幼儿园教育活动主题的产生，主要有哪两个方面的来源？

幼儿园教育活动包含哪两方面的特质？~

1. 幼儿园教育活动的布置活动的需要(2)教师要指程度(5)幼儿在教育活动中的特点:整合性、生活性、趣味导幼儿的环境布置活动(3)教能力(6)幼儿的学习习惯 性、动态性。 师可引导幼儿欣赏环境布置 27. 试述探究式学习模式用2. 幼儿园教育活动的17. 幼儿园教育活动环境创于幼儿园教育活动的意义与价基本类型:从幼儿园教育活动设的原则(1值(一)满足儿童探究的本能)全面性原则(2)的结构出发;„特征出发，„参与性原则(3)可变性原则(4)使其获得亲身参与探究的体内容领域出发;„性质出发;„安全性原则 验.(1)为儿童提供亲身探索主组织形式出发。 18. 环境创设的可变性包括动发现和创造的学习环境(2)3. 幼儿园教育活动设两个方面含义:(1)各种设施在不断的探究活动中引导儿童计的基本原则:发展性原则、在空间设置功能上可随教育活拓展探究范围，学习并获取更主体性原则、渗透性原则、开动的需要而变化(2)布置的环有效 的探究方法和手段(二)放性原则。 境内容并非固定不变应随活动促进儿童的积极性思维培养发4. 学习理论与幼儿园主题，节日季节等的变化而变现问题和解决问题的能力(1)教育活动设计:行为主义学习化 培养儿童的问题意识，主动去理论与幼儿园教育活动设计;19. 幼儿园精神环境创设:发现和探寻隐含在现象或事物认知派学习理论与幼儿园教育(一)构建积极有效的师幼互背后的问题，引发积极的思考活动设计;教学理论。 动;(1)正确定位教师的角色合作和互动(2)发现和探寻隐5. 认知派学习理论与幼儿(2)教师应尊重和关爱幼儿含在现象或事物背后的问题，园教育活动设计:认知派学习(3)建立新型的师友关系(二)引发积极的思考合作和互动另理论主要受认知心理学的影帮助幼儿建立有好的同伴关一方面能够促使儿童努力地去响，主要人物有皮亚杰，布鲁系;(1)教师要为同伴交往创设解决一个个伴随着不断的探究纳，奥苏贝尔，加涅 有利条件(2)教师要引导幼儿而呈现的问题(三)促进知识6. 加涅和布里格斯认为必与同伴交流(3)教师要引导幼的整合，培养和提高儿童学以须强调四个前提条件(1)必须儿与同伴合作(三) 创设安全，致用的能力(1)通过调动已有为个体而设计(2)设计应包括自由的心理环境。(1)教师应的经验实现在知识整合基础上短期和长期阶段(3)设计应实经常表扬鼓励幼儿(2)教师应更深入的探究和学习(2)能够质性的影响个体发展(4)设计持肯定支持的态度(3)教师应在获取新经验的过程中促进学必须建立在关于人们如何学习多接纳，多欣赏 以致用能力哦的培养和获得的知识的基础上。 20. 教育活动组织与指导的(四)有利于儿童科学态度和7. 关于皮亚杰四个发展阶基本原则:灵活性原则、主导科学精神的养成(1)将开放民段:(1性原则、针对性原则。 )感知运动阶段——(0~2主平等的态度进入学习(2)为21.岁)(2)前运算阶段——(2~7 师幼互动关系的内涵: 儿童日后独立性，自主性，批岁)(3)具体运算阶段——(一)师幼关系的基本特征。判性，等科学精神的养成奠定(7~12岁)(4)形式运算阶段(1)师生关系是相互平等和民良好的基础。 ——(12~15.16) 主的关系(2)师友关系是相互28. 如何理解合作式学习中8. 皮亚杰认识的三个特点:依赖和接纳的关系(二)师幼的教师作用(1)老师以一个平(1).出现顺序不变(2)每个互动的作用。(1)有小的生生等的合作伙伴身份指导和引领阶段都有其独特的图示(3)每互动的最终目的是为了更好地儿童学习(2)在目的性不明确个阶段都是前一阶段的的延伸促进幼儿的全面发展(2的学习活动在老师的介入和推)师友和发展 进下成为一个有意义的促进儿互动是有效教学的实施的途径9. 教学概念模式可分为(1)(3)教师在不同情境中与幼儿童交流和共同建构的学习过程卡罗尔学习模式(2)任务中心之间在语言行为等方面的有效(3)教师的鼓励和支持不仅能模式(3)学习者中心模式 互动可以给幼儿提供一个直观够是他们逐渐学会合作，而且10. 卡罗尔学习模式:学习程而形象具体的范例(4)师幼互能慢慢体会到合作的成功和乐度=(实际使用的学习时间/学动是来自教师与幼儿双向的相趣 习所需要的时间) 互作用和影响(5)由于师幼互29. 体验式学习特征:由四个11. 