什么样的环境的创设才是最适宜幼儿的发展

环境创设中，教师，幼儿，家长各应该发挥什么样的作用和承担什么样的任务~

什么样的环境的创设才是最适宜幼儿的发展？
答：（一）为幼儿创设一个心理安全、自由的环境 。
其次，要学会蹲下来和幼儿说话。
第三，教师与幼儿进行亲密的身体接触，有利于幼儿安全、自由的形成身体接触是交流的重要组成部分，亲密的身体接触可以强化语言的作用。
第四，幼儿对成人语调的变化很敏感。要让幼儿大胆表达自己的意愿和见解。
第五，在创设“多支持”的积极气氛中，教师应认真注意倾听幼儿的讲话。

　一、幼儿园环境创设中的课程价值取向比较

　　1．三种环境创设反映三种不同的课程理念

　　试看我国传统的幼儿园环境：户外是开阔的场地，场地上纵横清晰地点缀着小圆点，便于幼儿在此整齐地列队操练。室内是开放的空间，其设计思想是根据班级的人数安排桌椅，因为全班三十几名幼儿将同时排坐，便于集体教学；墙面上的布置有提示老师教的，有示意幼儿练的；而玩具和材料在靠边的玩具柜里，教育的目标和内容则在教案上，这一切都将在一个规定的时候呈现。在这样的环境中，集体活动时井然，自由活动时喧嚣。显然，这是一种以教师为中心，以集体授课为组织形式的课程模式，它更多地强调了整齐、划一和规范，更多地强调了个体对集体（权威）的应答和服从。

　　再看今天改革中的我国幼儿园环境：户外场地增加了现代化的气息，大型组合性运动器械和塑胶场地使操场更加气派。室内用矮柜区隔了若干个活动区角，各个活动区都固定地陈列着丰富的材料，便于幼儿个人或小组选择性的操作。区角若在四周则腾出中间的空地，区角若占用一半室内则腾出另一半空间，以便保留集体教学的位置。在此，我们欣喜地看到，教育的意图正在尽可能地客体化，教育目标隐蔽在环境和材料中，并且在个体操作和集体教学的互补中得到实现。

　　在德国看到的几所幼儿园环境：户外基本上是土坪和草坪，帐篷、木屋、石阶、木桩以及大型的沙池和可移动的废旧物、自然物，实为原始古朴。而活动室基本上都是用柜子、木架、屏风和布帘将室内区隔成大小不等的区域，区域没有固定的学习功能，材料可以任孩子们搬来搬去。除了区域性的空间，很少再有专门辟出可以容纳全班正规集体教学的空间，所谓集体活动也只是随地就坐围拢在一起讨论问题，时间很短，也要不了多少空间。很明显，这是一种以个别和小组自由活动为主的形式，课程主张的是让儿童自主、自由地发展，老师对环境的创设是刻意的，而孩子与环境的互动却是自然的。

　　2．幼儿园环境与课程特色的体现

　　改革中的我国幼儿教育，出现了不少具有个性化的幼儿园课程，标以游戏的特色、情感的特色、体育的特色、艺术的特色、数学的特色、科技的特色等等。这些幼儿园都在本园课程的特色上下了很大工夫，从而都能拿出一套非常成熟的课程方案和研究成果——活动设计或教材。然而在钦佩之余却总不免有那么点遗憾，因为与课程特色相应的理念和新的教育观念，大都落实在活动的设计和教材的编选上，课程的思想仅仅在教师自己的把握中。走进这些幼儿园，如果没有园长对课程方案的介绍，如果没有老师对现场活动的解释，仅凭幼儿园的环境就很难区分出各种不同的课程特色。一个新进该园的教师，如果不经过一定的培训，就很难使她的教育工作立即得到该课程思想的体现。

