学校的年级组长一定得是在编的老师才能当吗？
年级组是学校实施德育、智育、体育、美育的基本单元——“班级”按年序组成的集合体，是学校组织框架中基本的管理层级，是学校管理体系中非常重要的一环。学校的教育目标、学校主要的管理决策及工作任务都必须依靠年级组的执行、落实才得以达成，所以年级组在学校的教育、教学工作中发挥着十分重要的作用。而做为年级组的管理责任人---年级组长，在充分发挥其管理职能创建和谐、良好的育人环境，展开各种教育活动，实现全年级学生素质的全面进步与发展，最终完成党和国家赋予学校教育目标的神圣职责上，则显得尤为关键。而明确辨析年级组长在学校管理中的位置、作用以及职能特点，对于明确其权责，增强工作的自觉性、针对性，提高年级工作的水平，加强学校年级的管理，有着十分重要的意义。
一、关于年级组长的管理定位分析
十六大提出的新教育方针指出：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”阐释了“为谁服务”、“培养什么样的人”以及“如何培养人”等问题，向学校提出了对学生进行德育、智育、体育、美育以及结合生产劳动和社会实践活动的教育要求。笔者将它归纳为德育与教学活动两大方面的目标，这决定了学校、年级组德育和教学活动两方面的工作任务，同时也为明确年级组长在学校组织结构中的位置提供了依据。
在学校管理分工中，德育处负责德育目标的管理与实现，其直属的层级是年级组，所以德育目标应该是年级组的首要工作目标；教务处负责教学活动的管理，其直属的层级是学科组。在实际工作中，年级组也承担着一定的教学管理任务，接受教务处的直接管理。根据上图，我们可以明确年级组长的管理定位：分别接受德育处和教务处的双重直接领导，分别执行这两个部门的管理决策和任务布置，并向他们反馈情况，提供决策的依据。学校其他管理部门非年级组的直接管理部门，但其相应的管理任务和工作的落实也常常需要通过年级组长而下达执行。可见年级组长是学校管理工作必不可少的执行中枢，反馈中枢，其位置十分关键。
二、年级组长的工作特点
年级组长工作因其工作目标、岗位、对象等方面的特性而表现出多重性的特点：
1、 工作目标的双重性：年级组长既有德育的方面目标，又有教学范围的目标，这是学校的教育目标所决定的。但德育的目标是其首要目标，这是学校的管理分工所决定的。
2、 接受领导的双重性：级组长的工作目标就直接决定其必然接受来自教务处和德育处的双重领导。
3、 年级组长的工作对象具有双重性：既有年级教师的管理内容，特别是班主任的组织管理，又有面向全年级学生的教育管理任务。
4、 自身身份的双重性：年级组长本身承担着年级相应的教学任务，自身也是一线老师的一员。在承担繁重教学任务的同时，兼任年级的管理工作，这也是学校管理者的共有特点。
三、年级组长的工作职能与权力行使
年级组长的工作职能主要可以概括为四方面，即德育管理的职能、教学管理职能、年级事务和日常活动管理职能、人员管理及协调的职能，其中德育管理的职能是其首要的工作职能。
1、 德育管理的职能：年级组长德育管理工作的主要对象是班主任，和年级全体学生，有时也直接面对个别学生。其职能主要体现在整体把握年级的学生德育状况，指导、协助班主任做好班级管理，对学生进行思想品德，行为习惯，学习态度以及安全等各方面的教育管理，共同探索、实现年级德育管理行之有效的管理模式和方法，以形成良好的班风、级风，促进学生的全面发展。在实际工作中年级组长常常负责落实学校各项活动的布置安排，对本年级德育工作中存在的重大问题向德育主管部门反映，提出自己的整改意见。
年级组长的工作目标决定了这一工作职能的主导地位。实际工作中年级组长因其责任重大、事务繁琐，需付出大量的时间与精力，在年级组长的各项职能中也往往处于主要的位置，其程度当然也随生源素质、所处年级的高低以及学期中不同的时段而有所变化。
在该项职能中年级组长主要行使决策、组织管理权、评价权、建议权。
2、 教学管理职能：年级组长的教学管理职能主要体现在综合收集对年级各班、各学科教学的情况，通过分析，判断，实现对年级教学情况的总体把握，将发现的问题向相关任课老师、学科组与教务部门反映，并提出自己的改进建议，以实现年级各班教学整体均衡发展。此外，年级组长还负责安排年级的各种课外辅导，协调各学科备课组的教学工作以及相关的课外活动等。