卡罗尔模式的五个变量:动中的教师角色和幼儿角色的元素组成，(1)具体体验，(2)(1)学习机会，(2)学习者的特殊性在良性，和谐，平等的观察与反思(3)抽象概念的形耐心和毅力，(3)学习者的理互动中能够使幼儿产生对教师成(4)在新情境中检验 解力，(4)学习者的能力倾向，的情感依赖(三) 师幼互动的30. 图式:图式就是任何心理(5)教学质量，前两个变量决类型与基本模式。(1)根据互发展阶段的结构，它是人类认定学生实际使用的学习时间。动参与主体的不同可以将互知事物的基础或者说是认知结后三个变量决定学习所需要的动 分为教师与群体幼儿之间构的起点和核心 时间。 互动，教师与小组幼儿之间互31. 同化:认知结构新的知识12. 教育活动内容的编动教师与个体幼儿之间互动融入到原有的知识，原有图示排: 布罗纳提出的螺旋式(2)根据互动发生成场景的不来顺应新的知识 编排教育活动内容的主张;加同就可以将互动分为教学活动32. 幼儿园精神环境:主要是涅提出的直线编排教育活动内中的互动，游戏中的互动和生指幼儿园的人际关系及一般的容的主张;奥苏贝尔提出的渐活活动中的互动(3)根据互动心理气氛 进分化和综合贯通教育内容的发起者的不同，可以将互动分33. 物质环境是幼儿园教育主张。 为教师主动发起的互动和幼儿活动展开的必要条件和基础，13. 幼儿园教育活动内容的主动发起的互动(4)根据互动精神环境则是影响和制约教育设置与编排:(一)从兴趣入发起者的不同可以将互动分为活动质量的重要因素两者缺一手..兴趣即是活动的内驱力也正式的互动和非正式的互动 不可。 是出发点，兴趣是基本要素，22. 有效师幼互动的支持策34. 探究式学习:指一种以学但也不乏虚构兴趣的存在，虚略:(一)激励式互动策略(1.)生自主的发现探究和解决问题构兴趣分(1)强加的安置(2)情境感染(2)语言催化(3)为主的学习方式。 点缀(二)从经验入手。一切情感分享(二)追随式互动策35. 合作式学习:以“合作”学习都是在学生知识背景下的略(1) 环境创设(2)变换调为基点，针对传统教学忽视同学习可以理解为:用原来的知整(3)(耐心等待(4)及时反伴相互作用的弊端，以改善和识经验尝试去解释新知识(三)思(三)挑战式互动策略(1)促进课堂活动的集体氛围，加从教材入手。教材是教师和学问题质疑(2)启发思考(3)强学生良好的非认知心理科品生共有的材料，教材也是教师推动深化 质，为达成特定共同目标而展选定教育活动内容的主要依据23. 幼儿园教育活动评价的开的一种高效的学习形式 之一(四)从联系入手。 (1)基本原则:尊重性原则、科学36. 体验式学习:学习者亲身纵向联系分:上位知识和下位性原则、全面性原则、情境性介入时间活动，通过认识体验知识(2)横向联系属于并列 原则、个别化原则。 和感悟，在时间过程中获得新14. 教师从教材入手进行教24. 幼儿园教育活动评价的知识技能态度的方法 育活动内容的选择和设定应注内容:对幼儿学习的评价、对37. 接受式学习:学生通过教意一下两点(1)对一个活动内幼儿发展的评价、对教师“教”师呈现的教材来掌握现成知识容或作品素材尽量从不同的层的评价。 的一种学习方式 面进行挖掘和内容设计(2)从25. 对教师“教”的评价:(一)38. 幼儿园活动评价:是幼儿幼儿的视角出发，分析教材内对教育活动目标的评价(统一园教育评价中的一个重要组成容所蕴涵的核心经验，从而设性、整合性、针对性、 操作性)部分，也可以理解为是一个收计出为幼儿所需要的活动内容 (二);对教育活动内容的评价集教育活动相关方面的信息并15. 幼儿园环境及作(1)适宜性，有效性(2)针对依据一定的客观标准或评价者用: (一) 幼儿园环境的分性，挑战性(3)多元性，整合的立场，观点对活动过程诸要类。(1)从其存在的形式来看性(4)自然性开放性(三)对素及活动效果做出衡量判定或分为室内环境和室外环境(2)教育活动方法的评价(1)适宜赋予其价值意义的过程 精神环境，主要包括集体氛围，性(2)有效性(四)对教育活活动气氛，园风，师生关系，动环境材料的评价(1)相宜性，教师的教风和人格特征(二)启发性(2)多样性，开发性 幼儿园环境的教育作用;(1) 26. 幼儿园教育活动评价的促进幼儿认知的发展、 (2) 内容(从老师角度考虑)(一)促进幼儿社会性的发展。 对幼儿学习的评价(1)幼儿对16. 如何在实际环境创设中教育活动带参与度(2)幼儿的发挥幼儿的主动性，自主性,情感态度(3)幼儿的学习方式(1)教师要激发幼儿参与环境(4)幼儿在教育活动中的互动