　　在德国参观了九所托幼机构，原以为幼儿园看多了会由于其大同小异而失去兴趣，然而每新到一个幼儿园，就会迎来一个新的面貌，园本化的特点不断给人带来意想不到的感悟。有一个幼儿园完全是家庭式的环境创设，每个班级（他们称为小组）好似是一个大家庭，有高的大桌子，有矮的小桌子，有阁楼、有半边隔开的板铺，可睡觉可活动，还有各种生活用品和学习用品。另一个幼儿园充斥着具有挑战性的活动设施，专门的体育室里各种在我们看来需要高难度运动技巧的设施，孩子们灵巧地在上面玩耍。走廊里也是可用于钻爬垒高的设施，室内部分用架子和布帘做的开放式区隔，使室内空间变大，便于孩子们的大肌肉活动，户外则是大片沙石，木板、石墩之类。一看就是一所以体育为特色的幼儿园。还有一所则明显是年龄跨度很大的混龄教育机构，因为每个活动室都有适合最小年龄（如学步儿）、适合中等年龄（如幼儿）、适合较大年龄（如小学生）的不同设备和用品，墙上的格言是“小的进来，大的出去”，意即每个孩子进来时是班上的小弟弟或小妹妹，出去时已经成长为班上的大哥哥或大姐姐了。另有一所很有特色的幼儿园，是集中游戏，即一年中有两个月的集中游戏，平时是以主题活动为主线来实施课程的，环境的创设要配合主题。而有两个月则完全是孩子们的自由活动，在这期间，老师不加任何干预，孩子们的自由程度就好象是在儿童乐园里玩耍。这时候孩子们可以自由结伴、自由选择活动室、自由搬动可以搬动的材料，想怎么玩就怎么玩，环境是随孩子的意变化的，老师只是在不同的地方观察和监护，给孩子一些建议和支持。

　　同样是课程特色的反映，我感觉一个很大的区别是，听我们的幼儿园介绍课程，新的理念新的观点新的做法很令人鼓舞，但听完介绍看环境看活动却大同小异，特色如何体现，只能带着一套研究成果回去嚼味，很多则味同一般，有的还不堪细嚼。而在德国参观，感觉他们并没有在理论依据上大做文章，也没有在教材的编写和活动的设计上费尽心计，特色就在环境的创设中体现了，要问他们依据什么，有个园长说得很朴实，“是孩子喜欢的，也是我们认为值得的。”

　　由此我们认为，环境应当能吸引人的注意诱导人的行为，应当能使身处其境的人受到潜移默化和感染，至于吸引人注意什么？诱导人去怎样行为？潜移默化人的哪些品质？那就是课程思想在环境中的暗示了。

　　二、幼儿园环境创设的一般原则

　　幼儿园环境是最能体现幼儿园教师教育理念和创造性劳动的地方，无论哪一种课程方案，无论哪一种园本特色，根据现代教育思想，幼儿园环境创设必须遵循一个共同的理念：尊重—满足孩子所需；信任—放开孩子的手；发展—给孩子以挑战。

　　所谓满足孩子所需，是指环境的规划和布置是从孩子的视角，考虑孩子的年龄，考虑孩子的兴趣，考虑孩子的发展需要；放开孩子的手，是指对环境的利用应给孩子更多选择的自由，减少不必要的限制，减少过分的保护性措施；给孩子以挑战，是指环境必须能使幼儿经常产生各种问题，不断诱发着孩子的好奇心，驱使孩子永无止境的探索。在此前提下，我们从许多幼儿园的经验中概括出四条环境创设的基本原则。

　　1． 有利于发展的规范化布置

　　有一个教育督导员，在巡视了两所幼儿园以后，对这两所幼儿园的教室环境创设做了如下评价：

　　甲幼儿园的教室玩具材料充足、墙面栏目丰富、布置适合童趣、各发展领域的内容都能在环境中得到体现，但是各班教室整齐划一，每个教室的环境布置都基本相同，没有个性。园长说：“我规定了各班环境布置应该具备的基本要求，某些材料由园方统一购置，并有意识让各班老师相互学习，鼓励创新，也鼓励模仿。”

