把一个故事的高潮部分放到结尾有什么表达效果?

好的故事一文开头和结尾都提到了昏沉的夜试分析其表达效果？~

这种表达会起到一个首尾呼应的作用，同时也把这个故事的基调定的非常的暗沉，非常的压抑

文章围绕林虎的故事展开
你应该截图文章
只有阅读文章才可以确定作者表达的效果
建议你
静下心来多读两遍
就会找到答案

唐雎不辱使命 从容说课 《唐雎不辱使命》选自《战国策·魏策》。战国末年，秦统一天下前夕，秦王以强凌弱，用名为“易”之、 实为夺之的伎俩欲占安陵。本文写唐雎受安陵君之命出使秦国．坚持正义，勇抗强秦，终于使秦王威风扫 地，胜利完成了使命。文章用人物对话生动地塑造了唐雎的形象。表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏 强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。基于此，教学中应引导 学生体会作者塑造人物形象的方法，即在尖锐的矛盾冲突中通过对话鲜明地表现人物各自的性格特点。着 重体味人物的对话描写，特别是秦王与唐雎的两处对白，并探究人物对话描写的作用。另外对本文运用的 对比、反衬等表现手法和夸张、排比等辞格也应引导学生仔细揣摩，多方品味。 教学本文，应一“读”到底，朗读、译渎、演渎、赏读、延续、说读，充分调动学生主动参与的积极性， 促使他们互动探究、激情表达。 教学目标 知识目标 1．积累重要的文言实词、虚词，体会不同语气词的表达效果。 2．了解《战国策》，了解文章相关的背景知识。 能力目标 1．理解文意，把握故事情节，了解人物形象。 2．赏析品味课文的语言描写，体会不同人物的思想性格，学习作者塑造人物形象的方法。 德育目标 学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。 教学重点 1．引导学生体会作者塑造人物形象的方法，体味人物对话描写，特别是秦王与唐雎的两处对白。 2．学习对比、衬托手法，品味多种修辞的表达效果。 教学难点 理解人物语言的个性化特点，分析人物对话描写的作用。 教学方法 1．朗读法分角色朗读课文，要读出人物不同的语气，在朗读中深入体会人物个性化的语言特点。 2．课本剧表演 通过表演，深化对课文内容的理解。 3．讨论法 4．评析法 教具准备 多媒体、教学图片 课时安排 2 课时 教学过程 第一课时 [教学要点] 了解背景；朗读课文，整体感知；译读课文，把握文意，积累文言知识；理清情节发展脉络，分角色 朗读课文，突出人物浯气、口吻和情态，再现人物形象。 [教学步骤] 一、导语设计 设计(一) 从《战国策》导入。 设计(二) 由电影《我的一九一九》中著名外交家顾维均的故事引出他不辱使命，然后列举众多的“不辱使命”的 外交家，如蔺相如、鲁仲连、周恩来等引出唐雎和课题。 设计(三) 孟子云：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”意思是说，高官厚禄收买不了．贫 穷困苦折磨不了，强暴武力威胁不了，这就是所谓大丈夫。今天，我们结识一位大丈夫他就是唐雎。(教师 板书文题) 设计(四) 从内容导入。以五百里地易安陵，秦王显然包藏祸心，以强凌弱。安陵国的使臣唐雎不畏强暴，冒死 与秦王抗争，终于使秦王辞穷色挠。让我们一睹英雄的风采。(投影显示唐雎画像) 二、资料助读 多媒体显示： 1．《战国策》，西汉末年刘向编订的一部国别体史书，共33 篇。记事上起周贞定王十六年(前453 年)， 下迄秦二世元年(前209 年)，记载了战国时期各国政治、军事、外交各力面的历史史实，着重记录了谋臣 的策略和言论。 《战国策》在语言运用上很成功，雄辩的论说、铺张的叙事、尖刻的讽刺、耐人寻味的幽默，构成了 独特的语言风格。它标志着我国古代历史散文发展到一个新的高度，给后世散文和辞赋的创作以重大影响。 2．时代背景 公元前230 年到前225 年，靠近秦国的韩、魏相继被秦灭亡，其余山东六国的赵、燕，齐、楚在连年 战争中早已不堪一击，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏的附庸小国，在宗主国魏国灭亡之后， 一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君派唐雎到秦国谈判。 三、朗读课文、整体感知 1．学生齐读课文，要求读准字音，读清句读，读出感情。 教师提醒学生注意以下字词的读音。 多媒体显示：雎(jǖ)怫(fǘ)跣(xiǎn) 抢(qiāng) 禄(jìn) 缟(qǎo) 傀(guī)挠(náo) 2．请同学们用自己的话简述课文故事情节。 学生自由发言。 示例：唐雎只身出使秦国，在秦王面前，不畏强暴。以死相拼，终于没有辜负出使之命。 四、译读课文，把握文意，理清故事情节发展脉络 1．学生自由读课文，参考注释，借助工具书，疏通文句，翻译课文。 