自然角的小金鱼、小乌龟、小虫子，时时吸引孩子们的注意力，一有时间，他们就会跑过去看一看，有的甚至还想摸一摸。 一天早上，雅诗带来的小螃蟹不见了，孩子们在屋子里四处寻找，终于在床下找到了小螃蟹，孩子们高兴极了。在吴老师的帮助下，把螃蟹送回了家。孩子喜欢可爱的小猫、小狗、小羊和小白兔;喜欢勇敢的螃蟹;喜欢聪明的乌龟;也想了解凶猛的野兽。孩子和动物之间，似乎有着天然的联系，他们对各种动物充满了好奇心和探索的兴趣。他们带来了各种动物故事、动物图片，为了满足幼儿的兴趣需要和求知欲望，根据他们的年龄特点，结合其当前的认知水平和幼儿用书上的内容，我们和孩子商量后，“动物世界” 主题活动自然而然就生成了。 二、活动思路 我们班决定以“动物世界” 为切入的核心，从幼儿熟悉并喜欢的动物开始，通过师生共同搜集动物图片、儿歌、故
【摘要】
观摩并记录幼儿园主题活动开展的情况，主题活动的来源有哪些，主题活动包括的子活动有哪些？教师是如何组织与开展主题活动的？幼儿园教师开展园本教研活动、幼儿园开展教师培训的情况？【提问】
自然角的小金鱼、小乌龟、小虫子，时时吸引孩子们的注意力，一有时间，他们就会跑过去看一看，有的甚至还想摸一摸。 一天早上，雅诗带来的小螃蟹不见了，孩子们在屋子里四处寻找，终于在床下找到了小螃蟹，孩子们高兴极了。在吴老师的帮助下，把螃蟹送回了家。孩子喜欢可爱的小猫、小狗、小羊和小白兔;喜欢勇敢的螃蟹;喜欢聪明的乌龟;也想了解凶猛的野兽。孩子和动物之间，似乎有着天然的联系，他们对各种动物充满了好奇心和探索的兴趣。他们带来了各种动物故事、动物图片，为了满足幼儿的兴趣需要和求知欲望，根据他们的年龄特点，结合其当前的认知水平和幼儿用书上的内容，我们和孩子商量后，“动物世界” 主题活动自然而然就生成了。 二、活动思路 我们班决定以“动物世界” 为切入的核心，从幼儿熟悉并喜欢的动物开始，通过师生共同搜集动物图片、儿歌、故
【回答】

事、谜语、光盘，带动物玩具、图书等，开展故事、儿歌、参观、歌曲、律动、创作、游戏等各种不同的活动内容，与幼儿用书、区域、环境的有机整合，来发展幼儿对动物的探索愿望，并在活动中逐渐丰富幼儿的动物知识经验，从而萌发幼儿爱护动物的情感，同时能够讲述、排序、创作，根据动物的特征进行分类。建议家长也能主动参与到我们的班级，通过亲子活动，体验和孩子与动物一起游戏的快乐;通过参观动物园，和幼儿一起经历愉快的、好玩的、惊奇的动物王国之旅! 三、筹备工作 1、教师、幼儿、家长共同搜集动物的相关资料。如：动物的儿歌、谜语、图片、图书、光盘等。 2、协助幼儿调查动物的相关知识，丰富幼儿的知识经验。
【回答】
真心希望我的回答可以帮助到您，愿您天天快乐！【回答】
主题活动包括的子活动有哪些？
教师是如何组织与开展主题活动的？
幼儿园教师开展园本教研活动、幼儿园开展教师培训的情况？【提问】
这是在开展主题教学活动前首先要思考的问题。在选择主题时我会考虑：这一学期幼儿发展的总目标、这一阶段幼儿的兴趣与需要，也会结合季节、节日等选择主题。

