太阳有关,晴天。“睛”字,和眼睛有关,眼睛。通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不讲,而是引导学生通过仔细观察,找出区别,并把各自观察的结果告诉大家,出于一种强烈的表现欲,大部分学生会很投入,效果也会比较好。
五、开展课外活动,在实践中提高识字效果
低年级学生好胜心、荣誉感极强,他们总是希望自己的成绩得到同学老师;家长的认可。针对学生的这一心理特点,教师可采用让学生走出课堂,在各种课外实践活动中识字的方法,拓展学生自主识字的空间,也可收到较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟,为迎合学生的这一心理特点,让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记,并做成包装小贴报装饰在教室的展示栏中,这种识记过程充分刺激了学生的感官。各类专用教室的名称,校园内的标语,花坛里的告示牌是孩子们经常接触到的,也是孩子们识字的活动课本。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌,节假日记住节假日名称等。
还可以把孩子耳熟能详的故事打印出来,让孩子看着这些文字把故事读给爸爸妈妈、爷爷奶奶听。喜欢读故事是孩子的天性,在孩子读故事的时候,提醒他们故事中有没有刚学过的生字,这些生字在故事中组成了什么新词,并把新发现告诉同学或老师。这种细水长流式的渗透,这种“随风潜入夜”的方式,不但能够拓宽孩子的识字面,更重要的是,孩子在新的语言环境中学会使用某些生字,是一种知识的迁移,是兴趣盎然中的再学习。“课内课外,两条腿走路”双管齐下,让学生识字有滚滚而来的源头活水,学生的知识宝库中将是硕果累累。
赞科夫说过:“教学法一旦触及学生的情绪意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥高度有效的作用。”在这些开放性的随境识字活动中,始终以学生为主体,变单调的读,重复的写,机械的识记为有情有趣地看,有滋有味地思,有感有触地实践;变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究活动,使学生的识字活动快乐无穷奥妙无穷,开启了孩子们的心智,激荡着孩子们充满灵性的创造,使识字教学达到了事半功倍的效果。
先把这些字“消化”掉,再记入识字课本。动手、动脑,调动学生的各种感官,使学生积极参与识字教学。在学校,同时举办一些活动,如举办“文具大集合”、“动物运动会”、“娃娃超市”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等识字活动,让学生在有趣的活动中轻松识字,让学生体验乐趣和成功,并使学生自然地学习生字,乐意接受生字。
二、培养学生积极动脑识字,自主识字的方法。中国的汉字难学、难记,加上学生年龄小,识字学的快,忘的也快。这时我们在识字教学中要启发学生积极动脑识字,一些复杂的汉字,有结构特点,帮助学生分析,掌握记忆方法,遇到形声字时,可以由一个熟字加偏旁组成生字,引导学生理解,加上偏旁与整个字义息息相关,了解了字义就是认识事物。识字方法很多,如
1. 巧用图画识字 简笔画形象生动,而且内蕴丰富,给人以极大的想象空间,儿童对图画的兴趣远远浓于文字,恰当地结合图画在图与文的巧妙联系中识字,能有效提高学习效率。如用此法识字,既有趣,又能培养学生的想象力,如:“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字,都是实物的象形,笔画简单,与图画接近,学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字:画画大山的“山”是什么样?说说“田”怎样写,大家造字、说字兴趣浓厚,同时从中体会到以形象造字的成就感,而且也利用字形识记了字。
2. 巧用玩魔术识字
不断满足学生的好奇心,是促进学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之心动的活动,游戏能激发起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。在课堂上,可以让每个学生都积极参与到“神奇的魔术”中,用“加一加”“减一减”识字法指导学生识字。如:“日”加一笔是:“田、白、目、旦、电、旧”,“口”加两笔是:“由、古、只、叶”,“木”变出了:“本、禾、术、未”。“二月朋”,“小﹢大”是“尖”,“不﹢正”是“歪”,“日﹢月”是“明”,“一﹢大”是“天”等。学生在练习本上写一写,觉得很有趣,马上就能写出这些字。
3.巧用部首识字
中国汉字很奇妙,部首都与字义有关,在学习与“言”字旁有关的字时,先讲清凡是与“言”有关的字都与嘴有关,如认识“说、讲、语、话”时,让学生读顺口溜,“言”字不离口,说、讲、语、话有;再如认识“场、地、坎、坑、坝”时,让学生读土旁不离地,“场、坎、坑、坝”莫忘记;还有两点是冰,冷、冻、寒、凉;三点是水,江、河、湖、海;四点是火,烹、煮、煎、熬教??师在充分发挥学生的想象力、创造力,记住字形的同时,还培养了学生的识字技能。
4、巧用动作识字。