2．以小组为单位，按照先读后译的顺序逐段翻译课文，如有疑问，小组成员共同商讨解决。教师巡视 各组，答疑解惑。 3．小组展开竞赛，教师分发测试题目，每组一份，小组成员分工合作，以用时较短、准确率高的小组 为优胜小组。 材料内容如下： (1)解释下列词语的意思。 加惠 怫然 抢地 休侵 色挠谢谕 免冠徒跣 (2)翻译下列句子。 ①今吾以十倍之地。请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与? ②安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易电，岂盲五百里哉? ③若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。 (3)指出下列句子的通假字，并解释。 ①秦王不说 ②轻寡人与 ③故不错意也 ④仓鹰击于殿上 (4)解释下列加点字的意思。 ①与臣而将四矣 ②天下缟素 ③轻寡人与 ④请广于君 (5)一词多义。 虽然，受地于先王，愿终守之 受地于先王①② 仓鹰击于殿上 虽千里不敢易也，岂直五百里哉 安陵君因使唐雎使于秦 寡人欲以五百里之地易安陵 以君为长者，故不错意也 安陵君不听寡人，何也 布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳④ 安陵以五十里之地存者，徒以有先生也 此庸夫之怒也，非士之怒也 虽千里不敢易也，岂直五百里哉 大王尝闻布衣之怒乎⑤⑥ 士别三日，即更刮目相待，大 拨亦灵怪矣哉 兄何见事 之晚乎 与臣而将四矣⑦ 泯然众人矣 学生分组讨论。并抢答，师生评议，教师点拨重点虚词，明确：①虽：虽然；即使。②于：从；在； 到。③以：用；把；用；因为。④也：表疑问，相当于“呢”，这里有反问的意思；表判断语气。 ⑤哉；表 反问，相当于“呢”；表感叹，相当于“呀”。⑥乎：表疑问，相当于“吗”；表感叹，相当于“啊”。⑦矣：表陈 述语气．相当于“了”；表陈述语气，译为“了”。 4．学生分角色朗读课文。 叙述者、安陵君由一人担任，唐雎、秦王各由一人担任，要读出人物应有的语气、口吻、情态。学生 自由组合，先试读，并在班上范读，同学集体评议。 5．选两位同学复述课文，以第一人称的口吻，以唐雎回忆往事的方式，讲述“不辱使命”的故事，可以 合理展开想象，要讲清故事的开端、发展、高潮、结局。 教师可稍作提示： 开端：秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭拒绝，秦王不悦。安陵国危在旦夕。 发展：唐雎与秦王展开第一回合的斗争，唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。 高潮：唐雎与秦王展开第二回合的斗争，唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。 结局：唐雎在这场斗争中凭借自己的胆识与智谋取得了胜利。 五、全班齐读课文 六、布置作业 1．把课文改编成课本剧，两人一组进行表演。 2．战国时期，“士”是一个非常特殊的社会阶层。请查找有关资料，说说战国时期的“士”是指哪一 类人，并列举出几个历史上有名的“士”。 第二课时 [教学要点] 表演课本剧；品味课文中的人物对话描写，分析人物的性格特征，理解对话描写的作用；体会对比、 衬托手法和修辞的表达效果，体会“言之有文”的特点；延伸拓展，比较阅读；说话训练。激情表达。 [教学步骤] 一、学生演读课文 两人一组表演课文第二、三自然段的内容，要求演出人物的精、气、神，再现人物形象。 师生评议。选出最佳表演者。 二、赏读课文，品味语言描写，体会塑造人物形象的独特手法 1．请同学们以“……写出了……”或“……反映了……”的句式说话。品味课文中的语言描写。 学生自由发言。 生1：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态，反映 了秦王狡诈与专横的性格特征。 生2：“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?”写出了秦王虚与委蛇、咄咄逼人的气 势。 生3：“安陵君受地于先王而守之，虽：卜里不敢易也，岂直五百里哉?”写出了唐雎坚定的立场和不卑 不亢的态度。进一步揭穿秦王的骗局。 生4：“公亦尝闻天子之怒乎?”写出了秦王骄横狂妄、不可一世的性格。 生5：“夫专诸之刺王僚也……此三子者，皆布衣之士也．怀怒未发，休棱降于天，与臣而将四矣。” 写出了唐雎的凛然正气。他不畏强暴，宁死不屈。他的话犹如匕首，直刺贪生怕死的秦王的心窝；又好似 撼天动地的警钟，警告秦王不要自蹈死地。 教师评点。指出学生发言中的亮点，鼓励他们直抒己见。 教师提问：本文的对话描写有什么作用呢? 学生各自发表看法。 生1：通过人物的对话描写有力地渲染了人物活动的环境。