通过观察我们发现，孩子们经常在游戏时扮演和表现心目中不同职业的角色，孩子也需要从小获得关于工作的概念，能够懂得尊重工作并热爱工作，同时积累成长为社会人的经验。所以我们决定开展“各行各业”这一主题活动。

二、确立主题活动目标

主题活动目标就是通过主题活动孩子可以从中获得什么。在“各行各业”这个主题中，我们的目标就是希望孩子了解各行各业不同的工作者对社会的贡献，知道在生活中如何运用各行业的资源，尊重并感谢各行各业工作的人；了解不同职业的差异，培养孩子的观察分析能力；同时在玩游戏的过程中，体验社会生活中人与人之间存在的密切关系等。

三、确立具体活动目标

在确立具体的活动目标时我们是围绕有关“各行各业”这一核心经验来的，目标涉及到健康、语言、科学、社会、艺术各个领域，且相互联系，相互渗透。目标一经确立，并不是一成不变的，可能会随着咱们的活动推进而有所调整，这种思考也凸现了教育目标的发展性。这将在后面的《逛超市》例子中谈到。
【回答】
谈到反思，我个人认为反思不仅仅存在于活动后或主题单元结束后，从前面的交流中可以看到，在选择主题、确立目标、选择内容、组织与实施的各环节中，时时处处都有反思，哪怕只有三言两语。通过反思，教师不断地分析与调整自己的教育行为，促进教师与幼儿的共同发展。（绵竹市第二示范幼儿园）【回答】
教师是如何组织与开展主题活动包括？【提问】
、确定教育目的 富有教育性主题班会必须有明确的教育目的自始自终贯穿、渗透着极强的教育性。主题的确定与设计必须具有鲜明的目的性决不能搞活经济形式走过场。例如针对学生学习目的的模糊或错误可以组织《为什么而学习》、 《以优异成绩向祖国汇报》等主题班会要对学生进行人生观教育可以组织《人生路怎样走》、 《生命的意义》、 《让世界因我的存在而美好》等主题班会。主题班会的教育目的大体可以分为如下几类

1思想观点、政治立场、首先品质方面的教育如对学生进行人生理想教育、国情教育、爱国主义教育等

2端正好学习目的、态度的教育如对学生进行热爱科学、反对迷信的教育、为振兴中华而学习的教育

3创三好、比贡献教育如对学生进行创三好教育、 五讲四美教育爱集体教育、爱劳动、比贡献教育等。 在确立和策划主题班会时必须思想明确知道主要是解决什么思想问题应该怎贯穿教育性达到教育目的、提高学生的认识。只有这样主题班会才有实效才不会流于形式。【回答】

任何教育活动都是有主题的。所谓主题，就是教育活动围绕着某一中心（主题）来展开。主题就是教育活动的灵魂，是教育活动的核心，也是教育活动的根本所在。无论是高结构化活动还是低结构化活动，其主题都是活动的中心。没有主题的教育活动只能是松散的、无序的、零碎的、无效的活动。因此，幼儿园教育活动的设计首先就是确定活动的主题。幼儿园教育活动的主题是丰富多样的，既有来自于儿童生活的，也有来自于社会文化的，还有来自于儿童的兴趣和需要的。但是，幼儿园教育活动的主题主要是以儿童的生活和儿童的兴趣为源泉，教师在明确主题时，要以儿童的生活和兴趣为出发点，将儿童感兴趣的事物与活动作为教育活动的主题，这样才能适应幼儿活动的需要。

