[观课札记] 从一篇课文走向一本书——听诸向阳老师教《少年闰土》
作者&投稿：席彬 （若有异议请与网页底部的电邮联系）
《少年闰土》一课，是统编教材六上第八单元的第一篇文章。本单元的主题是“走进鲁迅”，单元要素有二：一是阅读要素“借助相关资料，理解课文主要内容”；二是写作要素“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。
诸老师的这节课，依托的是统编教材“三位一体”编排理念，即：精读课文学方法、略读课文练方法、课外阅读用方法。用的是“从一篇课文走向一本书”的整体设计思路，把《少年闰土》这篇精读课文，作为鲁迅《故乡》《呐喊》的导读课形式呈现，个人认为这是这节课的最大亮点，直接指向的是“精读课文学方法，课外阅读用方法”的策略。
本节课诸老师达成了四个教学目标：1.学会生字新词，背诵第一自然段；2.借助相关资料，联系上下文和生活实际，理解难懂的句子；3.学会整体把握人物形象的方法；4.激发阅读《故乡》以及《呐喊》的兴趣。四个教学目标从字、词、句，到段、篇、章。每个目标培养一种能力，螺旋上升，逻辑性强。
生字新词的教学很重要，它是基础，也是根基，所以不管是哪个阶段的教学，生字新词都是要扎实落实在课堂中的。诸老师处理生字新词的方式很赋能，他是以增加学生词汇量的方式呈现的，例如让学生写“缚”字，诸老师念“缚在”、“束缚”、“何时缚住苍龙”，一字三词，融生字、词语、诗词为一体，增加学生词汇量，培养语感。
在落实背诵第一自然段这个教学目标时，诸老师也是很有深度的，他不是单纯的指导背诵，而是以赏析的形式呈现。为什么要背诵此段，那是因为这段写的好，好在哪里? 诸老师引导学生重点从两方面赏析：一是文字富有浓郁的色彩（深蓝、金黄、碧绿、银），画面感强。鲁迅先生喜欢画画，所以他文字如画。二是这一自然段的用意——倒序的写法。“月下刺猹”的场景下文也有描述，但这两处的文风是截然不同的，第一自然段是以一个特写镜头出现，所以用的是文学的描写手法来写的，下文是讲述的事件，用的是口语化来写的。同样的一件事，用两种文笔来写，一种是抒情，一种是讲述。这样通过对比赏析，让学生明白鲁迅先生用文字的高明。
这个环节的巧妙之处，在于“一句话统领全文”。诸老师抓住“ 他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空 ”这句话，把课文的内容和情感体现的淋漓尽致。借助资料让学生懂得鲁迅的家底很殷实，而句中的“他们”，就是和鲁迅一样有着殷实家境的少爷们。抓住句中的“一些事”让学生联系上下文梳理文中写了哪些事（雪地捕鸟、海边拾贝、月下刺猹、看跳鱼儿），同时，不失时机让学生知道这“一些事”远不止这四件事，因为每件事情描述之后都有一个省略号，标点符号也是文字，代表着作者的情感，从而让学生明白闰土的见多识广。又抓住“四角的天空”，让学生结合自身感受，体会“我”以及“我”的朋友们生活天地的狭窄，犹如井底之蛙，表达的是对自由的向往。
把握文章人物形象不难，学生差不多都会从文中提炼出一二，诸老师在引领学生整体把握文章人物形象时向前迈进了一步，那就是让学生知道小说里的人物形象是有主次之分的，这需要琢磨作者的文字，写的最多内容的那个性格特征一定是最主要的。比如在学生总结出的少年闰土的性格特征（聪明能干、纯真质朴、机智勇敢、见多识广、害羞、善良、重友情）中，“见多识广”是重要的，因为它是主流。重要的性格特征很重要，但次要的性格特征也是需要的，它可以丰富人物的形象，升华文章的情感。
本单元的单元主题是“走近鲁迅”，要想了解作家，就要去大量阅读ta的作品或者写ta的作品，因为作家是用作品说话的。正如本单元编排的四篇选文，你想要了解少年时代的鲁迅，就阅读《少年闰土》，你想要了解中年时代的鲁迅，就阅读《好的故事》，你想要了解晚年时期的鲁迅，就阅读周烨的《我的伯父鲁迅先生》，你想要了解去世后鲁迅在后人中的影响，就去读臧克家的《有的人》。诸老师是以《故乡》中三十年后的闰土形象那一部分为介入，让学生谈听后感受，以引起学生跟作者的共鸣，体会到现实社会的残酷，它把一个活泼可爱的少年磨砺成了木讷沧桑的中年形象，从而激起学生对《故乡》对《呐喊》整本书的阅读欲望。这一环节充分体现了统编教材的编排精神——以阅读推动语文学习。
至此，这节课在学生的阅读期待中画上圆满的句号。回顾整节课，诸老师以《少年闰土》为例子，交给学生品读经典的方法，使学生懂得鲁迅先生的文字有特别的感觉，特别是对人物的描写，有其独到之处。往后在阅读鲁迅先生的作品时，一定要对文中的人物形象有个整体的把握与提升，进而才能真正了解作者，走进作者的情感世界。
课虽结束，而意犹未尽。诸老师的这节《少年闰土》只是个导读课，留给观课老师的，我想应该是推进课和分享课（《故乡》或《呐喊》）中诸老师的教育智慧和学生学习成果的精彩汇报吧！
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