北师大版数学二上课桌有多长 教学设计

北师大版数学二上课桌有多长教学设计~

教学目标：
1.再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。
2.认识厘米，体会厘米的实际意义。
3.初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度。
教学重点：
认识长度单位“厘米”
教学难点：
能正确地用直尺测量物体的长度（限整厘米）。
教学过程：
一、【视频导入，激趣揭题】
1、观看视频
师：有三位同学在课前用自己喜欢的方法测量了课桌的长度，我们一起来看看（播放三段视频）
问：为什么同一张桌子，测量出的结果却不一样呢？
学生回答。
小结：看来测量的标准不同，所得的结果也就不同了。
现在我们需要一种标准的、同意的测量工具——尺子。
2、认识尺子
课前小研究（一）：观察尺子，你都看到了什么？
介绍刻度、刻度线、厘米。
师：厘米是一种常用的长度单位，用它来测量物体的长度，今天我们就一起来认识厘米（板书：认识厘米）
二、【组织活动，探究新知】
1、认识1厘米。
小研究（二）说一说，尺子上从刻度0到刻度1是多长？你还能从尺子上找到这样长的一段吗？你有什么发现？
和同桌交流，汇报：尺子上从刻度0到刻度1是1厘米。
找尺子尺子上其他的1厘米，谈发现
总结：相邻的两个数字之间的长度就是1厘米。
2、感知1厘米。
师：找到这么多1厘米，你能用手比划一下1厘米吗？（学生试着比划）
师：老师课前给大家发给你们那根短短的小棒就是1厘米，拿出来，用你的大拇指和食指轻轻夹住小棒，然后用另外一只手轻轻地把小棒抽出来，注意两个手指保持不动，看看中间的间隙有多长，这段间隙的长度就是1厘米，记住1厘米有多长。（学生操作）
师：闭上眼睛，想一想1厘米有多长，想起来了吗？
生比划，师验证，同桌再互相验证。
3、找生活中的1厘米。
师：在我们的身上或许多物体的长度、宽度或厚度大约是1厘米，你能找到这样的物体吗？
（学生找，汇报）
4、在尺子上找其他的长度。
师：刚刚大家知道从0刻度到1刻度的长度是1厘米，那么从0刻度到刻度2的长度是多少？（生回答：2厘米）
师：你是怎么知道的？
师：你还能在尺子上找到2厘米吗？说一说你是怎么找的？
师：你能找到3厘米吗？能快速找到5厘米吗？
师：你们找得这么快的窍门是什么？
总结：方法1：两个数字是几个大格就是几厘米。
方法2：用后面的数减去前面的数，得几就是几厘米。
三、【自学探究，寻找方法】
师：尺子还有一个作用——用来测量物体的长度，怎么测量呢？我们一起来看大屏幕。（播放视频）
师：学会了吗？小熊迫不及待的开始测量了，同学们你们通过自学，一起判断小熊的方法对不对？ 出示自学提示。
北师大版二年级上册数学《课桌有多长》教学设计及反思（一）

学生独立判断，小组交流，汇报交流结果。
四、【巩固练习，拓展延伸】
1、 北师大版二年级上册数学《课桌有多长》教学设计及反思（一）

学生快速说答案。
2、测量小棒的长度
师：想不想自己动手试着测量一下物体的长度？先估手中小棒的长度？再测量。
3、 拓展：断尺测量小棒。
师：李老师也想测量你手中的小棒。
师拿出尺子，故意发出惊叹：糟糕，尺子断了，看来这个尺子是用不成了，扔了吧，。
生：不用扔，可以用。
师：怎么用？
让学生教老师，激发学生探究欲望。
总结：谢谢你们，你们太能干了，竟然变废为宝，只要另选一个起点就可以了。

教学目标：
1．经历用不同工具测量同一物体的长度的过程，体会统一长度单位的必要性。
2．认识厘米，体会厘米的实际意义。
3．能估计较小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度。
教学重点：体会统一测量单位的必要性，掌握测量方法以及能用“厘米”作单位。
教学难点：让学生掌握测量方法，理解长度单位“厘米”。
教具：小棒2根、直尺、字条、课件。
学生学具：直尺
一、导入新课：同学们，你们知道自己的课桌有多长吗？你们想知道吗？这节课老师和同学们一起来测量课桌有多长。
（板书：课桌有多长）
请同学们用你喜欢的方式量一量你的课桌有多长？
生汇报结果。
二学习新知
1.同学们仔细观察，看一看尺子上都有什么。
生汇报，师板书： 0（起点）