这主要表现在第一段。文章一开始，秦灭 韩灭魏之后，提出“易安陵”，安陵君却“愿终守之”，而“秦王不悦”，这就形成了不可调和的矛盾，表明安 陵危在旦夕，这正是唐雎出使秦的缘由。所以，与其说是对话描写，还不如说是一段巧妙的环境描写。 生2：我想对话描写的主要作用在于刻画人物形象，展示人物不同的思想、性格，这是不言自明的。 安陵君貌似恭顺实则坚定的思想，唐雎智勇双全、不卑不亢的表现，秦王狂妄蛮横，外强中干的丑态，全 通过对话描写揭示出来。 生3：通过人物对话描写巧妙地推动故事情节的发展，如“许寡人”“逆寡人”“轻寡人”矛盾一步步激化， “天子之怒”“布衣之怒”针锋相对，促使矛盾白热化。 2．聚焦对比、反衬手法，体会其表达效果。 教师提示：本文绘声绘色地塑造了唐雎和秦王的形象，对比、反衬手法的运用也很精妙，请大家仔细 体味。 学生讨论，明确：本文综合运用对比、反衬手法，相辅相成，相得益彰。作者塑造了两个对立的人物 形象秦王与唐雎，他俩之间针锋相对，水火不容。秦王先倨后恭，“使人谓”——“不悦”——“佛然怒”——“色 挠，长跪而谢之”；唐雎先恭后倨．临危出使——沉着应对——针锋相对——“挺剑而起”。一个色厉内荏、 外强中于；一个临危不惧、机智果敢。通过对比，人物形象更鲜明、生动，具有非凡的艺术感染力。为了 更充分地体现唐雎的机智果敢，作者塑造安陵君的形象来衬托唐雎。安陵君大敌当前表现出一国之君的见 识，但苦于找不到解决问题的办法；而唐雎出使秦国，面对秦王，一开口便出浯不凡，不卑不亢。两个人 物。两种性格，互为表里，相辅相成。 3．聚焦修辞手法，体会“言之有文”。 教师提示：本文综合运用多种辞格，请大家找出来，仔细揣摩品味。 学生明确：“伏尸二人，流血五步，天下缟素。”运用夸张的辞格。 “夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。”运 用排比的辞格。 运用辞格，有助于增强文章的气势和语言力量，体现了本文雄俊奇伟的语言风格。 三、延伸拓展，比较阅读 多媒体显示： 下面的短文《唐雎说信陵君》出自《战国策》，请将此文与《唐雎不辱使命》进行比较 阅读，说说两文的异同点。 唐雎说信陵君 信陵君杀晋鄙，救邯郸，破秦军，存赵国。赵王自郊迎。唐雎谓信陵君曰：“臣闻之曰：事有不可知者， 有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君曰：“何谓也?”对曰：“人之憎我也，不可不知也；我 憎人也，不可得而知也；①；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君希晋鄙，救 邯郸，破秦人，存赵国，此大德也。今赵王自 效迎，卒然见赵王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“无忌谨受教③。” 注：①不可得而知也：不可让别人知道。②卒然：通“猝”，突然。③无忌：即信陵君，魏无忌，魏昭 正之子。谨受教：真诚地领受教诲。 学生明确：(1)相同点：文体上都是记叙文；内容上都是写唐雎的事；形式上都运用了人物对话描写； 语言上都具有个性化的特点。 (2)不同点：主要是两篇文章表达的中心不同。课文主要写唐雎与秦王进行针锋相对的舌战，表现了唐 雎不畏强暴的英雄主义精神，而本文主要写唐雎忠告信陵君：切忌以恩人自居。话虽不多，却发人深省。 表现了唐雎的为人处世之道。 四、说话训练，激情表达 教师创设情境：假如唐雎就在我们面前，你想对他说什么呢? 学生自由发言，有的认为唐雎可敬可叹，有的认为可敬又可惜，并不能给小小的安陵国带来永久的安 宁；有的认为唐雎是小智，仅凭言辞占上风，算不上什么英雄……教师适时点拨引导，唐雎义正词严、为 国争光、智勇双全的形象永远值得后人敬仰、学习。 五、课堂小结 本文表现了唐雎忠于使命、不畏强暴、敢于斗争的英雄气概，揭露了秦王骄横狡诈、外强中色厉内荏 的本质，形象鲜明，是《战国策》中的名篇。唐雎大义大勇，肩负国家重任，置个人生死于度外，英勇无 畏的精神值得我们后人学习。我们要力求走出自我樊篱，表现出大我的豪情与气势。像苏武、唐雎、闻一 多、周恩来一样，在历史的长河中留下高大的身影。谱写灿烂的人生乐章。 六、布置作业 1．仿写句子。 中国自古就有不畏强权的人：唐雎发志士之怒，挺剑而起；荆轲以豪杰之气，箕踞而笑…… 2．简析下面对话的言外之意。 50 年代初，周总理接受美国记者的采访，随手将一枚美国派克钢笔放在桌上。 记者：总理阁下，你们堂堂的中国人为什么还要用我们美国生产的钢笔呢? 总理：提起这支笔啊。那可就话长了。这不是一支普通的笔，而是一个朝鲜朋友在朝鲜战场上得到的 战利品，是作为礼物送给我的。我觉得有意义，就收下了贵国的这支笔。 (1)美国记者： (2)周总理： 提示：(1)中国人连钢笔都生产不出来。 (2)派克钢笔是战利品，证明美国人只不过是中朝人民的手下败将。

