江苏省新课程改革前的高中英语教材是什么版本的?

高中英语新课改教材要求什么？~

　　一、教材编排方面
　　
　　1、对话热身
　　
　　在上两个版本的人教版高中英语教材里，每个单元都分成了四课，其中第一课---热身部分都是一段对
话，一直到高三。现行版本已经删除了这个部分，单元组成部分了也换了名称：Warming
up，Reading，Comprehending，Learning about Language，Using language一共五部分。
　　
　　“说”（Speaking）在新版教材中其实安排得不少，有三个地方都有“说的任务”
（Speaking Task），在Using language部分有一处，在Workbook中有两个地方有Speaking
任务。由于学校聘请了外教上口语课，我在口语练习方面花的时间相对比较少，组织学生说的活动不多，这些课本中的说的任务基本上没有做。
　　
　　但是，开口说英语确实很重要。所以如果保留老教材中的对话部分更好。现在的教材虽然有不少说的任
务，但是一些情景不是很容易激发学生的兴趣，或者说他们无话可说。而且，课本中基本上没有提供一个对话的范例（教参里才有）。学生即使来练习也只能是乱说
一气，极可能不符合真正的英语习惯。而老教材里提供具体的对话文本，起码学生能读熟它的基础上模仿，然后再自编对话，以往我们都这么操作的。
　　
　　而现在教材里安排的一些热身活动可以大胆取消，实际上浪费了教材篇幅。个人认为热身部分应该由教师
本人根据单元主题和课文内容以及学生的实际情况自己去收集资料、编排设计。教材里提供的一些热身有很多没有什么实际内容，这个篇幅还是还给对话比较好。当
然，对话除了要尽可能与单元话题相关，更要生动、新鲜、真实而有学习价值。
　　
　　2、超纲词汇的量
　　
　　使用过程中发现教材中出现的带三角号的词汇（即超纲词汇）很多，尤其专有名词特别多。比如必修三的五个单元中不要求掌握的词汇有：
　　
　　Unit One:
seasonal，Obon，grave，incense，skull，Halloween，Columbus Day，Christopher
Columbus，produce（农产
品），carnival，lunar，parade，Jesus，cherry，blossom，rosebud，
necessity，prediction，fashion(个人认为不应该属于超纲词
汇)，Trinidad，Carla，Hari，Valentine's Day，weave，herb，the Milky
Way，magpie，announcer.（一共28个，本单元课标词汇为50个）
　　
　　Unit Two:
spaghetti，muscle，protective，kebab，stir，cola，sugary，sign（这个单词也算超
纲？），poisonous，scurvy，rickets，obesity，vitamin，protein，cooperation，ingredient，flavour.
超纲词汇共17个，本单元课标词汇为47个
　　
　　Unit Three: Mark
Twain，Florida，Hannibal，Missouri，Mississippi，boyhood，Tom
Sawyer，Huckleberry Fim，fathom，Samuel Langhorne
Clemens，narrator，Roderick，Oliver，bet，make a
bet，penniless，nightfall，unpaid，charity，Horace，issue，fake.超纲词汇共22个，本单元课标词
汇为39个
　　
　　Unit Four: astronomer，solar，Big
Bang，global，nitrogen，vapour，presence，dissolve，
reaction，shellfish，amphibian，dinosaur，mammal，geologist，extinct，comet，Isaac
Newton， Albert Einstein，Stephen Hawking，lessen，weightlessly，cabin，get
the hang of，exhaust（很常见的单词）超纲词汇共25个，本单元课标词汇为43个
　　
　　Unit Five:
multicultural，Vancouver，Toronto，Calgary，Ottawa，beaver，grizzly，
polar，penguin，prime，governor，the Rocky
