如何正确发挥课堂教学中的“小主持人”作用?

作者&投稿:贝狱 (若有异议请与网页底部的电邮联系)
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预习、培训是前提,预习,是课堂的有效组成部分。预习是寻找学生学习的"盲点",也就是寻找课堂实施的"支点",预习可以在课前进行,也可以在课上进行,老师在集体备课的基础上编写导学案(也可以叫做学生的预习提纲),给全体学生、尤其是”小主持人”(一般是两名学生,各有分工)预习和备课提供参考,学生在自主预习(独学)过程中能够解决50%-60%的基础知识;然后通过小组合作(对学和群学)的形式能够解决80%-90%的问题。

剩余20%-10%的知识可以通过老师一对二(老师同时辅导两名”小主持人”,在这两名学生课前备课的过程中可以相互借鉴、共享资源)的辅导和培训解决。”小主持人”在走上讲台前,基本能够做到心中有比较清晰的授课思路,基本能脱稿主讲所承包的知识点或知识模块,基础较好的”小主持人”能够信心百倍地展示自己的精彩,从讲解、展示中获得老师讲授无法获得的愉悦,课前检查培训”小主持人”是学生主讲能够顺利进行的重要保障,但是,这里所说的"培训"和很多人理解的"培训"有比较大的出入,不是由”小主持人”去替代老师讲课,而是课前由老师指导备课,课堂上以计行事,推销反卖,”小主持人”只是一个课堂学习组织者,让学生"在游泳中学会游泳"。学生主讲,既没有包打天下的"锦囊妙计",也不能沦为一厢情愿的机械重复,学生主讲很多时候是给全体同学提供众说纷纭的样本。

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