年级组长的教学管理职能与学科组长的职能有所不同：前者偏重于年级整体包含所有学科之间的的把握与协调，而后者侧重于学科组内部工作的组织协调，如学科教学进度的统一，教学效果的把握、改进等。显然两者行使教学管理的内容、范围与方式不同，但两者在学校教学管理中是相辅相成的。
在该项职能中年级组长主要行使组织协调权、建议权。
3、 年级事务和日常活动管理职能：主要体现在家长会的定期组织安排，家长委员会的筹备与运做；年级办公室的管理规章制度的制订，信息发布，清洁卫生安排等，保证办公环境的整洁、安静、有序，为教师提供良好的工作环境。
在该项职能中年级组长主要行使组织管理权。
4、 人员管理及协调的职能：年级组长负责本年级教师的考勤与相应的工作评价，教师间矛盾的调解，以及年级教师活动的组织等，为年级教师创造良好、积极、宽松愉悦的人际环境。
在该项职能中年级组长主要行使监督、评价、协调权。
四、年级组长的角色能力要求
如果把学校工作形容为上面的千条线，那么年级组长就是穿连、贯彻于下面的一根针，其重要性不言而喻，加之年级组工作任务的复杂性、多面性，对年级组长的担任者提出了很高的要求。那么这一岗位应该具有什么样的角色能力要求（素质），如何才能成为一名出色的年级组长呢？
1、 强烈的事业心，高度的责任意识、服务意识和无私的奉献精神。年级组长事务繁杂，任务繁重，其工作更多地是服务，无任何名利可言。只有怀着对教育、对学校工作强烈的事业心，高度的责任意识、服务意识和无私的奉献精神，担任者才能产生强大的动力，自觉、积极地投身到工作中。
2、 出色的教学能力。年级组长首先是一位教师，而且应该是一位能出色地完成教学任务的教师，这是他（她）能兼任学校管理工作的基本条件。在教师群体中，出色的教学能力是赢得大家认同、信任、尊重的前提，也是学校管理者建立威信的重要基础。所以这应是年级组长起码的角色能力要求。
3、 一定的领导能力。年级组长仅有出色的教学能力是不够的，还需具备一定的领导素质，方能胜任这一管理岗位。这包括良好的沟通能力、协调组织能力、全局的把握能力、分析问题、解决矛盾的能力，以及能正确运用各种方式对老师进行激励的能力等。
4、 健康的身体素质和良好的心理素质。年级组长在承担繁重的教学任务的同时还付出大量的时间、精力从事年级管理，承担了比一般任课老师更繁重的任务和责任，在身体和精力心理素质方面对年级组长提出了更高的要求：必须要有健康的体魄和充沛的精力；年级组长的管理工作中事务繁多、琐碎，处理协调涉及的人多事杂面广，矛盾问题纷繁，常常面临各种压力，所以要求年级组长有良好的心理素质。
5、 优良的工作作风和正确的工作方法。除前面所述的诸多能力、素质，还需要年级组长在实际工作中身体力行，树立优良的工作作风，运用正确的工作方法，作到管理协调要到位，但不能越位，把自身的能力优势转化为实际工作的成果、效果，不断地总结、提高工作的科学性和艺术性。比如在有大局观，善于驾御全局；乐观自信，雷厉风行；敢于和善于坚持原则；处理问题矛盾冷静、细致；谦和待人，为人公正；善于耐心的倾听别人的意见；面对误会、以至无理指责，有包容力，有度量，能不计前嫌，团结年级教师同心同力，共同奋斗等等。
学校年级组长工作具体而细微，平凡而重要，承担了学校大量的基础性的管理工作，其管理协调的成效往往决定学校教育、教学的水平与质量。在当前科技资讯迅猛发展、经济全球一体化加速、社会、文化观念不断进步、更新，和目前教育改革不断推进的时代背景下，需要我们走出对年级管理的重要性、规律性认识、研究不足的误区，去关注、探究它，深入把握其规律，更加卓有成效地实现学校管理工作的目标。
年级组是学校实施德育、智育、体育、美育的基本单元——“班级”按年序组成的集合体,是学校组织框架中基本的管理层级,是学校管理体系中非常重要的一环.学校的教育目标、学校主要的管理决策及工作任务都必须依靠年级组的执行、落实才得以达成,所以年级组在学校的教育、教学工作中发挥着十分重要的作用.而做为年级组的管理责任人---年级组长,在充分发挥其管理职能创建和谐、良好的育人环境,展开各种教育活动,实现全年级学生素质的全面进步与发展,最终完成党和国家赋予学校教育目标的神圣职责上,则显得尤为关键.而明确辨析年级组长在学校管理中的位置、作用以及职能特点,对于明确其权责,增强工作的自觉性、针对性,提高年级工作的水平,加强学校年级的管理,有着十分重要的意义.