Mountains，stampede，cowboy，Thunder，Lake Superior，location，the Vatican
City State，Niagara，pearl，Cantonese，workplace，St Lawrence
River)超纲词汇共23个，本单元课标词汇为44个
　　
　　注：词性变化只算一个，比如Unit5中的terrify和terrified，不算两个单词。
　　
　　教材中不可避免要出现超纲词汇，但是如上所统计，超纲词汇和课标词汇的比例几乎达到了一比二，这样高比例的超纲词汇影响学生记忆单词的效率和积极性。如果不记忆，课文难以理解；如果用心记，无疑加大了学生的学习负担，从而打击他学习英语的热情与兴趣。
　　
　　统计一下近几年高考英语试卷中的超纲词，比例逐年上升。阅读理解题生词出现率在2%以上，低于大纲指标3%。一张试卷总共有纲外词38个。课文和试题的超纲词汇比例差相当大。
　　
　　所以本人认为现行人教版的教材中纲外词汇过多，应该适当减少。每一篇文章、每一个单元都应该进行严格的统计，控制在一定的比例中。
　　
　　当然超纲单词过多责任不全在教材的编辑，课标词汇表本身也有问题，课标制定专家也有责任。一些明明
是很常见的、学生应该掌握而且经常考核的单词却不收入课标（比如America，Australia，fashion，fashionable，sign
等），而也有一些冷门词汇却”幸运地”进入了课标词汇表（如bathrobe n.浴衣，beehive n.蜂箱，cathedral
n.大教堂（天主教））
　　
　　3、单词注释方式。
　　
　　一直以来，英语课本的新单词都采用的是课文和单词注释分开的方式，各单元生词表作为附录一起放在课
本后面。这种注释方式使得学生查看极为不便，要不停地前后翻，耽误不少时间。如果英语课本像语文的古文那样采用脚注或者旁注的方式那就更好，这样更方便学
生阅读记忆。也许有专家认为这不利于培养学生的猜词能力。个人认为猜词能力可以通过做正规的阅读练习来培养，而超纲词汇还费什么劲去猜，尤其是许多的专有
名词，根本没有猜测的意义。学生读课文的时候往往不能顺利地正确发音，因而要往后翻书查阅。所以改成脚注或旁注的好处是广大学生都乐见其成的！像广受欢迎
的《新概念英语》也是这样编排的。希望这个小小的变革能够得到编辑专家的认可从而得以达成！
　　
　　4、语法编排
　　
　　一直以来，英语课本的语法都是分解编排的，显得比较分散。《新课标》一至四模块的语法项目是这样编排的：
　　
　　必修一介绍的语法项目有：
　　
　　动词现在进行时表示将来时的用法
　　
　　直接引语和间接引语
　　
　　定语从句
　　
　　1）复习由关系代词that，which，who引导的定语从句
　　
　　2）由关系代词whose，介词+which/whom 引导的定语从句
　　
　　3）由关系副词where，when，why引导地定语从句
　　
　　必修二介绍的语法项目有：
　　
　　定语从句
　　
　　1）有关系代词that，which，who，whose引导的定语从句
　　
　　2）由关系副词when，where，why引导的定语从句
　　
　　3）限制性定语从句和非限制性定语从句
　　
　　被动语态
　　
　　1）一般将来时的被动语态
　　
　　2）现在完成时的被动语态
　　
　　3）现在进行时的被动语态
　　
　　4）短语动词的被动语态
　　
　　必修三介绍的语法项目有：
　　
　　情态动词
　　
　　1）can，could 2）may，might 3）must，have to 4）shall，should 5）will，would 6）ought
　　
　　名词性从句
　　
　　1）宾语从句2）表语从句3）主语从句
　　
　　必修四介绍的语法项目有：
　　
　　动词-ing形式的用法（作主语、宾语、宾语补足语和作定语、表语及状语的用法）
　　
　　主谓语一致
　　
　　构词法
　　
　　1）合成2）转化3）派生（前缀和后缀）
　　
　　总体来看，高一介绍的语法项目总共十项，不算多。其中比较难的是：定语从句、情态动词、名词性从句、动词-ing。本人认为一个模块中的语法项目编的偏少，有的语法项目分在几个单元才讲完。
　　
　　其实很多语法项目在初中早已出现，比如直接引语和间接引语、宾语从句、被动语态、主谓一致、情态动
词，到高一也没有深入多少，只不过是复习而已。我在讲解的过程中发现不少学生对于一些语法项目非常的熟练，从头讲一遍根本没有必要。另外，语法项目的分散
