课改下的小学语文阅读教学应怎样开展

课改下的小学语文阅读教学应怎样开展~

阅读教学在小学语文教学的环节里处于基本却十分重要的位置，因此提高小学生的阅读能力是极其重要的。阅读能力的提高不但能够加强小学生的语言素养，更能提高学生对于其它学科的学习能力，还能辅助孩子们面对情感的处理能力。
1结合课改对小学语文阅读的要求和教学理念来阐述目标
在《小学语文新课程标准》里明确地指出了小学语文阅读教学应朝着培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力这个总体目标。因此作为一名语文教师，我想我们不能忽视了学生的阅读兴趣和良好学习习惯的培养等问题。从学生切身出发，以读为本，正确地引导学生们进行个性化阅读。
2如何引导小学生正确阅读和培养学生兴趣
“兴趣是我们最好的老师。”我相信这句话已经是很好的证明，想让学生们进入个性化阅读的是世界，首先，他得有一把能开启这个世界大门的钥匙。这把钥匙正正就是兴趣。培养学生们对阅读的兴趣就顺理成章地成为了关键。由于小学生的年龄相对较小，对这个精彩世界许多事物的认知都比较肤浅，那么培养兴趣便要有人来牵引。兴趣是人所有行为的原始动机，也是人产生活动行为的意识源，学生会不会去自动阅读一些课外读物，这正是我们最值得思考的地方。深探其中就会发现，这里面有一个非常关键的地方，就是他们是否有一种原始的阅读动机。第一要点，教师在阅读教学中处于领头羊的位置，如果没有丰富的文学常识和较高的自身文学素养的话，那么怎么样来激发学生的阅读兴趣呢？由于小学生天生就有爱模仿的表现，教师在日常语文教学活动中要学会随机应变，让课堂教学充满情趣，气氛活跃，吸引孩子们的思考，善于综合运用文学常识。学生会由于教师渊博的文学知识、才华洋溢等，心理就会反映出一种羡慕老师和敬重老师才华，这种心理反映在无形中自然而然地就激发了学生对阅读的兴趣。第二要点，开展丰富多彩的文学活动可以提高学生们的文化素质，还可以从多方面满足学生的优越表现欲，一举多得。但是活动要注意多样性，还要让每个孩子都有机会参加，培养孩子们的自主性跟自觉性。第三要点，鼓励比呵斥来得更为有效。如果一味地挑剔孩子，一直指责他的小过错，这样只会引起学生的叛逆心理作祟。这样反而使学生对学习失去兴趣。
2.1教学阅读逐渐过渡到学生半自主阅读
有了兴趣，才能带领孩子们往前进。作为教师，就是要不断努力去创造培养学生创造能力平等环境，让他们发表独特的见解。让学生自己清楚到，自己也有敢于发现的能力，增加自信心。教师应该要放下自己身为教师的架子，由浅入深地引导学生发现问题，树立学习的主人翁意识。比如在某校的某班结束了《草船借箭》的课程教学后，可以让学生们来发问。学生就会积极去思考，然后问：“怎么这一课里，诸葛亮就比周瑜聪明呢？”此时老师意识到这个问题很明显是值得同学们考虑的，就旁敲侧击地提问回班里的学生，那么大家认为他们两个的筹划战略上有什么不同呢？这样的问题就引起了全班的思考，争先恐后地去表达自己的观点。正是在这样的师生平等对话的过程，正确处理好了接受学习与自主、合作、探究的学习方式的关系，让师生都受益良多。
2.2树立拓展性、创造性阅读教学观，加宽加厚学生的人文底蕴
在阅读的过程中，还要引导学生积累自己喜欢的好词佳句。多读好书，从而引导学生扩大阅读面、增加阅读量。美国前第一夫人芭芭拉·布什曾经说过这样一句话，“给孩子读书是一种最好的教育方式，它是家长送给孩子的一件终生享用的最佳礼物。”由此可见，阅读对于小学教育而言演绎着非常主要的角色，地位不可撼摇。这一重任就落在了我们的语文老师身上，任重而道远。在教师的意识里树立一种拓展性、创造性的阅读教学观，从而带领学生正确阅读。小学生自主阅读能力的培养，学生需要自主阅读自主感悟结合查阅资料，还要阅读广泛类型的课外读物，真正地掌握方法，读懂文章，将语文融入生活。树立拓展性、创造性阅读教学观，让学生接触不同国家不同类型的文学作品，加宽加厚学生的人文底蕴。
3.目前小学生存在的阅读问题跟相对应的解决方法
1982年，联合国发出号召，让全人类走向阅读社会。自20世纪80年代开始，一些发达国家就已经把儿童智力发展的重点转移到阅读能力的培养上。在美国中产阶级家庭，每天晚上睡前进行20分钟的亲子共读已经成为了传统的习惯。在美国，图书馆越大的学校，学生的阅读成绩越高，美国的诺贝尔奖得主远比其他国家多，这与美国人的阅读能力密不可分。