一、关于年级组长的管理定位分析
十六大提出的新教育方针指出：“坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人.”阐释了“为谁服务”、“培养什么样的人”以及“如何培养人”等问题,向学校提出了对学生进行德育、智育、体育、美育以及结合生产劳动和社会实践活动的教育要求.笔者将它归纳为德育与教学活动两大方面的目标,这决定了学校、年级组德育和教学活动两方面的工作任务,同时也为明确年级组长在学校组织结构中的位置提供了依据.
在学校管理分工中,德育处负责德育目标的管理与实现,其直属的层级是年级组,所以德育目标应该是年级组的首要工作目标；教务处负责教学活动的管理,其直属的层级是学科组.在实际工作中,年级组也承担着一定的教学管理任务,接受教务处的直接管理.根据上图,我们可以明确年级组长的管理定位：分别接受德育处和教务处的双重直接领导,分别执行这两个部门的管理决策和任务布置,并向他们反馈情况,提供决策的依据.学校其他管理部门非年级组的直接管理部门,但其相应的管理任务和工作的落实也常常需要通过年级组长而下达执行.可见年级组长是学校管理工作必不可少的执行中枢,反馈中枢,其位置十分关键.
二、年级组长的工作特点
年级组长工作因其工作目标、岗位、对象等方面的特性而表现出多重性的特点：
1、 工作目标的双重性：年级组长既有德育的方面目标,又有教学范围的目标,这是学校的教育目标所决定的.但德育的目标是其首要目标,这是学校的管理分工所决定的.
2、 接受领导的双重性：级组长的工作目标就直接决定其必然接受来自教务处和德育处的双重领导.
3、 年级组长的工作对象具有双重性：既有年级教师的管理内容,特别是班主任的组织管理,又有面向全年级学生的教育管理任务.
4、 自身身份的双重性：年级组长本身承担着年级相应的教学任务,自身也是一线老师的一员.在承担繁重教学任务的同时,兼任年级的管理工作,这也是学校管理者的共有特点.
三、年级组长的工作职能与权力行使
年级组长的工作职能主要可以概括为四方面,即德育管理的职能、教学管理职能、年级事务和日常活动管理职能、人员管理及协调的职能,其中德育管理的职能是其首要的工作职能.
1、 德育管理的职能：年级组长德育管理工作的主要对象是班主任,和年级全体学生,有时也直接面对个别学生.其职能主要体现在整体把握年级的学生德育状况,指导、协助班主任做好班级管理,对学生进行思想品德,行为习惯,学习态度以及安全等各方面的教育管理,共同探索、实现年级德育管理行之有效的管理模式和方法,以形成良好的班风、级风,促进学生的全面发展.在实际工作中年级组长常常负责落实学校各项活动的布置安排,对本年级德育工作中存在的重大问题向德育主管部门反映,提出自己的整改意见.
年级组长的工作目标决定了这一工作职能的主导地位.实际工作中年级组长因其责任重大、事务繁琐,需付出大量的时间与精力,在年级组长的各项职能中也往往处于主要的位置,其程度当然也随生源素质、所处年级的高低以及学期中不同的时段而有所变化.
在该项职能中年级组长主要行使决策、组织管理权、评价权、建议权.