幼儿园教育活动主题的产生有两个方面的来源。

1.预设的主题

预设的主题是指教师按照课程计划预先设置和安排教育活动主题，从而系统地促进儿童的身心发展。高结构化教育活动往往都是预设的主题。其特点是：

（1）预设主题具有计划性、系统性和控制性，便于教师组织和指导；

（2）预设主题的教育活动往往具有高结构性，有助于系统促进儿童的学习和发展；

（3）基于上述2点，预设主题有时会脱离儿童的需要和兴趣，远离儿童的生活，难以适应儿童的个性要求。

2.生成的主题

所谓生成的主题是指在儿童在生活、游戏和学习的过程中自主地产生的活动主题。其特点是：

（1）生成性主题是自发产生的，没有系统性和计划性，甚至没有相互联系；

（2）生成性主题多数是儿童自主产生的，所以是儿童需要和感兴趣的主题，也是最具个性化的主题；

（3）生成性主题不是都具有教育活动的价值，这需要教师对其进行课程价值的考查与筛选。

幼儿园教育活动主题可以来自于日常教学时，针对日常教育中所遇到的问题而产生的，另外也可以从网络上收集教育素材。

幼儿园教育主题活动的产生，主要来源于小朋友的日常生活，例如，在学校的生活和在家的生活，以这两个为基准来进行探讨

任何教育活动都是有主题的。所谓主题，就是教育活动围绕着某一中心（主题）来展开。主题就是教育活动的灵魂，是教育活动的核心，也是教育活动的根本所在。无论是高结构化活动还是低结构化活动，其主题都是活动的中心。没有主题的教育活动只能是松散的、无序的、零碎的、无效的活动。因此，幼儿园教育活动的设计首先就是确定活动的主题。幼儿园教育活动的主题是丰富多样的，既有来自于儿童生活的，也有来自于社会文化的，还有来自于儿童的兴趣和需要的。但是，幼儿园教育活动的主题主要是以儿童的生活和儿童的兴趣为源泉，教师在明确主题时，要以儿童的生活和兴趣为出发点，将儿童感兴趣的事物与活动作为教育活动的主题，这样才能适应幼儿活动的需要。

1. 幼儿园教育活动的布置活动的需要(2)教师要指程度(5)幼儿在教育活动中的特点:整合性、生活性、趣味导幼儿的环境布置活动(3)教能力(6)幼儿的学习习惯 性、动态性。 师可引导幼儿欣赏

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卓支降脂： 一、主题活动的特征是有三点: 第一点是主题活动是一个“系统工程”,在实际上具有延续性,内容组织上具有综合. 第二点是主题活动更能体现生活化,将主题与幼儿的生活紧密相连. 第三点是主题活动更加注重幼儿的体验和感受. 二、对...

三亚市19286084405： 幼儿园主题活动有哪些 - ？
卓支降脂： 1、主题活动计划的由来和预成意图. 2、主题网络图和预成目标. 3、主题教育活动中可利用的教学资源和环境创设. 4、主题活动中主要活动内容的设计. 5、主题计划活动中的反思.

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卓支降脂： (一)确定主题的原则幼儿园教育指导《纲要》中指出:教育活动内容的选择应遵照并体现以下原则1、既适合幼儿的现有水平,又有一定的挑战性.2、既符合幼儿的现实需要,又有利于其...

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卓支降脂： 幼儿园主题活动一般为单元性质,2周一个单元,围绕一个主题——比如:中秋节前后,围绕中秋节进行语言、计算、音乐、美术等各科教学来进行,设计时要注意年龄分段、学科的实践性等.

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卓支降脂： (一)主题的选择.“主题”是探究活动的核心,它既表明幼儿将要参与的系列活动,又是教师选择组织学习的内容、开展教育教学过程、创设环境的引航灯,因此,“主题”是探究活动的起点和灵魂.主题的选择要贴近幼儿的生活经验,要...

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卓支降脂： (一)主题 “主题”是探究活动的核心,它既表明幼儿将要参与的系列活动,又是教师选择组织学习的内容、开展教育教学过程、创设环境的引航灯,因此,“主题”是探究活动的起点和灵魂.主题的选择要贴近幼儿的生活经验,要充分运用幼...

三亚市19286084405： 幼儿园教研计划 主题:如何开展幼儿园主题活动 +教研心得 、教研记录？
卓支降脂： 下面是一篇教研计划例文:幼儿园教研计划:一、指导思想: 以316素质过程督导规范办园,教研活动以深入开展素质教育为中心,根据园务工作计划的要求,以《幼儿园教育指导纲要》为准绳,以《3-6岁儿童学习与发展指南》为引领,以提...