课程评价过程中教师和学生的主体性是如何体现的

课程评价过程中教师和学生的主体性是如何体现的~

教育是“教师引导学生认识客观世界，并将获得的知识与经验“内化”为个人的精神财富”。教学过程中，教师认识并改造的“客观世界”的主要内容为“学生”，学生的认识对象为真正意义的客观世界。因此，教师与学生是不同对象的“认识”主体，即为教学过程中的师生双主体。教学过程中，教师的主体性表现为教师主体与其认识客体 ──“学生”的统一与相互作用，学生的主体性表现为学生主体与其认识客体──“客观世界”的统一与相互作用，师生双方的主体性通过学生行为、表现和“外显”而整合。即为“师生主体性整合教学模式”。 学生在课程评价中的个人主体性特征自主性独特性 创造性

学生主体性的基本内涵：自主性、主动性和创造性。
所谓主体性教育是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为独立自主地、自觉能动地、积极创造地进行认识和实践活动的社会主体。一句话，主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的社会实践活动。

扩展资料：
学生主体作用表现在三个方面：
1、学生是学习活动的主体，是主动的发现者、探索者，是主体得以确立的内在依据；
2、学生是个体身心发展的主体．是个性社会化的主体，具有自主性、能动性、创造性、独特性、整体性等主体性品质；
3、学生在教学过程中是主体化的客体，是由教到不教、由教育走向自我教育的主体。
参考资料来源：百度百科-学生主体作用
参考资料来源：百度百科-学生观

根据教育部基础教育司有关调查，我国当前基础教育阶段教与学的方式，仍然是接受式、填鸭式、灌输式的教育方式，教学以教材为中心，以知识传授为主，这种“见物不见人”的教学思想，忽视了人的发展，忽视了学生的创造精神和实践能力的培养，严重地阻碍了学生主体性的发挥和发展。2001年6月我国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），明确地提出：教师在教学过程中应“注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。《纲要》在课程改制的目标、教学过程和课程评价三个重要部分，反复阐述了学生自主学习发展和倡导自主学习的重要性与方式。可见，学生学习活动的自主性是体育教学落实学生主体地位的重要标志。笔者就学校体育主体性教学进行探究。
1、对体育主体性教学认识
现代教学认为，教学是一种社会活动，而体育教学是这种社会活动的育人过程。教学首先是存在着考与学的关系，从教的角度看，体育教学是通过教学内容、方法、手段及设施等中介客观体现教师教学的情感使学生的认知、品德、审美及生理和心理结构得以全面健康发展；其二，从学的角度看，是在学习内容、方法、手段等的激励下积极主动学习，掌握知识技能，形成良好的习惯与能力；其三，从教与学的过程看，教师与学生，学生与学生，教师学生与内容、方法、手段、认知、技能、情感等多元关系，要使这些关系产生教学效益，就得充分发挥主体的作用。
从教与学的关系可以得知，教师是教的主体，学生是学的主体，主体性教学的核心就是要充分调动教与学的关系，使教与学都得到最佳发展。
2、当前体育教学主体性缺失表现
（1）现代课堂教学中，教师往往比较注重发挥自己的“主导”作用，对如何控制课堂局面，把握教学过程以及怎样“讲示”积累了很丰富的经验。但是，在教师主导作用得以充分发挥的背后，学生的主动自主发展和主体自主的思维活动却被遗忘，整体课堂教学出现以教师主体性代替或压抑学生主体性的情况，致使课堂教学中学生主体自主活动整体缺乏。
（2）学生的主体性主要是在学校，尤其是在课堂教学的多种交往空间中形成和发展的。但现有的体育课堂教学，由于学生的学习过程中处于被动状态，没有教师与小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体的多向主体交往空间，使课堂教学变得严肃与沉闷，压抑了学生活泼的个性和求知的渴望。
（3）长期以来，体育课堂教学，似乎忽视了师生之间的情感交流，师生情感阻隔的现象比较严重，对学生的建议、意见充耳不闻、不理不睬，课堂中缺乏支持性的学习气氛，更甚者出现教师体罚、辱骂、歧视学生的严重现象。这都是直接影响学生的自主性、创造性学习的发挥。
3、通过强化教师的“主导性”充分调动学生的“主体性”
（1）“主导性”和“主体性”关系
教师的主导性（即指导性）就是教师对学生学习过程的指导质量和强度。学生的主体性就是对自己学习目标的清晰度和学习（过程）动力的强弱。两者的连接总是“学习过程”。也就是说，教师的指导性是“对学习过程的指导性”，学生的主体性就是“对学习过程的主体性”。其实教师的主导性和学生的主体性是一件事情的两个方面，教师指导学生是为了更好地发挥学生的主体性，教师正确地“导”，学生主动地“学”，二者是统一的。没有正确的“导”，所谓主动“学”，只能“瞎学”；没有主动的“学”的“导”，也就是白费劲的“导”。
在体育教学的实践中，“正确的导”和“主动的学”通常是紧密结合在一起的。只有学生的主动性而没有教师的正确指导，是一种无序的兴奋课；没有教师正确的导只有学生主动性的课只能是一堂消沉的“放羊课”；只有教师的正确指导与学生主动的学习相结合，才是一堂生气勃勃而又充满乐趣的课。
（2）强化“主导性”来充分调动“主体性”
当前，在学校体育教学改制中，由于还存在把教师的主导性和学生的主体性对立起来的认识，因而导致出“淡化教师的主导性和强化学生主体性”的错误倾向，结果有些教师在教学中不敢进行必要的教学管理，不敢进行比较严肃的体育教学，片面地追求欢乐的气氛，教学内容大量地安排与教学无关的游戏，使体育教学变得虚无和肤浅。
我们认为，决不能把发挥教师的主导性和尊重学生的主体性割裂开来和对立起来。即使在过去的教学中，有些教师忽视发挥学生学习的主动性、积极性，没有深入地研究、分析学生的年龄、生理、心理特点，因而使课堂教学比较呆板，呈现枯燥无味。但是我们要清醒地认识到，这决不是教师的指导性太强了，恰巧相反，这正是由于教师的主观生硬和武断的教学表现，没有正确发挥主导性的必然结果。作为一个从事体育教学实践者，不能从一个极端走向另一个极端，而应深刻理解、研究教师主导性和学习主体性的相互关系，深入探究体育教学中的“学理”，从而在教学实践中，通过强化“教师的主导性”来充分调动“学生的主体性”，让学生主动积极地参加体育学习，实现教学目标。
4、实施激发，指导学生参与课堂学习的思考。
激发、指导学生参与课堂学习，在我们的体育教学中，虽然有不少的教师进行过很多有益的尝试工，但多数教师还是感到难以操作。笔者就此有不成熟的思考供探究。
（1）以学习方法的可选择性唤起主体学习的主动性。
没有选择就没有自主性和生动性。当前在我们教学中，让学生自由选择教学内容，尚有很多困难，但让学生选择自己乐于学习的学习方法，则完全可能的。
例如：在进行一堂山羊或跳箱分腿腾越技术教学时，教师视学校器材情况，设置4—6组不同高度的山羊和跳箱供学生自己选择适合自己的高度组，教师精讲示范后，展示若干种学练方法示意图，让学生选择一种或自创方法练习。通过这种选择，学生可能将教的目标转化成自己学的目标。这种让学生对学习方法拥有一定的选择权，是激发学生主动性较为现实和有效的做法。

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