2、 教学管理职能：年级组长的教学管理职能主要体现在综合收集对年级各班、各学科教学的情况,通过分析,判断,实现对年级教学情况的总体把握,将发现的问题向相关任课老师、学科组与教务部门反映,并提出自己的改进建议,以实现年级各班教学整体均衡发展.此外,年级组长还负责安排年级的各种课外辅导,协调各学科备课组的教学工作以及相关的课外活动等.
年级组长的教学管理职能与学科组长的职能有所不同：前者偏重于年级整体包含所有学科之间的的把握与协调,而后者侧重于学科组内部工作的组织协调,如学科教学进度的统一,教学效果的把握、改进等.显然两者行使教学管理的内容、范围与方式不同,但两者在学校教学管理中是相辅相成的.
在该项职能中年级组长主要行使组织协调权、建议权.
3、 年级事务和日常活动管理职能：主要体现在家长会的定期组织安排,家长委员会的筹备与运做；年级办公室的管理规章制度的制订,信息发布,清洁卫生安排等,保证办公环境的整洁、安静、有序,为教师提供良好的工作环境.
在该项职能中年级组长主要行使组织管理权.
4、 人员管理及协调的职能：年级组长负责本年级教师的考勤与相应的工作评价,教师间矛盾的调解,以及年级教师活动的组织等,为年级教师创造良好、积极、宽松愉悦的人际环境.
在该项职能中年级组长主要行使监督、评价、协调权.
四、年级组长的角色能力要求
如果把学校工作形容为上面的千条线,那么年级组长就是穿连、贯彻于下面的一根针,其重要性不言而喻,加之年级组工作任务的复杂性、多面性,对年级组长的担任者提出了很高的要求.那么这一岗位应该具有什么样的角色能力要求（素质）,如何才能成为一名出色的年级组长呢?
1、 强烈的事业心,高度的责任意识、服务意识和无私的奉献精神.年级组长事务繁杂,任务繁重,其工作更多地是服务,无任何名利可言.只有怀着对教育、对学校工作强烈的事业心,高度的责任意识、服务意识和无私的奉献精神,担任者才能产生强大的动力,自觉、积极地投身到工作中.
2、 出色的教学能力.年级组长首先是一位教师,而且应该是一位能出色地完成教学任务的教师,这是他（她）能兼任学校管理工作的基本条件.在教师群体中,出色的教学能力是赢得大家认同、信任、尊重的前提,也是学校管理者建立威信的重要基础.所以这应是年级组长起码的角色能力要求.
3、 一定的领导能力.年级组长仅有出色的教学能力是不够的,还需具备一定的领导素质,方能胜任这一管理岗位.这包括良好的沟通能力、协调组织能力、全局的把握能力、分析问题、解决矛盾的能力,以及能正确运用各种方式对老师进行激励的能力等.
4、 健康的身体素质和良好的心理素质.年级组长在承担繁重的教学任务的同时还付出大量的时间、精力从事年级管理,承担了比一般任课老师更繁重的任务和责任,在身体和精力心理素质方面对年级组长提出了更高的要求：必须要有健康的体魄和充沛的精力；年级组长的管理工作中事务繁多、琐碎,处理协调涉及的人多事杂面广,矛盾问题纷繁,常常面临各种压力,所以要求年级组长有良好的心理素质.
5、 优良的工作作风和正确的工作方法.除前面所述的诸多能力、素质,还需要年级组长在实际工作中身体力行,树立优良的工作作风,运用正确的工作方法,作到管理协调要到位,但不能越位,把自身的能力优势转化为实际工作的成果、效果,不断地总结、提高工作的科学性和艺术性.比如在有大局观,善于驾御全局；乐观自信,雷厉风行；敢于和善于坚持原则；处理问题矛盾冷静、细致；谦和待人,为人公正；善于耐心的倾听别人的意见；面对误会、以至无理指责,有包容力,有度量,能不计前嫌,团结年级教师同心同力,共同奋斗等等.
学校年级组长工作具体而细微,平凡而重要,承担了学校大量的基础性的管理工作,其管理协调的成效往往决定学校教育、教学的水平与质量.在当前科技资讯迅猛发展、经济全球一体化加速、社会、文化观念不断进步、更新,和目前教育改革不断推进的时代背景下,需要我们走出对年级管理的重要性、规律性认识、研究不足的误区,去关注、探究它,深入把握其规律,更加卓有成效地实现学校管理工作的目标.