　　乙幼儿园的各班教室完全是个性化的，有的教室是区隔的，有的教室是开放的，有的教室废旧物的利用很有特色，有的教室结构材料极其丰富，有的教室的语言表演区非常醒目，总能从不同的教室发现新的环境创意。园长说：“我提倡教师不断创新，鼓励每个教室具有不同于其他教室的独特之处。”

　　在此，我十分赞赏甲幼儿园的那种规范化的做法。我们知道，环境具有诱导行为的意义，教育意图的客体化，意味着我们的课程目标、内容和对全园幼儿的基本要求将隐含在规范的环境布置中，通过幼儿与环境的互动，潜移默化幼儿的行为和品质。这样做的好处，一是减少教师教育行为的主观性，满足了幼儿按自己的需要主动学习。二是各班环境的规范布置具有公正的意义，当我们创设了有利于幼儿发展的丰富环境，就能让幼儿更多地受益于环境的恩惠，较少地接受教师的说教，就在一定程度上降低了教师之间由于知识和能力的差异，带给幼儿接受教育的不公平性。

　　规范的布置包括与本园课程相应的激励性格言和教育家的名言，这不仅可以激励教师的教育信念，指引教师的教育行为，同时也是向家长宣导我们的教育理念。还包括同年龄各班数量种类基本相似的玩教具，各班墙面必要的栏目，如生日表、天气预报、家园之窗、作品栏、以及时钟、日历、挂图等，这些内容都将对幼儿的发展，对沟通家园关系起到积极的作用。除了规范布置以外，仍要鼓励教师不断探索，每当某班教师有值得在全园推广的环境设计上的创意，将给予肯定，并成为园内环境创设的新的规范，要让每一个幼儿都能受益于每个老师的创造性工作。

　　2． 有利于多种经验的激发

　　儿童的全面和谐发展，必须在一个丰富多样的环境中才能实现，这样的环境能引发个体

　　在不同领域内的活动，从而刺激幼儿的多种经验。所谓丰富多样的环境，一方面表现为材料的提供应广泛到能涉及发展的各个领域，以活动区的形式分类呈现，包括物理经验的（科学探索区）、数概念的（益智区）、艺术表现的（美工区）、人际交往的（社会区）、运动技能的（户外游戏）、语言表达的（阅读区）等。另一方面每个领域的材料也要丰富到能刺激幼儿各个领域经验的整合，如美工区的材料应极其丰富，在结构造型的表现活动中能同时获得空间、数、事物之间关系等多种经验，同时给予合作创造的机会，以获得人际交往的经验。在户外的环境创设中，也不仅仅只是考虑运动技能的练习，而应该在大肌肉运动中，融个体发展的全部经验，例如在大沙池里放安置一套大型组合性运动器械，我们就一定能观察到儿童各个发展领域的多种经验表现，看到每个孩子根据自己的兴趣、特点富有个性的发展。

　　3． 有利于个体不同层次的需要

　　让每个孩子在自己原有水平上得到发展，我们的教育就必须适应每个孩子原有经验和发展速度上的个体差异，但是通过教师组织活动，通过集体教学是很难做到这一点的，而通过幼儿作用于环境的自主活动则是最能实现这一理想的。那么什么样的环境才能有利于不同层次的需要呢？

　　过去我们总是提倡环境的创设、材料的投放要适合不同年龄的需要而有所不同，也就是根据年龄班来创设环境和投放材料，于是就特别追求小、中、大班的差异性。实际上这样的追求，在环境的设计思想上忽略了两个理论前提，一是同一年龄的个体差异性，二同一种环境材料对不同年龄孩子发展的潜在功能。所以我们提倡的是创设一种弹性化的环境，也就是这种环境的创设在一定的年龄范围内（如3~6岁，不指太大的年龄跨度）能适合不同年龄、不同发展水平的个体的主动活动。有两个事例能对此做出解释：一是某区对幼儿园的检查评估，对园长提出的问题之一是材料的投放没有年龄班的区别，小、中、大班的许多材料都是一样的。园长的回答是：“你们的眼睛里怎么只看见材料，只看到孩子的年龄，而没看见不同年龄班的孩子与这些相同材料之间的关系？”二是我看到的混龄班孩子在同一种环境中活动的景象。不同年龄的孩子在不同的水平上作用于这些材料，每个孩子都在自己的最近发展区内活动。（以珠子为例：有抓、舀、夹、想象替代、分类、弹击，多种不同水平的玩法）