既不利于教师讲解也不利于学生完整理解。比如讲名词性从句，老师们一般都会同时讲到几种从句，这样更好区别掌握；讲动词-ing形式，它做主语、宾语、表
语、定语、宾补、状语，必修四分在四个单元才讲完，我的计划是一次性讲解。
　　
　　因此，教材是否在语法的编排上大胆来一次革命：语法相对集中到一两个模块讲解，并且配备相对完整的练习。特别是难度不大、基础性很强的项目，比如构词法可以安排在起始年级。另外，起始阶段也要集中安排有关词性及句子成分问题的语法项目，高一的学生在这方面是一个难点。
　　
　　二、课文内容方面
　　
　　1、原著问题
　　
　　我认为《新课标》选用的一些课文不甚理想，最大问题是洋味不足，选用的不是英美人士写的原版文章。
　　
　　第一模块Unit3 Travel journal，本单元讲述了一段沿湄公河而下的自行车旅行，主人公“王坤”以旅行日志的形式详细地记录了这一过程。讲的是一对中国姐弟的一段旅行经历。很明显是“编写”出来的故事。
　　
　　还是第一模块，Unit 4 Earthquakes.
主阅读课文讲述的是“中国唐山地震的不眠之夜”，叙述1976凌晨发生在河北唐山的大地震。从文章的内容来看，老外写的可能性不大。而workbook中
选用的Jack London写的The Story of an Eyewitness明显生动得多，更有可读性。
　　
　　第二模块，Unit1 workbook 部分的Reading Task，选的是Big Feng To the Rescue 大冯对文物的挽救。阅读价值也不大，我把它改写成为一段语法填空做了就完了。
　　
　　第三模块，Unit1 Festivals around the
world，两篇阅读都应该是编者编的；Unit2 Healthy Eating 的阅读文章是Come and Eat Here
100百分百是为话题编写的虚假故事。Unit 4 Astronomy: the science of the stars，Using
Language部分阅读文章A visit to the moon还是中国人讲中国人的事。Unit 5 Canada---”The True
North”，也是写两个中国少年穿越加拿大的故事。
　　
　　第四模块，Unit 1 Women of achievement的Using
Language部分课文Why not carry her good work?是关于著名医学家林巧稚的故事；Unit 2 Working
the land阅读文章A Pioneer for all People介绍的是中国农学家袁隆平；Unit 4 Body
Language的阅读课文是Communication: No Problem?通过一个北大学生到机场接几位留学生的经历谈不同的体态语的问题；
　　
　　阅读原著应该是学习一门外语的基本原则。著名的张思中十六字教学法就强调“阅读原著”。也许有人认
为这样的文章有助于学生理解，而且教材的编者中明明白白列出了有外籍编辑，文章的正确性应该不容怀疑。我想在文法上，教材的文章应该是没有太大问题的。英
语课文也可以谈中国。然而，这种生编硬造的文章太多了不是好事。这些毕竟不是地道的英语文章，实践证明学生并不是很喜欢这样的文章，不能激发他们的兴趣。
　　
　　大学英语的文章就不一样，读起来都非常有味道，这种味道就是地道的语言所散发出来的魅力！
　　
　　高中生有一定的英语基础了，完全应该也有必要给他们提供真正的英语经典文章，而不是从中文翻译过来的二手货。
　　
　　2、故事的趣味性
　　
　　例一：
　　
　　人教版高一英语第三模块第一单元，Using Language 部分，有一篇文章，
　　
　　编者认为这是一个发生在情人节的伤心的爱情故事。故事是这样的：
　　
　　李方的心都碎了。这天是情人节，胡瑾说她下班后会在咖啡馆和他见面的。可现在他却不见人影。也许她
这会跟朋友在一起，正在取笑他呢。她说会在7点到达，他认为她会守信用。他一整天都期盼着见到她呢，而现在他拿着玫瑰花和巧克力独自一人守候着，像个傻
瓜。他不想屏息等她来道歉，他要用咖啡来解愁。
　　
　　然后他进了咖啡馆，在里面看了一个电视节目，介绍牛郎织女的故事。
　　
　　看完后，李方动身回家，心里想：“我想胡瑾不爱我了，把这些鲜花和巧克力都扔了吧。我不想因它们想起她来。”于是他把巧克力和花都扔了。
　　
　　在回家路上，他神情失落地走过拐角处的一家茶馆，听到有人叫他的名字。那是胡瑾在向他招手，她喊道：“你为什么这么晚才来呢？我一直在这儿等你好久了！这是我送给你的礼物！”