在公办学校，年级组长也是一个领导层，要负责整个年级的教学，计划，活动开展等等任务。年级组长必须对学校的整个教学环境，条件，师生等具体情况都了解得比较全面，这样在开展年级各项工作时才做到心中有底。而这项工作需要能力较强，在本单位有一定工作经历，而且能长期在本单位工作的教师来接任。而只有在编的老师工作才稳定，不是在编的临聘教师变动很频繁，像有些仅仅做一个学期就辞职了，有些考上了在编也会离开的，很不稳定，所以学校的年级组长都是在编的老师做的。
得看学校是公办还是民办学校，如果是民办学校，年级组长也不在编制，但是仍然可以行使年级组长的职能。
只要能力强，就能当年级组长了。只要组织管理能力强而且业务也要卡只要组织管理能力强，而且业务也要强。因为年级组长既要管业务，还要管管理因为年级组长既要管业务，还要管管理。不一定非要有在编的老师。
这就看各个学校自己的制度，我校中层及以上必须是在编在职人员才能担任。
小学年级组长可以提副校长吗
不能。年级组长只是属于年级领导，连学校的中层领导都算不上，是不能一步到位直接提拔为副校长的，因为副校长属于副校级。年级组长往上晋升的下一个职务为教务处副主任，有了教务处副主任的履历后可以再次晋升为教务处主任，只有这样才能被提拔为副校长。望采纳！
年级组长如何抓好年级教学管理
要有长期计划，也要有中期和短期计划；可分月、分学期、分学年制定。年级组长的教学管理工作计划不同于备课组的教学计划。它应包括年级教学管理目标，为达成目标年级教学管理的原则、手段及措施，年级教学常规工作的内容、开展及检查等。年级组长制定教学管理工作计划一定要集思广益，充分发扬民主，努力使制定...
浅谈如何做好年级组长工作
二．切实做好班主任工作是年级管理的根本。年级的良好学习氛围靠每一个班来共同创建，而良好的班风靠班主任来创建，班主任工作的积极性、工作效果直接影响到班风、级风。为此，督促班主任认真做好班级管理工作显得尤为重要。我们年级组要求班主任切实做好“三到”，第一节课到校，课间操到场，自修课到班以及...
浅谈如何当好年级组长
年级组是学校教育的基层单位,是教师组织教育、教学工作的基地.抓好了年级组的建设,对学校的管理和发展能起到相当重要的作用.年级组长只有通过树立三种意识,做好三项工作--协调沟通工作、指导帮助工作、组织管理工作,为年级组营造和谐氛围,才能使教师们心情愉快干劲十足,年级组这个团队才能"团结协作,共创佳绩...
年级组长个人工作计划5篇
在工作中既按原则办事,又要有涵养,对事不对人,学校决策的传达、以及其他的事情的布置,年级组长必须善于上下协调,才能把工作抓紧、抓实、抓好。 3、要作到与时俱进,学习先进的教学管理理念,提升自己的工作能力,这样才会获得其他老师的尊重,便于工作的开展。 三、班主任队伍建设 1、有一支过硬的班主任队伍,年级的...
年级组长工作交流发言稿
一、年级组长与班主任之间的关系 对于一个学校而言，年级组长和班主任都是学校领导的助手，从年级组这个范围来说，班主任又是年级组长的助手，年级组长和班主任能否团结，相互信任，相互配合，遇事协商一致地处理问题，是能否实行民主化、科学化决策的一个重要环节。对组里的工作如何统筹规划和安排年级组长一定...
什么是年级组长
为了方便管理，校长权力下放！就像分封制一样，年级长就是在某一年级权力最大的、最管事的老一
39岁年级组副组长有前途吗
有。小学年级组长也是很有前途的，年级组长，这个位置可说是比较特殊的，年级组长是介于学校领导和教师之间的一个中转站，一个桥梁。任年级组长这个职位能够对学校各项工作都比较了解，所以说慢慢的就会很精通业务，而精通业务的教师或领导，无论在哪所学校都很受欢迎。
初中年级组长可以开除学生吗
初中为义务教育，如果没有犯罪，学校无权开除学生。
学校中校领导的官位是如何划分的?
