如何把握课堂教学语言艺术

课堂教学的语言艺术？~

课堂教学语言是教师开启学生心灵的钥匙，教学语言需要有它独有的风韵格调。本文就如何形成课堂教学的语言艺术，以激发学生学习的兴趣，提高教学效果谈几点粗略的尝试。
　　关键词：课堂；语言艺术；学习兴趣 教育家季米良捷夫说过：“教师不是传声筒，把书本的东西传达出来；也不是照相机，把现实复写下来，而是艺术家和创造者。”人们常说：“言如其人。”一个人的语言运用水平如何，能直接反映其精神面貌、道德修养、知识水平。做为教师，无论上课、谈心、写文章都离不开语言表达。因此，我们要正确使用语言，以增强工作效果。
　　任何一门课程都离不开语言的表达，而语言本身也是一门科学，一门艺术。而语言是教学过程中情感交流和知识传承的主要工具和手段，因此，教学的艺术很大程度上体现为教学语言的艺术。对于一个教师来说，要想改变课堂的枯燥、抽象、沉闷，使课堂充满艺术魅力，就必须努力创造自己的语言风格，塑造自己的语言形象，提高自己的语言修养和品位，创造性地运用语言的艺术，实现教学的艺术化。课堂教学语言是教师开启学生心灵的门扉，教学语言需要有它独有的风韵格调。教师要想讲好课，必须讲求课堂教学的语言艺术。
　　语言是教师和学生交流沟通的工具，教师语言技巧运用的好坏，直接关系到课堂效果。因此，笔者认为作为政治教师应从以下几个方面掌握语言技巧。
　　一、在规范的基础上融入生活化的语言
　　教学要贴近学生生活，其内容应是丰富多彩的。这就需要调动各种语言手段，把丰富的思想内容用丰富多彩的语言，灵活自如地表达出来。富于感染力和表现力，能震撼学生的心灵，使其产生共鸣。语言还要简洁明了，不要故作高深，使人费解，从而使学生在课堂中轻松地学习和掌握所学的知识。
　　
　　二、在平实的内容讲解中注入形象化的语言
　　传统的课教学中，教师往往把课堂当成对学生说教的阵地，讲出来的自然总是平板的、干瘪的、严肃的词语，如果加入一些象声词，语调也是刻板单一的要么是宣读文件的发言式，要么是一个调子的平缓式，昏昏然似乎在唱催眠曲。这样自然让学生失去兴趣。如果在平实的内容讲解中注入形象化的语言，注意语调的抑扬顿挫，把要讲的内容生动地表达出来，必然会极大地激发学生的兴趣。
　　例如，…
　　生动和形象，是教师语言的最基本要求之一。高中思想政治课教学理论抽象内容枯燥，要想让学生想听、愿听、乐听，教师必须把抽象的知识用形象生动的语言表达出来，使学生通俗易懂，可结合名言趣闻、社会热点，使学生在快乐中学习，增强课堂效果。
　　三、在枯燥的理论讲解中加入幽默、风趣化的语言
　　课堂里，理论性的内容较多，课堂教学中难免会遇到各种各样的问题：无效、尴尬、僵持、对立等。而幽默就是打开这些问题的金钥匙。
　　要想大力提高学生的思维能力，使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，就很有必要在有限的课堂内高效地配以幽默性语言教学来唤醒学生的思想意识，解除疲劳，激发学生的学习快感、兴趣和动机。因此，为了把先人长期积累的科学知识转化为学生自己的知识，教师就必须要刻苦钻研教材教法，运用幽默性语言艺术，激发学生的学习积极性，实现师生互动，升华情感，创造一种精神享受的境界，放松学生每一根神经，激发学生每一个细胞，达到愉悦轻松的快感效应，从而提高教学质量。
　　我们可以充分利用课堂里的一些可以利用的德育因素，引入有关的故事、寓言、成语、歇后语或俗语等，用幽默、风趣的语言，既让相关的学生愉快地接受了教师的教育，摒弃了不良的学习习惯，又活跃了课堂气氛，让全体学生愉快地接受教师传授的课本知识。
　　如…..　　课堂中巧妙地运用幽默的语言，一方面可使抽象的内容变得具体一些，使单一的教学形式变得生动一些；另一方面则可以振奋学生的精神，让学生在轻松、愉快的气氛中去理解、接受和巩固知识。但要注意的是，我们绝对不能一味地追求语言的幽默性，而落入到俗套的地步。科学知识毕竟是高雅的，它容不得低级趣味，应追求的是它的严肃性、科学性。
　　苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育者是一种情感丰富的人，他同样强烈感受着喜悦、忧愁、激动和愤怒。”因此，我们可以用豪放的语言来表达积极的情感，以感染学生，提高课堂效果。
　　此外，课堂上，还应该恰当使用无声语言。即用言词以外的其他各种方式来表达自己的意图，包括肢体语言和沉默。有时，无声的语言能起到有声语言所不能取得的效果。
　　例如，有一次在讲课过程中，笔者发现有一位同学一直低着头在摆弄什么东西。笔者就突然停止了讲课的声音，目光直视那位同学。教室里突然一片寂静，同学们都惊奇地对望着，那位同学也惊慌地抬起了头，接触到我的目光，他了解到了我的意图，便自觉地把注意力重新放回到课堂上。这样，既纠正了个别同学的不良行为，又不至于影响课堂进度，同时，避免了直接的言语批评会伤害学生自尊的可能性，可谓此时无声胜有声！
　　总之，作为一名教师，要善于科学、艺术地驾驭整个课堂，在实际的教学中努力使自己的课堂教学的语言艺术成为开启学生思维之门、打开学生知识之窗的钥匙，最终实现强化教学效果、提高学生综合素质的目的。参考文献：
　　[1]黄通能.浅议中学思想政治课教学的语言艺术[J].桂林师范高等专科学校学报,2007(4).