　　他怎么办呢？他把情人节的礼物都扔了！她恐怕永远也不会原谅他了。这个情人节快乐不起来啦！

　　这就是全部的故事！

　　我觉得这谈不上是一个什么爱情故事，更说不上什么伤心的了。我想如果编者选一个更经典，更完整的故事比较好。这个故事一是不完整，二是毫无意义，不知道编者想给学生传达什么问题。上到这里，我草草就过去了，实在无趣。

　　例二：

　　人教版高中英语第三模块第二单元，本单元的中心话题是Healthy Eating “健康饮食”。教师教学用书上是这样分析教学内容的：
　　
　　教材通过讲述王鹏和雍慧开饭店的不同风格、经营的不同菜肴以及顾客对不同食品的不同反应，反映了现
代人对饮食的关注和对时尚的追求。这样的编排有别于惯常所采用的分类说明的介绍方式，读起来引人入胜，学生在趣味盎然的故事情节中轻松学习健康饮食的知
识，领悟膳食平衡对身体健康的作用，养成热爱钻研的好习惯。

　　王鹏的故事分成三个部分呈现在学生用书之中：

　　第一部分是主阅读文章，王鹏和雍慧为吸引客源展开竞争，用菜肴的功效来做宣传；第二部分是听力短文，王鹏为研究膳食平衡，向专家请教；第三部分也是阅读短文，王鹏和雍慧合作，共同为顾客提供均衡的健康饮食，最后他俩喜结良缘。

不是统一的，各地区内部都有可能不同，比如北京就分人教版和北师大版两种

但高考对于教材依赖较少，依据课程标准，人教版的即可

原大纲与新课程标准的比较及高中英语教学的改革
北京教育科学研究院基教研中心
教育部英语课程标准核心组成员 孟雁君
第一讲 原大纲与新课程标准的比较
说明：1．2000年版《全日制普通高级中学 英语教学大纲（试验修订版）》是以1996年版《全日制普通高级中学 英语教学大纲（供试验用）》的版本为基础修订的，其修订工作是在新课程标准制定过程中进行的，参加修订的人员同时是新课标研制组的核心成员，因此，2000年版的高中大纲吸收了一定的新课程标准的理念。但由于该大纲是一个过度文件，执行的时间很短，即使是1996年的大纲当时也是供试验用，只在个别试验区（江西、山西、天津）使用，未在全国广大地区推广。因此，实际上使用时间长，使用地区广，对教学影响较大，目前仍在起作用的仍是1993年《全日制普通高级中学 英语教学大纲（初审稿）》的理念和要求。因此我们有必要把1993年以来的各版大纲与课程标准做一个比较，可以看出高中英语教育教学政策、理念和方法的发展。
2．《高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）前言里明确高中改革的主要目的，以此目的定位来学习课标。
高中英语课程改革的主要目的
建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。（表1）

93年以来历次高中大纲情况（内容） 高中英语课程标准
1993初审稿 1996供试验用 2000试验修订版 内容 说明
课
程
性
质 在泛泛指出外语在培养全面发展的人才的价值之后，突出了外语的工具性，把外语课程的性质落实到 “培养在不同程度上掌握一些外国语的各方面的人才，……。”（《前言》） 在93年版本的基础上, 淡化了工具性, 提出了外语学习对发展学生个性的价值“外国语教学有助于对学生进行思想情感教育，有助于学生发展智力、开阔视野和提高文化素养，有助于学生发展个性和特长。”（开篇语） 在外语的工具性的前面加了一段,指出 “学习和掌握一门外语……是对21世纪国民素质的基本要求”。在工具性后面增加了关于外语课程在国际交流和文化理解方面的作用以及提高人文素养方面的价值: “通过学习他国的语言，加深对他国文化的认识和理解，
…培养和提高学生的人文素质”。并提出 “外语教学必须贯彻国家的教育方针,…注重培养学生的创新精神和实践能力。”（开篇语） 在前言中没有谈工具性（把工具性放到了课程性质里面），而是首先提出外语教育是全民族素质教育的有机组成部分；高中英语是提高学生英语语言能力和人文素养的重要课程。“高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家经济建设和科技发展对人才培养的需求。因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。” 第一次在国家课程标准文件中从素质教育的高度，从学生发展的角度突出地、明确地提出外语课程在构建人文素养方面的价值。