练习说明一、熟读课文。用第一人称讲述菲利普夫妇在意外遇到于勒时各自的言行神态，探讨他们对于勒的态度发生变化的主要原因是什么，你对菲利普夫妇的做法有什么评价。此题意在引导学生了解人物心理，理解小说的主题。鼓励学生得出自己的见解。用第一人称讲述，要在了解人物的性格特点和心理的基础上，进行合理的想像、补充。菲利普夫妇对于勒的态度发生变化的原因可能有多方面：菲利普夫妇很穷，怕于勒再来拖累他们；骨肉关系也要以金钱来衡量；虚荣心，怕女婿和其他人看不起自己；其他原因，等等。鼓励学生根据自己的生活体会和对小说人物的分析，得出结论。对菲利普夫妇的评价，要实事求是，从生活实际出发，是评价而不是批判。二、小说围绕菲利普夫妇对于勒的态度变化，展开曲折的情节。试根据下面的提示，从多种角度，梳理一下课文的情节结构。原因─→结果（逻辑）期待─→破灭（心理）开端─→发展─→高潮（情节发展）悬念─→结局（技巧）此题意在让学生了解小说情节发展的因素。于勒挥霍家产，被送到海外。菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境。菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。于勒破产成了穷光蛋。菲利普夫妇弃他而去。（逻辑）于勒发财，菲利普一家盼望于勒归来解困。于勒成了穷光蛋，希望破灭了。（心理）菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境。菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。船上发现于勒破产成了穷光蛋。菲利普夫妇弃他而去。（情节发展）菲利普一家等待于勒归来，为什么？于勒在海外发财了。不料于勒成了穷光蛋，菲利普夫妇失望怨恨而归。（技巧）三、这篇小说在选做课文时，删去了开头和结尾两部分，现照录如下。和同学们讨论一下，保留与删去这一头一尾，表达效果有什么不同？原文开头是：一个白胡子穷老头儿向我们乞讨小钱，我的同伴若瑟夫·达佛朗司竟给了他五法郎的一个银币。我觉得很奇怪，他于是对我说：这个穷汉使我回想起一桩故事，这故事，我一直记着不忘的，我这就讲给您听。事情是这样的……原文结尾是：此后我再也没有见过我父亲的弟弟。以后您还会看见我有时候要拿一个五法郎的银币给要饭的，其缘故就在此。此题意在让学生了解小说叙事手法的效果。 四想像一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？试写成二百字左右的短文。此题意在让学生发挥自己的想像力，对课文进行创造性的探究。答案略。