　　4．有利于幼儿的创造性利用

　　为了使教育意图客体化，为了将教育目标、教育内容隐含在环境中，而不以说教的形式呈现，教师们费尽心计，试图创设一个与教育相适应的环境。然而，教师按教育的要求创设了环境，孩子们有没有按自己的需要创造性地利用环境的自由呢？这是环境能否有效促进儿童发展的关键。我们认为，环境应当是一个“会运作的生命体”，如同幼儿的身心随时在改变一样，环境也会在幼儿的心智变化中改变。这就要求环境的创设必须富有变化，不但教师要经常对环境进行修正，以回应幼儿的需要，也应该允许幼儿在活动时改变教师的初衷，根据自己的经验调整环境，使他们在老师创设的环境中成为建构自己的主角。

　　给孩子利用环境的自由，这就是一个游戏的环境，可以表现在两个方面：一是选择材料的自由（老师要对孩子说：你们想玩什么就玩什么），二是使用材料的自由（老师要对孩子说：你们想怎么玩就怎么玩）。遗憾的是，在我们那些以目标达成为导向的环境安排中，幼儿却成了环境的奴隶，孩子“虽有选择所用材料的自由，却没有确定自己行动目的的自由”。环境一旦被确定了目标，环境便开始规范孩子的行为，而孩子的行为却难以改造环境。例如：孩子自选了某种材料，但是对这种材料的具体玩法已经被这种材料本身限定了，镶嵌、拼图，这是一种高结构性的材料，一种材料只有一种玩法。或者材料本身并非是高结构的，但其操作的要求已经被教学的目标限定了，夹子只能被用作一一对应，纽扣只好用来排列分类做计算。尽管这在某些特定的教学时刻也是必要的，但作为环境创设的整体要求来说，我们应当更关注孩子对环境的创造性利用，即我们相信，在低结构化的环境中，孩子潜力的发挥是无限的，孩子的发展也是最充分和最个性化的。

创设合适幼儿发展的最佳环境

环境是幼儿成长的重要因素。环境是指幼儿所接触的物质性和精神性的总体，在幼儿园的环境创设中，物质环境是幼儿发展和幼儿园生存的必备条件，而精神环境却为幼儿教育的优化实施起着关键作用。

幼儿园的环境创设会直接影响幼儿主体性、创造性的发挥，一个良好的环境往往能激活幼儿内在的学习动机。在幼儿园的环境中常常直接受教育的影响，往往是园站、教师教育观的一种物化。过去由于对幼儿发展规律的认识不足。曾出现了曲解幼儿环境创设就是:教师主观地把墙面用“五彩缤纷”的画面装饰起来或幼儿园物质设备的豪华和所谓的“现代化”设施设备的更新及装修等。没有从是否尊重幼儿身心发展的基本规律和教育规律出发，为幼儿创设真正有意义的，能让幼儿度过愉快童年的乐园这个角度去思考幼儿园的环境创设。2001年9月国家教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:幼儿应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。把幼儿园环境创设提升到:创造优质高效的动态而有活力的幼儿园教育的过程，变成为幼儿创造真正能有意义地度过愉快童年的乐园的过程这个高度来认识。为此，幼儿园的环境创设，首先要考虑幼儿的发展的需求，所创设的环境应能适合幼儿身心发展规律和教育规律，而不是单一的追求物质设备的更新和豪华攀比，更不是让所有的前面都布满教师主观创意的各种画面。

