什么样的学生才是真正的学困生
学困生:学习成绩暂时落后的学生。
学习困难生:相应的来说是一种疾病。病因由生理因素、环境因素、营养与代谢、心理因素导致。
学习困难学生有以下四种:
1、暂时性学困生,就是指智力、心理正常,但学习不好,暂时性的学习不好的学生。原因:学习行为上有一段时间对学习不感兴趣;知识掌握有缺陷;外界突发事件的影响。
2、能力型学困生,指能力存在问题导致学习困难的学生。动机、智力水平不低,但在思维、言语、空间能力上较差。
3、动力型学困生,是指学习动力不足导致学习困难的学生。学习能力不差,学习动力、自我意识意志方面存在偏差。
4、整体型学困生是指动力不足,能力也差的学生。
扩展资料:
一般而言,有学习困难的人的智商都是正常的,甚至有时候超越常人,但偏偏一些普通人认为是很简单的事情,他们却要付出巨大努力仍难以做到。当普遍认为简单的事情变成艰巨,对患者就会造成深远的负面影响。
他们的自信会大大降低,挫败感会使他们变得孤独或离群及产生烦恼及沮丧。这些都会进一步演变成严重的行为问题,从而影响人生道路的发展。
如果孩子受这些问题困扰,父母就更加痛不欲生。当望子成龙的期望幻灭,孩子从活泼可爱而变成孤独、沮丧,那是多么痛心的事。所以,学习困难不但对本人的个人学习和工作造成严重打击,亦会影响到他们的家人及朋友的正常生活。
相关病
以Rutter为代表的英国儿童精神病学派将学习困难分为广义和狭义两种。广义的称为普遍性学习困难,包括精神发育迟滞(旧称智力低下)及普遍性学业成绩低下的有关问题。
狭义的学习困难称为特殊学习技能发育障碍,主要包括特殊阅读迟滞、拼写困难和数学困难。
此外,导致继发性儿童学习困难的疾病还有以下几种:注意缺陷(儿童多动症)、品行障碍、适应障碍,这些均属于继发性学习困难。
发病率
儿童学习困难的发病率在不同的文化背景、社会环境和教育条件下存在着差异,并且受所采取的标准和定义、研究方法的影响。
据国外统计:约20%的儿童在学校学习期间发生学习困难。国内攀枝花市(1987年)和长沙市(1988年)调查小学生中学习困难的发病率分别是17.4%和13.2%,男女之比约为2∶1。
参考资料:
百度百科--学困生
百度百科--学习困难
学困生:学习成绩暂时落后的学生。那些学习成绩不理想,自律能力有限的学生,他们喜欢自由、有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁。其主要表现为:对学习不感兴趣,上课不注意听讲,作业应付。
特困生:当代大学生中的一个特殊群体,主要指因父母、家人下岗、家庭遭变故、遭受自然灾害等原因而造成家庭贫困的学生。
这是两个完全不同的概念。
对于学困生。学困生更需要“爱”,较之于好生,“学困生”更需要关心。对优等生来说,老师的爱是锦上添花,而对学困生而言,老师给予的哪怕一点儿关爱,都是雪中送炭,他们记忆最深刻,更懂得知恩图报。增强学困生自信心是转化差生的关键,自信心的基础是个人成功的积累。
一、善于关心学困生,给学困生前进的勇气。
二、善于赏识学困生身上的闪光点,激励其进步。
三、善于用赏识性评语,增强学困生的自信。
对于特困生。他们同样缺乏信心。想办法告诉他们,贫困并不可怕,而贫困的经历对于大学生树立如何直面人生,直面贫困,帮助他们战胜、克服困难的信心,尤其帮助他们树立“贫困是笔财富”的理念。也是开扩成长的视野。让他们明白“贫困的人也可以成功”。
以上。
不论作为老师、家长还是同学,都不应热衷于用“学困生”这样的标签去标示一个孩子、一个学生。贴标签是容易的,但其同时意味着看法、观点的片面,偏见。并且在影响自己的同时,也会对被标签者造成负面影响。作为老师,不论班里孩子有多少,都不应该贴标签,不应该以这种单一的角度看一个学生,而作为家长就更不应该了。
另一方面,按照上述的辅导办法,那些“学习成绩不理想,自律能力有限的学生”很有可能是缺爱的,缺乏自信的,而辅导的办法则是建立、加强这些学生的自信心。那么就更不应该给他们贴上“学困生”的标签了,想要建立他们的自信,首先自己得对他们有信心。所以如果真的相帮这样的学生,就从摆脱标签化,深入了解开始吧。
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