儿童以形象思维占得地位,有意注意才能长久维持,直观教学有利于激发学生的学习兴趣。因此,在识字教学中,我利用适当的动作表情等直观手段来吸引学生的注意力,使他们更容易地领会和掌握知识,对于提高学习效率有重要作用。如:我在教“扔”字时,我请同学们把自己不要的纸屑扔到垃圾筐里,一边扔一边念:“小朋友,爱护环境,纸屑、果皮不乱扔”。教“拉”字时,我请同坐的两位同学起来,各自伸出一边手,然后表演拉拉手的动作,一边表演一边念:“小朋友,拉拉手,你是我的好朋友”,这样一表演课堂气氛活跃起来了,学生在轻快地表演中不仅学会了“扔”和“拉”字的字音,还了解“扔”和“拉”字的意思。
5、巧用“顺口溜”识字:
“顺口溜”朗朗上口,趣味十足,可以强化学生对生字理解记忆。对辨识难写易错的字形特别有效,如识别带声旁“青”的形声字:日出“晴”空万里,水到“清”澈透明,心至“情”意浓浓,虫来“蜻”蜓飞低。区分带“门字框”的形近字:心进门“闷”得慌;马入门“闯”了祸;人进门“闪”过去;口入门“问”啥事; 又如学“爱”字,念“爪字头,平宝盖,小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头,上小下大要记牢(尖);小朋友们要坐直,身体不正就要歪(歪);大口妈妈等小口,小口要回家(回)??”这样引导学生编“顺口溜”识字,学生自我陶醉,同时发展了创新思维能力。
三、利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。教师在教学中要适时利用游戏的形式来调动学生学习抽象
文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。根据小学生喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现这一特点,我在课堂上选择一些识字游戏,让他们在玩中学,如教学生字时,我会采取“猜字谜”“开火车”“ 风车转转”等游戏,如,在教学“碧绿”的“碧”这个字时,我就编了一个字谜让学生猜:王伯伯,白伯伯坐在一块石头上。这样的表达十分形象生动,学生一下字就把这个字记住了,并且在以后的学习中也运用自如。又如“滚”这个字,教学中,我先让学生把字分解成三部分,再引导学生编成了谜语“一个老公公躲在衣服里,热得直流汗”。学生学着编谜语,一定会认真分析字形,抓住特点。这样的过程,调动了学生的积极性,在学生的主动参与中,在轻松的气氛中,难点已化解。而巩固字词时,我则采用“找朋友”“叫号”“过河”“摘苹果”等游戏,特别是摘苹果游戏深受小朋友的喜爱,每个小朋友摘到一个苹果,学会一个生字,我都会为他们贴上一颗星,这些游戏为学生创设了愉快的学习氛围,使识字教学步入了“学生乐学”的境地。
总之,小小汉字,奥妙无穷。教师要充分发挥自己的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象、实践,学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
愈学习于娱乐,给他玩认字的游戏
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早晨利用5分钟与学生简单交流,谈谈前一天的收获、路上的见闻、精彩的节目、有趣的事情等。这样随意交流,学生很放松,慢慢地学生说话的胆量就会大起来,敢于说话。并且在交际时教师不断鼓励和表扬,增强学生交际的勇气和信心,这样学生才会越来越敢说,才会越来越主动地说。三、具体措施:作为一名农村小学语文教师,如何在...
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1. 小学三年级是看图写话还是写作文了 小学低年级作文主要是看图写话,是由识字教学逐渐过渡到作文教学,也是为三年级学生写作文打基础的过渡时期。 因此,提高小学生的看图写话水平是非常重要的。1、根据情景激发趣味儿童都有争强好胜的一面,合理选择画面,创设轻松愉快形式多样的竞赛,可激发孩子的“情绪区”,激发他们...
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双江拉祜族佤族布朗族傣族自治县15895667948: 如何培养学生自主识字能力 - ?
鄂烁洁身: 原发布者:龙源期刊网 识字是儿童从运用口头语言向书面语言过渡的基本环节,是阅读与写作的基础,是各科基础知识的起点.而低年级阶段是识字教学的关键阶段,在这一阶段,学生的识字效果、识字习惯和识字的能力,将对今后的识字及整...
双江拉祜族佤族布朗族傣族自治县15895667948: 如何教小学生识字 - ?
鄂烁洁身: 河南临颍县窝城镇中心小学 王美芳 为了提高小学生的识字能力,让学生在教师的引导下,在轻松、快乐的环境中学会生字,笔者在从教多年的经验中总结出来以下几种方法,对于提高小学生识字能力有极大的帮助.一、激发兴趣,提高小学生...
双江拉祜族佤族布朗族傣族自治县15895667948: 如何培养小学生识字兴趣,习惯和能力 - ?
鄂烁洁身: 为了使学生在愉快的气氛中主动地识字,我根据儿童年龄特点,采取各种有效途径,有意识地激发他们的识字兴趣,使学生乐于识字,学会识字. 一、在生活中识字.学生在生活环境中,可以接触到很多汉字:商店的招牌,家中的包装袋、食品袋等.引导学...
双江拉祜族佤族布朗族傣族自治县15895667948: 如何提高孩子识字能力? - ?
鄂烁洁身: 想提高孩子的识字能力就要从汉字着手,从汉字的本源出发,寻找方法.麦田拾字幼儿象形快速识字法,以全新的教育理念让孩子在玩耍中学习,激起孩子学习兴致,让孩子从被动学习变为主动学习.《麦田拾字》根据右脑形象思维理论将每个...