3.1小学生阅读能力差，感悟能力过弱，结合国外小学生的阅读现状相比较
在美国，每位总统上任后都会大力提倡阅读。因为至始至终，促进儿童阅读都属于美国的国家工程。如前任总统克林顿的“美国阅读挑战”运动，2001年，布什总统提出“一个都不能少”。再一次结合《小学语文新课程标准》中阐述阅读教学的目标时指出，要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的情感，学会运用多种阅读方法，既初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。想要达到上述阅读教学目标，我们就必须全面地了解阅读教学的现状，然后优化我们的阅读教学。阅读教学在我国当前新课程语文学习的“五大领域”之中起着核心支撑作用，也是传统语文教育的重要内容。小学生良好的自主阅读习惯是提高语文能力的主导，在小学语文阅读教学中不可忽视的一个重要环节。就目前我国小学生阅读中存在着一些普遍的问题，阅读量过少，作品形式过少，阅读知识过窄。这三个“过”正是这阅读中的要害与病症。但只要我们对症下药，许多问题便可以纠正过来。
3.2针对不同情况来给及指导，使孩子进行多方形式阅读
“因人而施之，教也，各成其材矣，而同归于善。”我们除了让学生阅读教科书上的课文意外，还可以针对性的让学生们进行选择性课外阅读。如低年级的学生年龄较小，可以建立“图画书指导课”。不仅仅是枯燥的文字，有丰富的图画色彩，可是让学生们根据图画动脑筋去联想画面，还能让学生们自己动手绘制属于自己图画书，培养他们的创造力跟想象力的同时，又能积累生字生词，而且学生不会失去兴趣。那么在低年级到高年级存在一个过渡期，那就是中年级时候。中年级的学生更适合的是“桥梁式阅读”。所谓的桥梁书籍，指的就是介于纯图画与纯文字的书籍中间。阅读这类书籍时，教师可适当地导入领悟情节，议人议事，欣赏好词好句。适合高年级的便是“经典式阅读”不可了。以小组合作的形式来展开阅读活动，共同阅读一本经典书籍，然后相互交流讨论当中的内容，教师提出一些情节问题供学生们思考，再细细品味书籍的语言跟人物形象，既能学习积累，也能促进同学间的合作精神。我个人认为以上的三种方式都非常适合小学生阅读教学。只是权衡教学中的利弊，还是有待继续改进加强的。优化阅读教学是需要一步一脚印，循序渐进的一个过程。
4.作为老师在教学当中应当扮演的角色
现代社会，阅读的主要目的是为了获取信息和知识，发展智力，充实精神。《新课标》指出：阅读是收集处理信息，认知世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解鉴赏和评价的能力。作为一个语文教育者，我们有责任让学生具备适应现代社会的阅读能力。恰恰这个时候就需要思考，教师在一场华丽的阅读长跑中应该扮演一个什么角色才为最合适呢？首先，在教学上，不能越位。教学上的越位，就是指老师是学生的引导者而不是跟随者。应该给予学生自己充分发挥的他的小宇宙，不能只顾自己是老师，就牢牢套住学生，需要逐渐的从“以教师为中心”的学习，过渡到学生“自主”学习。其实教师还可以通过许多的媒介来传授阅读技巧而不光光是依赖教科书，课堂固然是学习的主阵地，但自然，社会，生活里也有很多我们可以共同阅读美妙的篇章。在我个人看来，足球场上观战的教练员，就是对教师最好的表演角色。在场下与学生们一起训练阅读，积累经验；在场上学生们奋勇向前时，为他们欢呼；当在场上学生们遇到意外时，立即迎上，为学生解决困惑。一名优秀的教师应当有自信心，要树立自己教学人生的目标。需要多角度、全方位的捕捉情趣，用联系的眼光看待课文，而不是拘谨的态度。
5.总结
身为一名语文教师，我们不但要成为课堂教学中的主要载体，还要力求争当教学改革中的教研先锋。课堂教学改革是新课程实施的关键点。语文课堂是改革的热点同时也是难点，当中小学生的阅读质量作为重要的因素，我们小学语文教师便肩负重任，努力探索，精益求精，扮演好自己的角色。既要当好学生的教练员，还要当好学生的陪练员，更为重要的是成为学生们的好伙伴，一起共同进步，向更好的未来发展。希望语文能让学生们快乐，帮助他们飞翔，在阅读中感悟和思考，在理解中启迪和熏陶。阅读不能改变人生的起点，但它一定能改变你的终点。