　　[2]凌坚.浅谈高中思想政治课中的语言艺术[J].青年与社会·中外教育研究,2008(10).
　　[3]康秀华.谈谈思想政治理论课教学的语言艺术[J].思想教育研究,2006(4)...

如何运用课堂教学的语言艺术
苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”作为教师，语言是完成教学任务、培养学生最主要的工具之一，也是人际交住不可缺少的重要工具有水平的教师不一定就是会讲课的教师，其最关键的原因，就是空有满腹经纶，却如同“茶壶里煮饺子一一有口倒不出”，这实在是一件非常令人惋惜和遗憾的事情。
教师对学生施教，要采取多种多样的手段，随着科学的进步，教育手段必将不断进步，这对提高教育教学质量会产生巨大的推动作用。但是，无论教育手段多么进步，都代替不了教师通过讲述向学生传道、授业、解惑这一基本方式。良好的语言修养，是教师必备的条件，是教师职业能力结构的重要组成部分，因此，一个教师必须不断增强语言基本功。
　 会说话的教师不一定能成为优秀教师，但优秀教师一定是会说话的人。要想在普通教师中脱颖而出，就必须学会“说话”，也就是要掌握教师的语言艺术。语言艺术的基本要求是实现教学语言的规范化、标准化。根据汉语规范化的三条标准，教学中就要自觉地以北京语音为标准音，不读不说方音；以北方话为基础方言，不说只在本地流行的缺乏生命力的方言土语；以典范的现代白话文为语法规范，说完整通顺的话。除应达到以上基本要求外，小学数学教师语言还应具有以下几个特征。
语言在教学中应注意准确性。
数学是一门系统性很强，结构很严密的学科。作为一名数学
教师必须把教学语言的科学性放在首位，必须要求自己的教学语言严密、准确。否则，往往会因一字之差而语义全变，使学生产歧义，甚至导致教学的失败。例如：在教“三角形是由三条线段围成的图形” 这个概念中如果将“线段” 改成“线” 或“围成” 改成“组成”， 那么这个概念就错了！又如，在讲解质数与合数的概念时，就要分析它们各有什么特点，比较它们有什么差别和联系，使学生具体地懂得它们的外延是相排斥的，内涵是相反的，它们共处在自然数的范畴之中。理解了这两个概念，学生对“1” 和“0” 属不属质数的问题就迎刃而解了，也为今后的分解质因数奠定了基础。又如在教学中遇到“数”与“数字”、“ 数位” 与“位数”、“ 增加” 与“增加到”、“ 扩大” 与“扩大到” 等概念时，教师的语言一定要科学、严谨、准确。
语言在教学中应注意逻辑性
数学是一门系统性、逻辑性很强学科。教师在教学中不仅要
准确地向学生传授知识，还应发展学生的逻辑思维能力和严谨周密的科学精神。例如：我在指导学生用综合法或分析法解决问题时，我坚持这样叙述：“从……可以知道……”；或“要求……先要求……”；“因为……所以……”。长期进行潜移默化的训练，使学生也能像我这样叙述，对学生的思维和语言都是有益的。数学教师语言的逻辑性还应表现在：同一概念在同一语言环境中必须保持涵义的同一，一就是一，而不是二。如有这样一道习题：某工地买来水泥和河砂240吨，其中水泥占总数的 ，以后又买来一些水泥，这时水泥占总数的 ，问以后又买来水泥多少吨？这里两次出现了“总数” 这一概念，其中后一个是指原来的总数，还是后来的总数，内涵不明确。这种歧义的产生是由于违反了同一律。因此在教学中，我要求学生在它的前面加限制词，由学生自己选择“现有” 或“原有” 两个字就可以了（或者两种方法都计算）。因此教师在讲解时要注意开放性，更要注意逻辑性，创新性。
语言在教学中应注意生动性
小学是天真活泼的少年儿童，用生动、形象、富有情趣的教学语言，增强教学语言的趣味性、幽默感，既能活跃课堂气氛，也能活跃学生的思维。为了增强教学语言的趣味性，我在教学中有机地引入、穿插一些小学生所喜爱的形式，如小故事、顺口溜、歌谣、谜语等等，使数学教学充满童趣。又如我在教“时、分的认识” 时，先让学生猜关于钟、表的谜语；在讲解分数的定义时，为使学生理解关键词“平均” 的含义，在讲清这一词语的本义后，我又根据课文孔融让梨的故事编成一道应用题：“孔融的爸爸买了4个梨，孔融把最小的留给自己，问孔融分得的梨占总重量的四分之一对吗？”在学生合作讨论之后，知道这题是错误的。又引导学生再编一道符合定义要求的应用题。课堂气氛十分活跃。
