小学四年级课文《宋庆龄故居的樟树》教学反思

作者&投稿:储钥 (若有异议请与网页底部的电邮联系)
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小学四年级课文《宋庆龄故居的樟树》教学反思1

本次参加包河区青年教师语文学科课堂教学比赛的课文是四年级下册的第22课《宋庆龄故居的樟树》。这是是一篇借物喻人的文章。审视一下课题,你会发现,“樟树”二字前面的定语很长,是“故居”前的,还是宋庆龄女士的故居前的,这就注定这不是两棵普通的樟树,或者说,这两棵普通平凡的樟树,已经有了作者赋予它们的特殊的含义。

《宋庆龄故居的樟树》的四、五两个自然段,是对樟树的正面描述,但,如果对应着人来读的话,那么,字字句句都是情。教学时,我将四、五两个自然段抽离了出来,做了一次教材切割。所以我教学本课有这样的思路:由宋庆龄为什么珍爱这两棵树?设置悬念,让学生在学习的过程中能自主领会出樟树的象征意义。体会作者对宋庆龄的崇敬和怀念。由题切入:从课题上看,课文主要写什么?——读懂树——读懂课文其他内容——再生疑:为什么课文还要写其他的内容?为什么课题不直接写“樟树”?——读懂人——写作特色:借物写人。

但在这节课中也存在一些需要改进的地方,由于学生在课前没预习,对课文很生疏,这对课程进度有了较大的影响。所以在总结升华部分显得很急促,没有达到预期的效果。另外也感到学校之间生源素质的差别较大,这导致了备课时,备学生这方面出入较大,课堂生成比较出乎教师的预料。

小学四年级课文《宋庆龄故居的樟树》教学反思2

有幸参加了我区今年的青年教师教学评比,心里几分激动几分担心,为能参加评比高兴,又担心课上不好。经过一天半的忙碌,我结束了此次教学评比。

这是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点,以及它具有拒虫的香气且能永久保持的高贵之处。既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情,又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。文章表面上来看是写樟树,可其实是借物喻人。因为是第一课时教学,所以我让学生通读课文后,再分别让学生读,边读边和学生边简单分析,避开了传统的先以生字词教学为主的模式。文章的四五两段是本文重点,第四段充分让学生朗读,体会樟树的蓬蓬勃勃,第五段让学生领会通过对比写出樟树的“树品”,为下一课时由“树品”引导到“人品”打下基础。这节课我完成了教学目标,整堂课的结构感觉自己把握的也不错,也经历了一次很好的'锻炼,但还有许多不足之处。

首先,没能了解卫岗小学上课开始情况,课堂调控和应变能力不强。当时铃声响起,我估计结束就开始上课,中间铃声停顿,我误以为结束,所以提前一两分钟上课,导致最后多出一点时间,只能临时应变,显得有点慌乱,当时我带着手表,如果能在学生其他互动方面深入,就能弥补这个不足了。其次,对学生估计过高。因为是第一课时教学,读读简单说说,觉得没有深层次的挖掘,学生应该会积极响应。谁知连最基本的读课文举手的人也不多,整节课积极发言的就那几个。如果按部就班学生先自读课文,然后出示生字词读,再按顺序开火车读课文,可能学生的反应会积极一些。

第一次参加这类评比,本来就是去学习的。有得有失,经历了一次很好的锻炼。俗话说:学海无涯。我想在以后的工作中,需要我学的还有很多很多。

小学四年级课文《宋庆龄故居的樟树》教学反思3

这次课评,我执教苏教版小学语文四年级下册《宋庆龄故居的樟树》一课。这篇课文虽然篇幅简短,但文中樟树的象征意义比较深刻,不易被四年级的孩子所理解。所以,在教学设计时,我准备从樟树的外形入手,然后引导孩子们熟读课文,了解樟树的习性,再结合对宋庆龄先生的生平简介,让孩子们对课文有比较深入的理解。

作为第一课时的教学,我把生字词的教学作为铺垫,重点放在指导孩子们对课文的阅读上。上课铃响起后,见到孩子们可爱的笑脸,心中一股爱意油然而生,先前的紧张顿时消失的无影无踪。我有条不紊地带领孩子们读题,释题,初读课文,孩子们高兴地认准了生字词,顺利地读通了课文。然而就在我准备组织孩子们交流阅读课文后的心得体会的时候,下课铃却响了。

我有些不舍,尽管本课的教学目标已圆满完成,但心底还是觉得有一点遗憾,因为指导孩子们阅读课文的时间用得太多。可课后想想,如果没有充分的时间作保证,孩子们能真正去阅读课文吗?在课堂上巡视指导的时候,我已经看到很多孩子记下了自己的阅读体会,而且记得都很真实、纯朴。我知道,孩子们用心读了,和文字做了心灵的交流。

