构建单元阅读教学的整体框架

~           ——八年级上册第一单元教学指要

                            曹公奇

      八年级上册第一单元为“活动·探究”单元，这是统编语文教材第一次设置的一种有别于传统阅读单元的新形式。“活动·探究”单元，借鉴了《普通高中语文课程标准》“语文学习任务群”的新理念，不再按照教读、自读和写作专题的方式组元，而是以“活动任务单”为驱动方式，将阅读、活动、写作融为一体，在活动中学习，在学习中探究，从而完成“活动·探究”单元的综合学习任务。

      八年级上次第一单元的“活动·探究”，有“新闻阅读”“新闻采访”和“新闻写作”三大任务，后两个任务在教学过程中分歧不大，但“新闻阅读”任务的教学，与传统的阅读教学形式有较大区别，因而本文主要就任务一“新闻阅读”提出教学建议。

      这一单元共五课六篇课文，分属新闻类中的消息、新闻特写、通讯、新闻评论四种新闻体裁。教材编排上不再分教读和自读课文，而是通过阅读说明、课文旁批、补白知识等组建单元。面对这种新的组元形式，在教学中，就要以任务为目标驱动，以活动为主要形式，以探究为主要目的，通过单篇阅读和群文阅读相结合，在自主阅读、反复比较中，了解不同新闻体裁特点，学会阅读新闻。这就需要按照单元特点，构建本单元阅读教学的整体框架，从而实现单元任务的真正落实。

      一、自主阅读，确认体裁

      学习本单元，可以首先让学生自主阅读本单元的全部六篇课文，利用教材上的注释和“读读写写”，自行解决并积累字词，再结合教材上的说明、旁批、补白等助学系统，并查阅有关新闻体裁的资料，初步确认每一课的新闻体裁。《消息二则 》和《首届诺贝尔奖颁发》属于消息，《“飞天”凌空》属于新闻特写，《一着惊海天》《国行公祭，为佑世界和平》分别属于通讯和新闻评论。

      初步阅读单元全部课文，采用群文阅读形式，辨认新闻体裁，放手让学生自主学习，可以完全作为课前的预习任务，也可以在预习基础上适当用一个课时进行，对本单元的内容和体裁有一个整体上的感知和了解。

      二、细读课文，研讨特点

      在对本单元六篇新闻内容和体裁整体感知辨析的基础上，要引导学生，结合课文内容，对每种新闻体裁的特点进行把握。这是本单元阅读教学的重点。

      本单元涉及的四种新闻体裁中，消息是最常见的，也是重点，共有第一二课三篇消息。教学中，可以引导学生，将三篇消息放在一起，采用群文阅读教学的方式，分别从标题、电头、导语、主体、背景、结语等方面，比较阅读三篇消息；也可以用列表格的形式，把三篇消息的各部分内容让学生罗列出来，然后进行比较。通过比较，明确新闻消息的共性特点：消息文体特征，新闻六要素，基本结构形式等；再仔细区别三篇消息的差异：标题的具体与概括程度，电头在时间上的细致不同，导语交代消息内容的差异，主体部分具体报道了哪些内容，有无背景介绍，结语有什么不同，作者的主观态度和倾向有无体现等。细读、比较、研讨了三篇消息的共性特点和差异，真正掌握了消息的内容和写法，就达到了学习这两课的目的。

      然后，分别学习其他三篇新闻。阅读《“飞天”凌空》，结合旁批和教材下面的补白文字，全面了解新闻特写兼有新闻性和文学性的特点，分析其新闻性和文学性在课文中的具体表现，特别是在截取画面、思维形式、表现手法、语言表达等方面的特点。教学《一着惊海天》，了解新闻通讯在展示新闻事件时的完整性、时效性，并与新闻特写比较异同。教学《国行公祭，为佑世界和平》，研讨新闻评论的针对性和指导性，要素上的论点、论据和论证，写法上的概括叙述和发表见解等，明确新闻评论的特点。

      分别学习这四种体裁，是本单元教学的重点，在学生前期阅读的基础上，主要是通过细读、分析、归纳、探究，掌握每种新闻体裁的特点。可以用四至六课时完成。

      三、比较阅读，明确差异

      在对本单元六篇新闻作品、四种新闻体裁分别学习探究的基础上，再回到单元整体上，对这四种新闻体裁进行全面比较分析。首先，从六篇具体课文中，归纳这四种新闻体裁的共性特点：真实性、时效性、准确性、简明性，也就要立场观点鲜明，内容真实具体，反应迅速及时，语言简洁准确。再仔细区别四种新闻体裁在内容和形式上的差异：消息事件单一，突出重点，时效性强，结构紧凑；特写选材上截取新闻事件的片段或部分，手法上采用多种文学手法描写，具有新闻性和文学性；通讯则完整展示新闻事件的过程，也是采用文学手法，报道新闻生动形象；新闻评论则对新闻事件多是概述，主要是进行评论，发表独特见解，也需像议论文一样有论点、论据和论证。这种单元整体性、综合性的比同求异，可以适当用一至两个课时。

      这样结合单元的所有文本，全面地比较分析，了解并掌握新闻的共性及各种新闻体裁的特点及不同差异，从整体上学习阅读新闻的方法，构建阅读新闻的能力体系。因为是借鉴“学习任务群”而设计编排的，所以，本单元的阅读教学，就必须立足于单元整体，用大单元理念来构架教学，用群文阅读形式来完成阅读任务。

      在这个基础上，再组织学生，自己在报刊、网络上各找一些新闻作品，根据本单元学过的新闻，阅读其内容，辨识其体裁，学习其写法，进一步领悟各种新闻体裁的特点，在拓展延伸中真正学会阅读新闻的方法。

      在充分扎实完成单元任务一“新闻阅读”的基础上，再组织学生完成任务二“新闻采访”和任务三“新闻写作”，就是顺理成章的事了。但如果“新闻阅读”任务完成得不扎实、不深入，那么，“新闻采访”和“新闻写作”任务，不光是容易走过场，也很通过本单元的教学，实现学生对新闻的认识、掌握和运用。

                    ——发表于《语文报·初中教研版》2021.7.

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