因为这样大家才会看到最后哦

意犹未尽

---

理县18139837577： 丑小鸭 故事的高潮和结局个写了什么内容? - ？
乔饼丝裂： 一只“丑小鸭”——事实上是一只美丽的天鹅,但因为他生在一个鸭场里,鸭子觉得它与自己不同,就认为他很“丑”.其他的动物,如鸡、狗、猫也随声附和,都鄙视他.它们都根据自己的人生哲学来对他评头论足,说:“你真丑得厉害,不...

理县18139837577： 剧本起承转呵的四部分是如何结构的,(故事的开端 - 发展 - 高潮 - 结尾之间的联系等) - ？
乔饼丝裂： 剧本的起承转合四部分构成了一个完整的故事结构.以下是它们各自的作用以及如何相互联系:1. 起:开端在故事的开头,通常会设置一个激励事件或问题,以引起观众的兴趣.这个事件或问题将为主角的后续行动和情节的发展提供动力.开端...

理县18139837577： 微型小说 短篇小说 长篇小说 中篇小说各是多少字? - ？
乔饼丝裂： 没有明确的划分 现在大概是:微型小说1000字内短篇小说3万字内(有的地方又把2万字内划分成短篇)中篇小说10万字内长篇小说10万字以上

理县18139837577： 小说一般都有多长的 - ？
乔饼丝裂： 微型小说 比短篇更短的小说完全符合瞬息万变的现代社会中忙碌的人们的阅读习惯.几乎每天都可以看到人们为这类的小说赋予一个新名词和新定义,例如极短篇、精短小说、超短篇小说、微信息小说、一分钟小说、一袋烟小说、袖珍小说、...

理县18139837577： 结尾怎么写 - ？
乔饼丝裂： 在故事高潮结尾结尾时要平和,不能太突然 收束全文的结尾要简洁,明了 点出故事蕴含哲理的结尾蕴含的哲理要要有道理 以事情结果结尾要把结果写清楚 卖够关子在揭开谜底的结尾前面要卖够关子,后面就以这种形式写:对了,还没告诉你们,那个“马虎小姐”就是我.天哪,怎么告诉你们了,一定要保密啊!我累死了,一定要采纳啊,希望能追加一点分

理县18139837577： 故事情节一般分为哪四部分? - ？
乔饼丝裂： 小说主要是通过故事情节来展现人物性格、表现中心的.小说的情节一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分.有时为了介绍人物和背景在开头加上“序幕”,为了深化升华主题在结尾加上“尾声”.故事情节都是虚构的.故事来源于生活,但它通过整理、提炼和安排,就比现实生活中发生的真事更集中,更完整,更具有代表性.

理县18139837577： 《狼》的高潮和结局作文400 - ？
乔饼丝裂： 翻译:有个屠户天晚回家,担子里的肉已经卖完了,只剩下一些骨头.路上遇到两只狼,紧随着走了很远.屠户害怕了,拿起一块骨头扔过去.一只狼得到骨头停下了,另一只狼仍然跟着.屠户又拿起一块骨头扔过去,后得到骨头的那只狼停下...

理县18139837577： 故乡这篇小说的开端 发展 高潮结尾是什么 - ？
乔饼丝裂： 依据时间的顺序,按照“回故乡”“在故乡”“离故乡”的情节安排,全文可分三部分. 第一部分(从开头到“搬家到我在谋食的异地去.”)描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情,并交代了“我”回故乡的目的. 第二部分(从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”)写“我”回故乡的见闻与感受.第三部分(从“我们的船向前走”到完)写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡,但“我”并不因此消沉、悲观,而是寄希望于未来和下一代.

理县18139837577： 《好的故事》有几部分? - ？
乔饼丝裂： 好的故事有四部分:故事的起因,故事的发展,故事的高潮,故事的结果.