如何对学生进行音乐能力培养

浅谈如何培养学生对音乐的兴趣~

小学音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，以兴趣爱好为动力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。而有些教师的教学却使学生厌恶音乐，不喜欢上音乐课！是什么原因造成这样的结局？这一现象，使我对“培养学生的音乐学习兴趣”做了以下探究。

第一部分——音乐教学现状分析
一、对学生情况掌握不够
小学生由于年龄小，知识欠缺，理解能力不足，对音乐有“不太熟悉”的陌生感。这种陌生感便是学生与音乐作品之间的心理距离，心理距离越大，也就越没有兴趣。难怪那些被世人公认为美妙的音乐，在某些学生听来也是不屑一顾，“无动于衷”的。
二、教学模式单一
添鸭式的满堂灌，单一的“问答式”、“听说式”，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”，学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言，只有经过老师的同意才可以发言。课堂一般显得很有秩序。学生在课堂中是“一潭死水”。
三、教学手段单一
有些教师以自己为主，以教代学。我曾经听过一个教师的音乐课，一首歌曲要唱十遍，几十遍，学生是听会了，可他还没有停的意思，不厌其烦的一遍一遍的教唱，老师累得筋疲力尽，学生对这节音乐课的学习也失去了兴趣。
四、教师缺乏感性，忽略学生的感受
从感性这一概念仍然有感觉和感受之分，感觉是被动的、无情的接受，而感受则是主动的，有感情的投入。在学习音乐时，不论学生有没有兴趣，教师为了完成教学任务，都会打开录音机让学生听音乐，使学生常常处于不情愿的被动阶段即感觉阶段。由此看出施教者从主观上忽略了受教育者主动、有感情投入的一面，使受教育者处于被动状态，停留感觉阶段。
以上现状，我们能看出教师的教与学生的学之间的不协调，教师主观认识的偏颇以及实际操作中的盲目性，形成了学生与学习音乐之间的障碍，也就是学生对音乐没有兴趣的根本原因。这就需要我们努力寻找那条“与他们熟悉的事物有所不同，但又看得出与他们有一定联系的事物”的纽带——兴趣，巧妙地将学生与学习音乐拉近，连接在一起，排除障碍，使学生获得良好的音乐感受，逐渐地喜欢音乐。

第二部分——培养学生音乐兴趣的策略
一、对音乐兴趣的理解和意义
1、兴趣和音乐兴趣的含义。兴趣，它是指个体对某种事物或活动所表现出来肯定的情绪态度。音乐兴趣是指个体对音乐或对音乐的某方面内容具有积极和肯定性的积极反应，这种反应是与个体对音乐的情感相联系的。一般说，这种持久的兴趣，有助于推动人深入钻研和努力学习，以取得事业的成功，如缺乏这种品质，就容易风异思迁，难以长进。所以，培养学生对音乐的兴趣，是推动学生学习音乐的巨大动力。
2、兴趣的意义。小学生的音乐兴趣都具有容易激发，但也不易持久，不易稳定的心理倾向。因此，对小学阶段的学生来说，既可能是建立音乐兴趣的时期，也可能是转移音乐兴趣的时期。由于音乐兴趣是小学生音乐审美活动的内在动力，教师在音乐审美教育过程中，激活和培养学生的音乐兴趣和爱好是十分重要的。
3、了解学生，为激发学生的学习兴趣作铺垫
教师必须根据学生的年龄特征，对学生的思想状况、知识水平、技能基础、感受音乐和表现音乐的能力等方面作全面的了解和分析。如对新入学的一年级学生，教师可以通过谈话、观察、演唱等说法，了解学生对音乐的兴趣爱好、感受力和表现力以及个别擅长等基本情况。根据这些实际情况来制订自己的教学，为激发学生对音乐学习的兴趣作铺垫。小学生容易接受生动活泼、感染力强的并富有情趣的事物。针对这个特点，在教学前要充分准备好一些直观形象的教具，教学中采用灵活多变的教学方法，使学生爱学、乐学。
二、培养学生音乐兴趣
（一）、感受音乐，激发学生对音乐的兴趣
“音乐是发自人内心深处的呐喊”，通过让学生感受音乐来了解哀心、乐心、喜心、怒心、敬心、爱心的不同的心情，以激发他们对音乐的兴趣。
1、情景创设，让学生感悟音乐
情感是指人的喜怒哀乐等心理活动，是人对客观事物态度的一种反映。在教学中，我尝试让学生发挥自己的想象探讨对“情感”这两个字的理解，学生你一句，他一句，热情高涨。通过由易到难的问题激发学生对的音乐的兴趣，强调音乐与情感的联系。
苏霍姆林斯说：“世界是通过形象进入人的意识的，儿童年龄小，经验有限，生活中的形象再现的越明显、越具体，对他们的思想影响就越强烈。”采用情景教学，我尝试用“感知—理解—深化”三个阶段来进行。
第一阶段：感知创设画面，引入情景，形成表象。
第二阶段：理解—深入情景，在演唱领会感情时，抓住影歌相同之处，从图影导课，把歌曲与图影融为一体。
第三阶段：深化—再现情景、丰富想像，深化感情。
通过这一系列的过程教学，学生很快在听二胡独奏曲《赛马》中学生感受到一种快乐的感觉；听筝独奏《战台风》时学生说出了“紧张”；听二胡