校领导官位大小排名：党委书记，校长，副校长，校长助理（后备副校长），办公室主任，教导处教务处主任、副主任，年级组长，学科教研室组长，班主任，任课教师。其实学校领导官位没有大小之分，每个岗位负责的工作不同。学校中负有最高决策责任的管理人员，一般指校长。发展变化 中华人民共和国的学校领导体制...
瞿希德济： 学校内部构造没那么简单…一般的老师是属于教学部里最底层的,上级还有备课组长、学科组长、教研组长、再往上才是校长(当然,前面3个职位一般也是由老师担任)…而校长又是属于教育局里的人,上层当然还有市教育局长、省教育局长、再到省人民政府
祁门县18898076420： 不是在编制的老师能够评定职称吗? - ？
瞿希德济： 编外人员,一般学校统一办理人事代理,可以通过人才交流中心办理代理到人事局职称办评定职称. 每个地方政策可能不都一样,希望以上对你有所帮助.
祁门县18898076420： 学校老师是签合同的还是在编制的吗 - ？
瞿希德济： 依照我国目前公务员和事业单位改革政策及趋势,包括公立医院医生、公办学校教师在内的事业单位在编人员,都必须与用人单位签订合同,而且即便是在编,只要不称职或符合相关条件,单位同样有权辞退 注意,现在的事业单位录用也是采取合同制,并没有铁饭碗一说,尤其是名校更为普遍
祁门县18898076420： 代课老师和正式编制的老师有什么区别 - ？
瞿希德济： 教师有无编制的区别主要体现在以下几个方面: 1、有编制可以调动,有相应的职称工资并可以晋升,退休后享受相应的社保和职业年金. 2、无编制的学校教师往往属于临聘人员,无法晋升,无法调动,即你只属于某一学校临聘人员(俗称代课老师),往往也无职称,更无职称工资(非在编有职称也常无法聘任).退休后按照与当初所在单位签订的合同处理.在私立学校中,因学校按照相关法律规定必须帮其工作人员缴交社保,所以退休后一般享受社保待遇.在公办学校中的临聘人员,因为财政困难等原因,一般不帮其缴交社保或者只缴交部分如工伤保险.
祁门县18898076420： 公立学校单独招的教师属于无编制正式老师? - ？
瞿希德济： 公立学校单独招的教师一般无编制,非在编教师即为临聘人员或者称作合同工,非在编老师,一般称作代课老师.获取教师编制需要报考教师编制考试,需准备复习参加教育部门举办的考试或者去考自学考试相关的科目.具体报名时间,可以...
祁门县18898076420： 教师编制招聘学校和定岗学校的区别 - ？
瞿希德济： 教师招聘可以是公立学校也可以是私立学校自己招老师,一般说的教师编制是指公立学校的事业编,是政府财政开支,经过相关部门的组织考试,录用后即成为编制内的教师,即“在编人员”.在编教师拥有的编制为事业编,即在编老师为事业单位工作人员.非在编教师即为临聘人员或者称作合同工.机关事业单位工作人员,入职后按照相关规定,签订合同期一般为五年(实际操作中,一般只签订一次合同)并按照相关规定,享受事业单位工作待遇,但我们说的合同工一般指临聘人员.非在编老师,一般称作代课老师
祁门县18898076420： 美国留学申请通过哪里好些? - ？
瞿希德济：你是准备去读什么学历呢?下面以美国本科为例. 美国本科留学申请材料: 1、学校的申请表(现多采用通用表申请) 2、成绩单和毕业证明.开成绩单不能提早进行,只有等高二成绩...
祁门县18898076420： 同一个学校的合同制老师和在编老师有什么不一样的? - ？
瞿希德济： 现在应该没有什么不同了,都是合同制的,也没有退休金,工资待遇是一样的,三年或者四年一续聘.所以啊,不要在意什么称呼的.
祁门县18898076420： 工作一年过幼儿教师转正定级了就是当有编的老师了吗? - ？
瞿希德济： 当然不是了,要有编制的必须是参加了学校招聘在编岗位考试,考上的才是,如果你转正定级是在学校办的那应该是你已经考过了的,如果是在人才交流中心的那一般就不是