体系 设一个级别的目标要求，只是在听、说、读、写某些具体能力项目的要求上，分高二和高三两个年级分述。 设两级目标，第一级目标为高中两年要求达到的水平，第二级目标为高中三年要求达到的水平。 设两级目标，一级目标为较低水平，二级目标为较高水平，两级教学内容相同，对语言运用能力的要求不同。 从基础教育的整体考虑出发，以目标分级的方式设计课程（共九级）高中英语课程结构(九级表).doc；从高中教育的特点出发，分共同必修和个性化选修，教学内容不同，对语言运用能力的要求也不同，体现了基础性，多样性和选择性，体现以人为本，注重构建人的发展系统的理念。 在基础教育整体规划的前提下，第一次从高中阶段学生的需求考虑，明确了高中英语教育的特点：基础性、多样性和选择性。并首次在时间和空间上为学生实现个性化的选择创造了条件。
目标 教学目标由听、说、读、写等语言技能和语音、词汇、语法等语言知识两个要素组成，反映了以学科为本的教学理念。 同93年版本 同93年版本 课程内容目标由听、说、读、写等语言技能，语音、词汇、语法等语言知识，情感态度，学习策略和文化意识五个要素组成。体现了人文思想。高中课程目标结构圆图.doc特别是在语言技能目标中指出高中阶段的英语教学应该特别强调对学生运用语言的得体性和用英语分析问题、解决问题、发展批判性思维的能力。 体现以人为本的理念，把发展人的综合素质作为提高语言综合能力的前提，并以此作为课程目标设置的依据，真正实现通过英语课程促进学生的全面发展的目的。而且比以往历次大纲都更加注重培养高中学生用英语交际和思维的能力。
文件
结构 前言
教学目的
教学要求
教学内容
教学中应该注意的几个问题
考试、考查
附录表（日常交际用语，语音项目表，词汇表，语法项目表等） 教学目的
课程安排（课时）
教学目标和要求
教学内容
教学中应该注意的几个问题
考试和考查
附录表（日常交际用语，语音项目表，词汇表，语法项目表等） 教学目的
教学目标与要求
教学内容
教学中应该注意的几个问题
教学评价
附录表（日常交际用语，语音项目表，词汇表，语法项目表等） 前言（课程性质、基本理念、设计思路）课程目标，
课程目标
内容标准（语言技能、语言知识、情感态度文化意识）
（注意表述的语言高中英语课程目标总体目标描述六级表.doc
语言技能目标六级表.doc
语言知识目标七级表.doc
比较七八级知识目标看教学的发展性.doc
词汇在不同版本中情况的.doc
实施建议（教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材的编写和使用）
附录表（语音项目表、语法项目表、功能意念项目表、话题项目表、技能教学参考表、课堂教学用语和词汇表）。 新课程标准本身的结构就体现了人文思想。有对新的理念的阐述、有内容目标细目、有实施建议、有案例示范，其考虑之周到，胜过以往任何一个大纲，大大有助于课程标准的实施。特别是首次列出了话题项目表，有助于在教学中体现语言的交际性。

（新）《牛津高中英语》（译林出版社）

---

北戴河区13465823097： 江苏的高中教材分别是什么版本? - ？
巧鸣固令： 1、语文、政治、历史、物理全省使用人教版. 2、英语全省使用译林版教材. 3、数学除无锡和苏州使用人教A版外,其余地区使用苏教版. 4、化学除南京、无锡和苏州使用人教版外,其余地区使用苏教版. 5、生物淮安市使用苏教版,盐城...

北戴河区13465823097： 江苏高中教材什么版本 - ？
巧鸣固令： 江苏高中教材的版本:1、语文、政治、历史、物理全省使用人教版.2、英语全省使用译林版教材.3、数学除无锡和苏州使用人教A版外,其余地区使用苏教版.4、化学除南京、无锡和苏州使用人教版外,其余地区使用苏教版.5、生物淮安...

北戴河区13465823097： 江苏省的高中英语课本是哪个版本的 - ？
巧鸣固令： 现在用新的是牛津英语

北戴河区13465823097： 请问江苏高中课改是那年开始的 - ？
巧鸣固令： 江苏高中课改是06年开始的,高中课改后课本不分年级了,只有必修,选修来区分,一解一个学期要学2-3个版块,每个版块课本都是独立的,而且还有版本之分.全国各省选用情况是不一样的.

北戴河区13465823097： 有哪位亲知道连云港高中英语用的是哪个版本的不? - ？
巧鸣固令： 您好!很高兴回答您的问题! 江苏省内所有高中英语教材统一使用的是凤凰出版传媒集团译林出版社的《牛津高中英语》.谢谢!

北戴河区13465823097： 高中的教材是全国统一的吗? - ？
巧鸣固令： 不是.重庆、陕西、河南、湖北、贵州、湖南、四川、云南、山西、内蒙、青海、甘肃、河北、广西、江西等地的高中教材均为人教版. 04年宁夏、山东、海南、广东4省高中新课程改革,用的是实验人教版. 05年江苏改革,06年秋福建、浙江、安徽、辽宁开始改革 如果你转省高考,对你将会很不利,所以最好在自己省市参加高考再填湖南的学校.

北戴河区13465823097： 江苏省高一所使用的各科教材是那个出版社的?？
巧鸣固令： 江苏教育出版社,现在数学都用苏教版教材

北戴河区13465823097： 江苏省高中英语课本是哪个版本的? - ？
巧鸣固令： 译林牛津版

北戴河区13465823097： 江苏省中学英语教科书是? - ？
巧鸣固令： 牛津.(我是高三才毕业的~,学弟学妹还在用呢~) 新概念是辅助的,高考不考,但学了是有帮助的.也有的学校用的是人民教育,要看情况呢!