也许,每节课都会或多或少的有些遗憾,但只要孩子们能用心灵阅读,能在阅读中愉快地健康成长,那就比什么都好。

小学四年级课文《宋庆龄故居的樟树》教学反思4

我这次比赛上的课题是《宋庆龄故居的樟树》,本文人物离学生比较远,学生理解起来有些困难。文章所写的樟树虽然学生比较熟悉,但本文主要通过对樟树的描写,要求学生能够逐步理解“故居——樟树——故居主人”之间的关系,从而理解宋庆龄同志的高尚人格。我的设计是想通过对文本阅读指导,让学生认识樟树,欣赏樟树,感受樟树的外形美与内在美,从而理解文章借物喻人的写法,理解人们总爱在宋庆龄故居樟树前留影的原因,从而感悟宋庆龄的人格魅力。在上课的过程中,对文本的阅读指导,我感觉还是比较生动的,抓住了樟树“蓬蓬勃勃”与“香气永存”的特点,指导学生阅读的深入、感悟也比较深刻。通过大量的有关宋庆龄的资料补充,学生对宋庆龄有了一些了解,对文章的这种写法也有了初步的认识。但或许是人物离学生较远,或许是我预设得过于生硬,学生对“树”与“人”的这种联系理解起来不太容易,让课堂出现了尴尬的瞬间,也让后面的教学内容显得有些拖沓。

比赛已经结束,我对自己本次的表现不太满意。我认为自己主要还存在以下一些问题:1、课堂语言不够精炼、优美。2、对文本的解读要更多地关注学生。3、要让课堂充满活力。当然,无论赛课的结果如何,对于我来说算是有了一次收获,而且这种收获也只有多经历这样的过程才能够获得。从教龄来说,我从教已经十几个年头了,这么多年来,学习提高的机会也不少,但很多时候,只是知道了怎么上好课,对自己的某些不足,没有能够及时地发现,不知道问题在哪。所以只有通过这样公开的赛课、评课,才能更好地发现自己的问题。这是对自身一次重新认识的过程,也是一次学习、提高的过程。




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荥阳市18740766250: 《宋庆龄故居的樟树》中写樟树枝干的句子是:小学语文四年级下册的课文中 -
栾肥牛黄:[答案] 樟树不高,但它的枝干粗壮,而且伸向四面八方,伸得远远的.

荥阳市18740766250: 宋庆龄故居的樟树课文是想告诉我们什么 -
栾肥牛黄:[答案] 这两棵樟树与宋庆龄一同度过春夏秋冬,一起走过风风雨雨.这不再是两棵普通的樟树,樟树的高贵品质和宋庆龄的崇高人格融为了一体.这樟树就是宋庆龄的化身,在它们身上,我们看到了宋庆龄的影子.作者写樟树,其实就是在写宋...

荥阳市18740766250: 《宋庆龄故居的樟树》为什么写宋庆龄故居的樟树而不写别的地方的樟树? -
栾肥牛黄:[答案] 因为;宋庆龄奶奶庭院里的樟树和宋庆龄奶奶一样具有顽强的生命力.

荥阳市18740766250: 4.《宋庆龄故居的樟树》中的樟树象征着 - __ - .你看它:樟树不高,但它的___ - ,而且伸向 - __ - ,伸得远远的. - __ - 绿得发亮.樟树___ - ,无论是夏... -
栾肥牛黄:[答案] 4. 宋庆龄高洁的品质 枝干粗壮 四面八方 稠密的树叶 四季常青 蓬蓬勃勃

荥阳市18740766250: 宋庆龄故居的樟树这篇课文是写宋庆龄还是写樟树呢 -
栾肥牛黄:[答案] 这篇文章借用写樟树来写宋庆龄的:高贵典雅、一身正气、爱国爱民

荥阳市18740766250: 宋庆龄故居的樟树 这段话表面上是讲樟树什么,实际是借樟树赞美什么 -
栾肥牛黄:[答案] 是讲樟树,借樟树赞美宋庆龄的品质.

荥阳市18740766250: 在《宋庆龄故居的樟树》一文中“樟树的可贵之处表现在哪里” -
栾肥牛黄:[答案] 即使当它枝枯叶谢的时候,当它已经作为木料的时候,它的香气也永远不变,永不消失.只要这木质存在一天,虫类就怕它一天.樟树的高就高在这里,贵也贵在这里.

荥阳市18740766250: 宋庆龄故居的樟树怎么背的快点是1到4自然段,至少40分钟就可以背上的拜托了 -
栾肥牛黄:[答案] 抓重点词,多读,读熟以后试着背背看.我10分钟不到就背完了.

荥阳市18740766250: 宋庆龄故居的樟树课文一共分为几层? -
栾肥牛黄:全文共6个自然段,可分为三段. 第一段(1-3):讲宋庆龄故居的庭院里有两棵樟树. 第二段(4-5):具体描写了樟树的外形和生长特点以及它永久保持香气的可贵之处. 第三段(6) :讲人们爱在两棵樟树前留影纪念.

荥阳市18740766250: 宋庆龄故居的樟树哪句话写树很茂盛 -
栾肥牛黄:[答案] 稠密的树叶绿得发亮.

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