一、在物质环境的基础上创设最佳的精神环境

随着我国改革开放的不断深入，人们的物质生活有了较大的改善，各级各类幼儿园的办园条件也得到了极大地改善。当物质环境达到一定水平后，应强调重视影响创造型人才成长和发展的关键因素——精神环境的创设，因为物质环境是幼儿成长的基础和外部条件，而精神环境是影响幼儿成长的内在的关键因素，精神环境是一种气氛或氛围。它无形地决定着人的先天潜能能否最大限度地得到实现，决定着人的创设能力能否有效地形式。幼儿有“自我”被成人发掘、发展和和善的需要，他们的创造动机，创造兴趣，创造意识，创造精神等需要在一种最佳的精神环境中得到发展，为培养创造型人才奠基的学前教育，必须强调营造有利于幼儿发展需求的最佳精神环境。

(一)为幼儿创设一个心理安全、自由的环境

现代教育非常重视环境对幼儿身心发展的影响，幼儿由于知识经验浅薄认识具有表面性、片面性和精神性，因而极易受精神环境潜移默化的影响。从创造教育的角度看，积极健康的精神环境的重要标志是:能使幼儿产生心理安全感与心理自由感，能使幼儿的好奇心创造动机和兴趣等心理需求得到满足。精神环境作为一种隐性教育的因素，对幼儿的身心健康成长有着重大的影响。幼儿心理尚未成熟，缺乏自主意识，行为是他控的，情感也稚嫩脆弱，需要成人的保护和关爱。心理学研究表明:当幼儿产生了心理安全感和获得心理自由时，最有利于幼儿创造性的发展与表现，在实际工作实践中我们也有这样的体验:幼儿生活在一种健康和谐的人际关系中，很乐于和善表达或交流自己的思想与情感，良好的精神环境，能使幼儿产生遵守纪律和活动规则的意识。因此，要把以幼儿发展为本和关注幼儿个体需要的理念运用到创设健康，和谐的各类人际关系的实践中。

1、营造健康和谐的人际关系是创设最佳精神环境的核心

心理学家罗杰斯认为:心理的安全和自由是促进创造能力发展的主要条件。他还提出:只有停止从自己的观念出发去评价别人，才能发展儿童的创造力。因此，我们要为幼儿创设最佳的精神环境，就应对幼儿给予更多的支持和肯定，以一颗宽容的心去接纳他们，从正面给予幼儿更多的表扬与鼓励，用一颗爱心去关注和信任每一个幼儿，给予他们更多的自由，以此形成一种健康和谐的人际关系。幼儿园精神环境是教师行为的产物，就幼儿成长过程而言，离开成人的帮助。就幼儿成长需要而言最重要的就是健康和谐的人际关系。幼儿在心里安全

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和自由的环境中，心情轻松愉快，无压抑感，他们在与周围环境的不断交互作用中容易形成创新意识，然而，幼儿在行为上是他律的，他们最容易受成人言行的暗示。如果成人对幼儿的态度不当，会引起心里紧张。使他们产生提防心里。幼儿往往会为了迎合别人而放弃自己的独特规律或以他人的态度来调整控制自己的行为。当幼儿过于在乎别人或怕别人嘲笑讥讽时，就会缺乏创新精神。

2、良好的师生关系是幼儿获得心理安全和心理自由的基本保障

著名教育家苏霍姆林斯基曾精辟的指出:“教育技巧的奥妙之一正在于此:幼儿在一个号的老师那很少听到禁止。而经常听到的是表扬和鼓励的话。”在形成幼儿心理安全自由的过程中。最重要的是良好师生关系的建立。正此著名教育家赞可夫所言:就教育效果而言，很重要一点是看师生关系如何。因此，教师要多创造机会，充分理由教师与幼儿的语言和非语言的交流环境，营造出良好的师生关系。

首先，教师应用积极的语言引导幼儿，启发并引发幼儿参与讨论，使幼儿学会思考和判断促进形成自我评价能力，教师还应积极参与幼儿的讨论、交流，建立起一种民主平等的伙伴式师生关系，通过交流向幼儿传递温暖、支持和教育的信息，使幼儿获得心理安全和心理自由。