〖教学目标〗
　　1．激发学生的探究愿望，初步培养学生的合作意识。
　　2．培养学生初步的观察、操作能力及估测的意识。
　　3．在实际测量与交流中，了解测量方法的多样性，初步体会统一测量单位的必要性及厘米的实际意义，学会用刻度尺量物体长度的方法。
〖教材分析〗
　　本单元的主要内容是从不同角度观察物体和测量物体的长度，以学生的实践活动为主线，安排了大量观察物体与测量的活动。在测量中，教材安排了丰富的活动，如：自选工具测量物体的长度、估测物体的长度、实际测量物体的长度，使学生体会到统一测量单位的必要性，体会厘米和米的实际意义，形成估测的意识，学习测量的技能等。
〖学校及学生状况分析〗
　　学生普遍对长度单位的认识还比较模糊，本节课是长度单位的起始课，对学生来说尤为重要。在传统教学中，教师往往比较关注单位的换算，而对长度单位的实际意义重视不够，致使学生缺乏对单位实际意义的理解。在教学中，教师要充分关注学生的学习活动，使学生在活动中发展对测量单位的理解；在此基础上，引导学生认识厘米，并通过学生自主的测量活动，逐渐建立厘米的概念。学生估测物体的长度时，可能会出现一些问题，如：与物体实际的长度差距较大。教师可在学生认识1厘米的基础上，先估计物体的长度够不够1厘米，再在认识几厘米之后，估计物体的长度。
〖教学设计〗
（一）创设情境，提出问题
　　课件演示：动物学校新买来一些课桌，小白兔回家后高兴地告诉了妈妈，兔妈妈问：“你们买的课桌有多长呀？”小白兔摇摇头说：“我可不知道。”第二天，他就去问他的好朋友小猴子，小猴子说：“这还不简单。”说完，就一一地量了起来……
　　同学们，如果小白兔去问你，你能用什么方法说明课桌有多长呢？
　　（反思此环节没有采用书上提供的素材，而是以低年级学生更为喜欢的小动物创设情境，在生动有趣的情境中提出数学问题，激发学生强烈的探究愿望。）
（二）合作交流，认识厘米
　　1．说一说
　　(1)请同桌两人先商量一下用什么工具量，然后共同量一量你自己的课桌有多长。
　　(2)学生汇报。（学生可能会说：6枝铅笔长、3个文具盒长、4长……）
　　(3)讨论：大家的桌子都是一样的，为什么你们说的数却不同？要使量得的结果一样，怎么办？
　　师：看来，统一测量的工具非常重要，那你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短呢？
　　（反思让学生合作之前，教师提出了明确的要求：请同桌两人先商量一用什么工具量，然后共同量一量你自己的课桌有多长。从课堂中学生的表现看出，学生参与活动的积极性很高，多数学生能够做到合作有序、分工明确，但部分学生合作能力较差，如：一人操作，一人旁观等。我及时调整教学，选择两个典型的小组（一组合作较好，另一组合作不理想）分别上台操作演示，让其他学生进行评价，通过对比，让学生体会到同桌合作要注意的问题及合作的一些方法。然后，让学生讨论一个更具有挑战性的问题：大家的桌子都是一样的，为什么你们说的数却不同？要使量得的结果一样，怎么办？再次激起学生的探究愿望，从中体会到统一测量单位的必要性。）
　　2．找一找
　　(1)认识刻度尺
　　①观察：尺子上都有些什么？
　　②学生汇报，并试着说一说尺子上的数表示什么意思。
　　③教师补充。
　　(2)认识1厘米
　　①认识1厘米。
　　师：从0刻度到1刻度之间的长度是几厘米？用字母怎样表示？
　　（学生试说，教师纠正。）
　　师：请你在尺子上找一找，还有几刻度到几刻度之间的长度也是1厘米？
　　（同桌互说。）
②体会1厘米的实际长度。
　　a．用尺子上的1厘米比一比，图钉大约有多长？并说说你的方法。
　　(强调：把尺子的0刻度对准图钉的一端，看图钉的另一端对着的数最接近几，图钉的长度大约就是几厘米。)
　　b．用手势表示1厘米的长度。
　　(操作：用食指和拇指轻轻夹住图钉，再轻轻地抽出图钉，指肚之间的缝隙大约就是1厘米。)
　　③练一练。
