六年级下册《语文乐园五》的教学设计

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　　 教学目标

　　1.词语超市：复习巩固会认、会写词语。

　　2.金钥匙：让学生初步懂得人物神态描写的一般方法及其作用。

　　3.咬文嚼字：分辨形近字，让学生知道只有分清字形，理解字义，才能正确运用。

　　4.古诗诵读：诵读古诗，体会诗人那种闲适恬淡的生活情趣。

　　5.语文生活：把《鸡毛信》这个故事改成一篇短小的故事，练习缩写。

　　 教学重点

　　掌握识字方法，把《鸡毛信》这个故事改成一篇短小的故事，练习缩写。

　　 教学准备

　　实物投影仪

　　 教学时数

　　4课时

　　 教学过程

　　第一课时

　　 一、导入课题

　　复习巩固会认会写词之前，激发起学生掌握词语的兴趣。通过多种形式练读、练写、练用词语写话。

　　鸡毛信中人物神态描写很有特色。俗话说“脸是人感情的晴雨表”，这说明一个人的神态与这个人内心的喜怒哀乐是密切相关的。一个人高兴的时候，就会笑逐颜开或眉飞色舞；一个人骄傲的时候，就会居功自傲、目空一切；一个人悲伤的时候，就会肝肠寸断或悲痛欲绝。我们说，炒一个好菜，某种程度上取决于这个厨师会不会把几种调料适时适量地投入锅里；同样，写一篇描写人物的好文章，关键是作者能否把人物的外貌、语言、动作、神态等细节描写有机地结合在一起。因此，成功的神态描写，对于塑造出饱满、立体的人物形象起着非常重要的作用。《鸡毛信》一文，人物的神态写得活灵活现，同学们找找看。

　　 二、出示课文

　　1.找出课文中人物神态描写的句子，画上横线，并多读几遍。

　　2.说说这样写的好处。

　　 三、全班交流

　　1.指名说自己找到的句子。

　　2.说说这样写的好处。

　　3.教师总结：

　　所谓人物的神态，就是人物的神情姿态，主要是指人脸各部分的动作和变化。如“海娃愣着两眼站住了……”中的“愣着两眼”就是海娃的神态。人物神态描写的方法和它的表达作用有这么一些规律，即：（1）人物的神态描写一般与人物的语言、动作相结合。因为在实际生活中，一个人的神态的产生一般不会是孤立的，它往往与这个人的动作、语言相伴相随。如“小胡子瞪圆眼睛就吼叫起来……”句中“瞪圆眼睛就吼叫起来”这部分把人物的神态与动作有机地结合在一起，使一个凶恶残暴的鬼子形象跃然纸上。（2）人物神态描写的作用是为了表现人物的思想感情或品质。如“海娃一点儿也不怕，故意歪起脑袋说……”句中“歪起脑袋说”充分体现了海娃沉着机智的.品质。（3）人物的神态描写同时也表达出叙事者或人物的内心情感。如“小胡子吼叫的时候，嘴里龇出两颗大金牙”一句，既表现了鬼子的凶恶，也体现了叙事者和海娃对鬼子的厌恶。

　　 四、拓展练习

　　1.写四个描写人物神态的成语、、、

　　2.选一个你熟悉的人（同学、老师、亲人），想象一个情境，把当时人物所表现出来的神态写具体，争取把这个人物描述得活灵活现，仿佛站在读者的面前。

　　第二课时

　　 一、咬文嚼字

　　1.学生自由认读本题中四个形近字。

　　2.指名说说：你从这四个形近字中发现了什么？

　　（引导学生初步感知这四个汉字都是形近字，左中右结构，左右两边都是“辛”字，只是中间有区别。）

　　3.教学生区分异同的方法：“辨”的中间是一点一撇，意思是根据不同事物的特点，在认识上加以区别，例如：辨别、分辨、辨认等。“辩”的中间是言字旁，意思是用言语来说明见解或主张，例如：辩驳、辩论。“辫”的中间是绞丝，意思是编成条状的头发，例如：辫子；方言中也可用作量词，用于编成的像辫子的东西，例如：蒜辫儿。而“瓣”的中间是“瓜”，指花瓣或植物的种子、果实可以分开的小块，有时也用作量词，例如：四瓣橘子。

　　4.为了便于分辨记忆，我们把这四个字编成歌诀：

　　“辨”“辩”“辫”与“瓣”，须分清，要记牢：

　　点撇为分辨，

　　有言是辩论，

　　绞丝是辫子，

　　瓜地开花有花瓣；

　　组词造句练能力，

　　勤认多用不混乱。

　　5.教师小结：对于形近字，只要我们分清字形，理解字义，就能正确运用。

　　6.学生齐读形近字。

　　 二、古诗诵读

　　1.读对。注意读准字音，读通句子。不认识的字查。

　　2.读懂。说说这首诗的大概意思：这首诗描写了初夏时节农村的景象。树上挂满了金黄的梅子，枝头的杏子成熟了。田野里，荞麦已开花，一片雪白；菜花有的已结籽，显得稀稀落落的；路上的人很少，篱笆边，只有蜻蜓和蛱蝶上下翻飞。

　　3.赏读。边读边展开想象，说说你脑海中出现了怎样的画面或说说你仿佛看见了什么？

　　4.悟情。你从这首诗中体会到了什么？

　　5.诵读背诵。指名背，分组背，全班背。

　　 三、作业

　　1.把“辨”“辩”“辫”“瓣”填入括号内。

　　四（）橘子（）别分（）（）认

　　（）驳（）论（）辞（）子

　　2.背诵古诗《夏日田园杂兴》。

　　 第三课时

　　 一、谈话引入

　　我们以往的作文，都是要求把文章写具体，这是一种作文能力，但是仅学会写具体还不够，还要学会写得简洁。这也是一种写作能力。写文章，需要具体就具体，需要简洁就简洁。这次作文，是缩写课文，就是训练我们把长文章压缩成短文章。

　　 二、明确缩写要求

　　1.读课文中的（习作要求），想想：缩写要达到什么要求？

　　2.引导板书：

　　缩写成的短文不能改变原文的主要内容。

　　故事的起因、发展、结局要讲清楚。

　　 三、掌握缩写方法

　　1.怎样缩写课文呢？

　　2.同桌互相讨论。

　　3.小结：跟简要复述一样，保留原文的主要内容，把课文中的某些细节或某些情节删掉。

　　4.看课文中的习作提示，再读课文：

　　怎样压缩才能使缩写后的文章保留原文的主要内容？用“”划出重要的句子。

　　5.学生进行整理、改写，教师巡视指导。

　　 四、作业

　　把改写好的短文多读几遍。

　　 第四课时（习作讲评）

　　 一、讲评改写的故事

　　1.出示学生写的故事。

　　2.重点讲评以下几方面：

　　（1）修改后的段落是否保留原文的主要内容？

　　（2）该压缩的是不是都压缩了？

　　（3）语句是否简洁、通顺、连贯？

　　（4）故事的起因、发展、结局要讲清楚。

　　 二、学生朗读故事

　　1.听老师、同学讲评后，修改自己写的故事。

　　2.四人、小组对照上面四点要求，评价同学的改写。

　　 三、自主修改

　　1.引导学生再读课文中的习作内容和习作要求，进一步明确缩写要求。教师强调删去次要内容，保留主要内容。

　　2.学生按要求缩写全文，教师巡回指导。

　　3.展示与点评。

　　 四、作业

　　把修改好的习作抄到作文本上。

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