其次，要学会蹲下来和幼儿说话。在幼儿心目中，教师的形象是伟大的，言行是权威的，要建立一种平等民主的伙伴式的师生关系。教师就要以适合的身体位置与幼儿交谈，改变以往交流时教师与幼儿总是水平和垂直的“十字架”距离状态，用平等的心态蹲下来和幼儿交流，有利于亲密师生关系的建立和交流的最佳效果实现。

第三，教师与幼儿进行亲密的身体接触，有利于幼儿安全、自由的形成身体接触是交流的重要组成部分，亲密的身体接触可以强化语言的作用。当与幼儿谈话时。轻摸他们的肩或背，更容易吸引和维护幼儿的注意。

第四，幼儿对成人语调的变化很敏感。要让幼儿大胆表达自己的意愿和见解。教师应持有轻柔的语调和语气。在教育实践中我们常常有这样的感受:幼儿大都喜欢听“好话”。但又最易受到教师言行的暗示。当幼儿听到成人带有生气或焦虑的语调语气时，往往会表现出不安和行为混乱。

第五，在创设“多支持”的积极气氛中，教师应认真注意倾听幼儿的讲话。并用和蔼的目光注视着幼儿的眼睛。这样有利于提高幼儿讲话的信心。培养幼儿良好的倾听习惯，从而提高教育的针对性。

3、创设和谐美好的充满爱意的家庭内部环境

幼儿早期人际关系不良不仅会影响儿时的心理健康。也会影响其一生的幸福和成就。目前，我国幼儿大多数是独生子女，父母的过分溺爱。师许多幼儿“自我中心”意识强烈，不善于同伙伴友好相处。不会处理同伴间的矛盾。更不会主动地关心和爱戴别人。善良是人类美好的品性，是学前教育对幼儿实施早期教育的一项重要任务，要培养幼儿善良的品性，必须高度重视幼儿园的家庭教育工作，以科学的教育观指导家教工作，让幼儿园、家庭、社会达成共识，步调一致地创建幼儿园，家庭，社区教育一体化的育人环境，这样培养幼儿善良的品性极为重要。

?、要培养幼儿做一个心地善良的人，就要让幼儿学会爱人，教育幼儿尊重爱戴长辈是一种有效地手段。幼儿生活在一个和睦的家庭中，通过幼儿的父母对长辈爱戴，孝敬，潜移默化地将这种爱意在幼儿心中最终萌发。有利于幼儿今后对从实事业的忠诚和对他人充满爱心打下良好基础。

环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展，提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

　　幼儿园到底应该创设一个怎么样的环境呢?

　　1、幼儿园设计首先要满足安全的要求：

　　不能有尖锐的角，不能有含毒的东西，让孩子们物质上和心理上的都感觉是安全的，生活在这样的环境中孩子会很开心，心理上是舒服的。

　　2、满足教育的要求：

　　符合教育目标，培养方向。为孩子提供更多的便利条件，满足孩子主动探索，每个班级的文化，每个老师都应该有自己的个性。

　　3、环境设计满足审美的要求：

　　环境要美丽而且舒服，不要颜色杂乱，空间必须完美规划。生态是自然的，还是简约的时尚的、中式还是欧式的，要充分体现儿童化。因为环境是为孩子创设的，高度应该符合孩子的审美。

什么样的环境的创设才是最适宜幼儿的发展？
答：（一）为幼儿创设一个心理安全、自由的环境 。
其次，要学会蹲下来和幼儿说话。
第三，教师与幼儿进行亲密的身体接触，有利于幼儿安全、自由的形成身体接触是交流的重要组成部分，亲密的身体接触可以强化语言的作用。
第四，幼儿对成人语调的变化很敏感。要让幼儿大胆表达自己的意愿和见解。
第五，在创设“多支持”的积极气氛中，教师应认真注意倾听幼儿的讲话。

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雨湖区13098845769： 什么样的环境的创设才是最适宜幼儿的发展 - ？
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