语言在教学中应注意启发性
未来所需要的是创造型人才，这就要求我们有意培养儿童从
小具有一定的自学能力和创新精神。“教是为了不教。”为此，在数学教学中我不但要使学生更好地理解知识，而且要使学生掌握理解知识的方法，并能大胆地质疑问难，主动地去探索数学知识。我们的教师在读书时不仅要较强的语感，而且要能根据需要读出所讲内容的层次，结构及句子与句子之间的关系。如我在讲解试卷中：“2乘3的积｜加上｜ 8除以4的商，｜｜和是多少？｜｜”在每一意群的后面作适当的停顿，并能读出关键词的逻辑重音，因而学生听了以后就能理解，还为学生自读提供了范例。爱护和调动学生内在的学习动因是我们教学中的一条重

语言是知识信息的载体，是人与人之间交流思想情感的主要工具，是教师传递知识、影响学生的主要手段。捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯曾说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”可见，语言在教育过程中的重要作用。它既是教师教书育人的基本手段，又是一种创造性艺术。
教学语言在传递知识、沟通情感、感受智慧的同时也能展现个人修养，突出个性，从而凸显语言的优美，彰显知识的魅力。教师的教学语言美，不仅能吸引学生的注意力，合理有效地组织课堂教学环节，使学生积极地投入并参与到课堂教学中来，发挥学生学习的主动性和积极性，提高课堂教学的有效性，而且还能彰显语言的魅力，知识的力量。在实际教学过程中，教师如何才能让自己的教学语言吸引学生，做到语言美，笔者从以下几个方面做了简要的阐述。
一 摆正心态，认真对待本职工作
面对工作，当我们改变心态，积极对待时，我们会以极大的热情去寻找工作中存在的问题，并且伴随有去解决问题的强烈欲望；相反，以消极的态度去面对工作时，会产生抵触情绪，工作中努力的方向也会随之发生改变，对工作的不满也将无限地放大，以至不利于工作的开展。同样，态度端正对教师这份工作来说至关重要，当我们以饱满的热情投入其中时，无形中我们会将学生视如己出，将学生对知识的渴求转化为自己努力的方向，积极地从中发现问题、解决问题，想办法把学问做到极处，同时将知识不断地提炼、总结，并以口耳相授的形式传递给学生。
在传递知识的过程中，教师只有以饱满的热情，端正的态度，才能将教学工作艺术化，才能使教学效果最大程度地显现出来。教学工作艺术化最突出的表现体现在教学语言的艺术性上。例如教师怎样吸引学生的注意力，怎样使枯燥乏味的知识引起学生的兴趣，学生怎样才能理解教师所传递的信息，这些问题的答案都体现在教师教学语言的艺术性上。因此，教学语言的艺术性是以教师摆正心态、认真对待本职工作为前提条件的。
二 教学语言要准确、规范
教学语言艺术性的基本要求是实现教学语言的规范化、标准化。根据汉语规范化的三个标准，教学过程中就要自觉地使用普通话，即以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，不说只在本地流行的缺乏生命力的方言土语，以典范的现代白话文著作为语法规范，即说完整通顺的话。例如高校教师若使用方言进行授课，那么对于来自不同方言区的学生来说，在接受新知识的过程中就会产生一定的障碍。教学语言的准确性、规范性不光是语音、语法上的规范，更重要的是在传授思想的过程中要用词精准，尤其是对基本原理、概念、规则、结论等。教学语言就是要用最通俗易懂的语言把最复杂艰涩的概念表述清楚，也就是说教师的教学语言要简洁明了、标准规范，不能故作高深、使人费解，不用或尽量少用方言土语，从而使学生在课堂中轻松地学习和掌握新授的知识。