强学生与文本的对话，让学生深入文本。
要想学生深入文本，老师要先备好课，精心设计一些问题，引导学生一步一步体会。循序渐进，才能深入文本，加深理解。

如何开展小学语文阅读教学
随着教学改革步伐的不断深入，我对“教师只是课堂教学活动的组织者、引导者，是学生知识的启发者和引路人，学生才是学习的主人”这句话有了更深的体会。因而，教学时，努力改变自己以前的做法，把学生放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。在重视学生的阅读训练方面，经过反复实践，有了一些收获。

一、富有情趣与艺术的导语能有效地激发学生阅读的兴趣

富有情趣与艺术的导入语能激起学生的学习欲望，能促使他们以极大的热情投入到学习之中。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不罢休的求知欲望，我们就抓住他们的这种心理，精心设计阅读教学的导语，激发他们的学习兴趣。如：在学习《富饶的西沙群岛》一文中，充分利用多媒体课件，播放西沙群岛美丽的图片，有五光十色的海水、各式各样的珊瑚、海参、大龙虾、成群结队的鱼、有趣的海龟、栖息在茂密的树林中的各式各样的鸟，配以悠扬的古筝音乐，让学生在视觉、听觉上都有美的感受，把学生带进一个如诗如画的情境中。

二、引领学生迈好阅读阶梯，拓展阅读兴趣

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。而合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，更是阅读教学的重点所在。提出阅读要求，要适合学生的年龄特征和认知水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，在教学中要遵循循序渐进的教学原则。一年级时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，便予以表扬、鼓励。二年级时，便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地说出一句话的含义。三年级时，便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句子中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。

三、课堂教学要声情并茂，精讲多练，渲染氛围

在教学活动中，学生最反对的是教师无休止地讲授、讲授、再讲授。因此，我在阅读教学时，尽量做到精讲多读。在整个教学活动中，教师只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段，对通俗易懂的句段，则让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，教师再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分调动，学习的主观能动性得到了提高，知识和能力水平也得到了相应的提升，教学任务完成得轻松愉快。

1.读的面要广，形式要多样

首先，要让每个学生都有读书的机会。如：初读课文时，让学生自由轻声读；理解课文时，让学生默读、齐读、自由读、分组读、接读、导读等，这些读书形式保证了每个学生都有读书的机会。同时，为了调动学生读书的积极性，在指名读时，注意抓两头，带中间。读得好的树立榜样，读得差的教给改进方法，使每个学生都有读好课文的愿望和信心。其次，要舍得花时间让学生充分地去读，在读中体味课文的内容、表达方法和思想感情。最后，精彩的段落要熟读成诵，牢记在心。在理解的基础上熟读成诵，是大量积累语言的有效方法，是把阅读材料的语言内化的最好途径。

2.朗读是培养学生阅读能力的前沿

小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，培养学生掌握有效的阅读方法、阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标。朗读时不读错字，不丢字添字，不重复，不读颠倒，不吃字，字字响亮，做到心到，眼到，口到。低年段学生处于记忆的黄金时期，就阅读教学来说，适合采用朗读、诵读以及背诵等方式，这一学段除要求学生“会”朗读外，还要求学生学习默读，做到不出声、不指读。当然，朗读还要体现层次性，每次朗读都要有不同的要求。先读通，再读懂，后感悟，一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会亲切。只有在反复的朗读中，才能让学生体会文章的滋味，获得更大的美感享受，“美读”的境界才可能达到。

四、发挥“榜样是万能的动力”的作用

表扬让学生如沐春风，不管是什么时候，教师都不忘表扬学生。在指导学生朗读《荷花》一文时，学生开始读得并不好，但我发现几个平时读书不好的学生读得很认真，于是我表扬他们，并问他们能不能读得更好，还把他们的名字写在我的语文书上，告诉他们：老师要把这些朗读小能手的名字记下来，这样老师一拿语文书就会想起他们。当学生再读时，令我耳目一新，学生的名字也越来越多地写在我的书上，而学生的兴趣也大增，师生间自是其乐融融。学生学得轻松，学得愉快，从而自觉参与到学习中来，教学也就水到渠成。

总之，在阅读教学中，培养学生的阅读能力，教师应该把学生推到学习的主体地位上来，在教学的各个环节中，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，把课内阅读和课外阅读结合起来教学。学生的学习是需要多多鼓励的，教师要善于发现学生提问、回答问题中的亮点，及时给予鼓励，给他们表达的机会，使学生敢于表达自己的意见。这样，学生的阅读能力才会提高起来。

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覃塘区19485743309： 如何让阅读教学的读落到实处 - ？
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