　　a．判断：够1厘米吗？（如：铅笔盒、书、本等的厚度。）
　　b．找一找：什么东西的长度或厚度大约是1厘米？
　　(3)认识几厘米
　　①数一数：从0刻度到2刻度之间有几个1厘米，是几厘米？从3刻度到7刻度是几厘米？
　　②打手势：4厘米大约有多长？7厘米大约有多长？10厘米大约有多长？
　　（同桌互评。）
　　（反思“找一找”是这节课的主要教学环节，我重点关注了学生对1厘米的实际意义的理解和体验，这和以前的教学相比有了很大的改进，教学设计也较有层次。在认识刻度尺的基础上，先认识1厘米，再认识几厘米，符合学生的认知规律。针对低年级学生4人合作比较困难的现状，我让学生从两人合作开始，并加入评价的内容。活动的设计尽量做到面向全体，我们看到，学生有了初步的合作意识，参与活动的积极性较高。但也有一些不足之处，如：教学还不够开放，有些问题的设计过于琐碎，学生讨论交流的时间把握不好，教师的课堂调控能力还有待于提高等。）
（三）动手操作，深化新知
　　1．估计大约是几厘米？（如：书的厚度，小棒、铅笔的长度等。）
　　2．请几名同学分别量出这几种物体的长度或厚度并注意测量的方法。
　　3．第14页量一量，第15页1，2，3题。
　　（反思练习的设计紧紧围绕本节课的学习内容，尤其是注重对学生估计意识的培养及操作能力的训练，对“厘米”这一概念的理解不是停留在口头上，而是落实在教学活动中，虽然学生估计的结果与实际长度还有些差距，但我想，经过长时间的训练，学生的估计能力一定会有很大的提高，对“厘米”的认识也会更加深刻。）
（四）概括总结，拓展延伸
　　师：如果以厘米为单位去量从家到学校的距离，去量特别远的距离，你们觉得方便吗？因此，我们测量比较短的物体的长度，一般用厘米作单位；如果测量比较长的距离用厘米作单位，就很不方便了，今后我们还要学习比厘米更大的长度单位。
　　（反思这样的总结使学生认识到“厘米”不是惟一的长度单位，它比较适合测量比较短的物体的长度，进一步激发学生的探究愿望。）
〖案例点评〗
　　本节课有以下几个特点。
　　1．以学生喜爱的故事形式引入新课，生动、有趣，激发学生强烈的求知欲。
　　2．重视操作，在操作活动中，使学生初步体会到统一测量单位的必要性，初步建立起1厘米的长度概念。如：学生在认识刻度尺的基础上，先让学生从视觉上感知1厘米的长度，然后辅以手势表示1厘米的长度，最后再找出哪些物体的长度或厚度是1厘米，进而判断书、本、铅笔盒等的厚度够不够1厘米，使学生初步建立起1厘米的长度概念。
　　3．教学设计符合学生的认知特点，并有意识地培养学生的合作能力。如：在学生认识了刻度尺的基础上，先认识1厘米，再去认识几厘米：“请同桌两人先商量一下用什么工具量，然后共同量一量你自己的课桌有多长。”“打手势：4厘米大约有多长？7厘米大约有多长？10厘米大约有多长？（同桌互评）”等。教师非常关注学生合作的方法及学生之间的评价，几乎所有学生都能积极、主动地参与到数学活动中来，收到比较好的效果。
　　4．有意识地培养学生的估计意识，较好地体现学生的主体性。如：让学生先估计一下物体的长度或厚度，然后再亲自量一量，并且让学生自己去尝试操作、探索，使学生在观察后与自己的操作产生对比，从而掌握量物体长度的方法，充分体现学生学习的自主性。
　　5．练习的设计密切联系学生的生活实际，既巩固所学知识，突出教学重点，又体现方法的多样化，真正把操作作为获取知识的主要手段。

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钦相海墨： 《课桌有多长》这一课之前,学生已经有了两次关于长度单位的直接经验,即一年级上册的“比长短”和上节课《教室有多长》的自选单位测量.在这样的测量活动经验积累中,学生已经对长度概念有了一些直观认识.本节课是学生学习长度单...

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