在以往的音乐教学中，常常出现这样的现象：低年级学生在音乐活动中喜欢表演，但他们给人的感觉往往“没有表演”，即动作单调、表情单一，缺乏表演意识，没有表现力，更谈不上感染观（听）众。究其原因：有心理方面的，如在众人面前表演心里发慌，胆小放不开；有观念意识方面的，如怕表演不好，别人笑话；也许更多的是知识能力方面的，如对作品不理解，无感受，或表演技能未达到相当的程度等。
在音乐活动中，如何帮助广大学生克服以上的心理、能力障碍，培养学生自信的演唱及有情绪地参与综合性艺术表演活动，发展学生的表演潜能甚至创造性潜能呢？我认为可以结合教师的示范、启发，引导学生通过自己的感受表现音乐内容。在整个音乐教育过程中，教师的示范对学生来讲是一种形象的感性的认识活动。然而，更重要的还是学生自身的音乐实践活动，才能将感性的认识变为内心趋动，上升为理性的本能，使学生在活动中享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。我们知道，音乐表现力的形成与发展，对音乐实践活动有着绝对的依赖性。而实践活动是形成和发展音乐表现力的重要前提。依据新课程标准的基本理念，我从以下几个方面去创设条件，引导学生主动参与活动，增强学生的音乐表现意识，提高其音乐表现力。
一、歌词朗诵。
在学唱歌词过程中，朗诵歌词对于学生来讲是比较具体，较易把握的技能。这里可将语文学科中“读”的因素渗透到音乐中来。在此环节中，可先请学生自己读，他们往往会平淡地念过去，然后教师用饱满的情绪，富有感染力的声音和表情、体态“朗诵”，使之在学生心灵中形成鲜明对比，产生感染和共鸣，从而激发起学生对作品的浓厚兴趣，产生学习和表现的欲望。之后，可适当安排一段朗诵表演时间，让学生（特别是平时不太善于表演的）能有机会充分展示自己的朗诵表演才能。这样通过有感情地朗诵歌词感受歌曲的意境，那么在学唱歌曲时学生自然用歌声流露出作品所蕴含的美。
二、演唱。
唱，是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。如何使学生在“唱”中受到美的熏陶，进而得到心灵的滋养，提高其表现力呢？据观察，许多同学唱歌都会不自然地喊唱，甚至有时提出了“不许喊唱”的要求，但有的学生仍然直着脖子，闭着眼睛“喊”，到头来自己喊了些什么，唱了些什么他都不知道。还有就是和尚念经似的毫无表情，毫无生气地“念唱”。究其原因，都是对作品不理解，没有感受所致。对此，教师首先从姿势、气息、发声方法等技能方面去纠正不良的歌唱习惯。其次，还需要教师声情并茂地范唱表达出作品的思想感情，使学生对作品有所感受、理解。从而产生表现作品的欲望。在此基础上教师为学生创设一定的情境，启发学生去亲身感受、理解作品的美，用歌声来表现对作品的感情。
三、创作。
小学生的音乐创作是一种发散思维活动。在音乐教学中，处处都有发挥学生创造性的机会，要启发学生创造性地进行艺术表现，不要用“标准答案”去束缚学生，如果这样，学生对作品的表现会很死板。（1）
创编歌词方面：按歌曲的旋律，在老师的示范指导下，让学生根据自己的经历创编新的歌词并演唱给大家听赏。如歌曲《好朋友》，学生通过回忆与好朋友在一起愉快的情景，创编出许多不同的歌词“一起拍球笑嘻嘻”、“一起秋游真开心”。。。。。。学生在演唱这些歌词时，脸上自然流露出喜悦心情。
（2）
创编舞蹈动作方面：在活动中，学生往往会根据音乐内容或形象做出简单一致的动作。为了使学生的动作更加丰富、形象，具有表现力，我在活动中对于学生稚嫩、不够完美的不同动作给予肯定，并通过比较，评选出优美的动作引导学生一起进行表演。
四、文娱表演。
在“六一”、“元旦”等节日庆祝活动和少先队活动中，一般都要开展文娱节目表演。在班内应鼓励学生人人积极参与活动。学生在节目排练过程中，通过与同伴的合作，其音乐表现力也能得到锻炼、增强。
当然，所有这些音乐实践活动，教师应让学生自己参与评论。在评论中，学生之间平等、坦率、融洽、自由，对以前不太明白的某些概念在评论中进一步明确。知道谁表演得好，好在哪里；谁表演得不好，差在哪里。这样就会取长补短，达到教学相长的效果。
有意识的培养、提高学生音乐表现力的过程，也是提高学生素质能力的过程。这对推进素质教育，适应当前教育的发展趋势有着一定的积极作用。

每个孩子都需要音乐,每个孩子都有接受音乐的愿望和要求。音乐教学需要情感的投入,因此,必须营造宽松愉悦的氛围,而善于为学生营造宽松、愉快的成长环境,甚至比学识是否渊博更为重要。一、听觉能力的培养通过音调、音色、力度、时值等让学生去感知和认识声音,进而听旋律、听和声、听辨各种人声和各种乐器的声音,提高学生听觉的选择性和敏感性。二、视觉能力与唱歌技巧的培养在发声练习、视唱中就初步要求学生视谱歌唱了。视奏也同样要“一目数行”。这都要坚持培养学生的速视能力。在教学中,还应特别注重讲练结合、学用一致,帮助学生把知识转化为技能,逐步具有识谱、唱歌的能力。教师应做到讲一点,练一点,切莫只讲不练。如讲了切分音符,就要唱有切分音符的乐句,应把识谱能力的培养贯串到整个唱歌教学中,教唱新歌时特别要注意指导学生唱好曲谱。在学生初步认识并理解音符的时值、高低后,不要一句句带唱,这样会造成学生的依赖心理,学无长进。可从曲谱中选出难唱的乐句或乐段,重点指导。难点突破后,其余部分让学生独立练习视唱,使学生在视唱中有所收获,激发学生兴趣,提高学生的视谱能力。

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