良好的语言修养，是教师必备的条件，是教师职业能力结构的重要组成部分。因此，一个教师必须不断增强语言基本功。一是语义上保证学生听得懂；二是语音上要保证学生听清楚；三是力戒语法、修辞、逻辑上的错误以及杂音、口头禅。同时，教师还应把艺术性、科学性、准确性融为一体，以期取得最佳的教学效果。
三 教学语言要中心明确、重点突出
作为教师，在教学过程中肯定离不开书本，课本上所选的内容都是经过严格筛选的，理论事例都是用最精准、最简洁的语言来表述的。这就需要教师备课时反复认真地研读教材，“吃透”教学内容，并将此与学生的实际情况相结合，充分考虑学生的接受能力和语言特点，思考教学过程所使用的教学方法与教学语言。在将书本知识以口头表达的形式传递给学生的过程中，心中有清晰、明确的目标，理清思路，使教学语言中心明确、重点突出。不能说话颠三倒四，更不能想到哪就说到哪，让学生抓不住中心与重点，使教学效果受到严重地影响。教学过程中这样的例子有很多，如学生下课后竟回答不出来老师讲课的主要内容。这就要求教师在备课和组织教学语言时应做到心中有数，在融会贯通了书本知识之后，根据教学内容合理地设计教学语言，做到中心明确、重点突出。
四 教学语言要具有严密的逻辑性
教学语言不但要富有艺术性，更需要有严密的逻辑性。也就是说课堂讲解要具有逻辑性。课堂教学的语言从教学内容到讲授方法都要讲求逻辑性，要遵循逻辑思维规律并能够培养学生的逻辑思维能力。课堂讲解大致可以分为引题、列纲、展开、小结、延伸等环节，每一环节都是环环相扣的，教师需要根据教学内容合理地设计教学语言，并且突出教学的重难点，这就要求教师的教学语言不但要合乎事理、符合思维规律，更要具有严密而滴水不漏的逻辑性。切记平铺直叙、记流水账似的讲解，教学过程要把具有层次性和条理性的知识传授给学生，所以要符合教学内容的内在组织性，即顺序、层次和学生的思维规律。比如老师刚讲完“一”，学生就有了对后面“二”的需求。这种共鸣的产生建立在教师语言的逻辑性组织能力上。在潜移默化中，学生的逻辑性也会不断提高，这对学生的思维和语言都是有帮助的。
五 教学语言要具有启发性
教师在语言表达中既要注意准确、规范，又要使其富于艺术性，具有启发性和情感性，尤其是讲究语音、语调、节奏的抑扬顿挫等。教学语言具有启发性是指教师在教学过程中通过启发性的语言调动学生思维的积极性，启迪学生的心智，让学生积极主动地运用自身的知识、经验、想象力等去寻找答案。在高呼素质教育的今天，传统的灌输式教育已不适应社会的发展。传统的教育模式注重填鸭式教学，而现代教育模式则注重启发式教学，认为“教是为了不教。”因此，现代教育模式在教学过程中对教师提出了更高的要求，要求教师在课堂上善于运用启发式教学模式，科学合理地运用新旧知识，引导学生大胆主动地去探索新知。通过教学语言启发引导，激发学生的兴趣，激励他们在课堂内外主动地去自学，从而可以达到寓教于乐的目的。
六 教学语言要富有情感性
教师的教学语言除具备以上的要素以外，还要生动活泼，具有一定的感情，即具有情感性。课堂教学中需要有一定的动作和表情对教学语言进行渲染，这样不仅能够活跃课堂气氛，使师生双方心情愉悦，而且还能收到良好的教学效果，提高教学质量。只有教师的语言富于感染力，才能够吸引学生的注意力，调动学生的积极性。当代大学生的思维是活跃的、情感是丰富的，他们不喜欢长篇大论、一成不变的授课方式，更不喜欢那些严肃生硬的而又缺少人情味的教学语言。相反，那些语言简洁、诙谐幽默，能够跟随课堂氛围及情势的变化而改变的，具有情感性富有感染力的课堂教学语言，才能够引起学生的共鸣，吸引学生的注意力，才能够调动学生融入教学情景的积极性，从而全身心地参与到课堂教学活动中来。例如课堂上有学生窃窃私语时，教师为了不影响课堂气氛，可以通过提高语调或者做稍许的停顿来暗示学生保持安静，可见，这其中具有一定的情感因素。
总之，教学的语言艺术来自教师对事业高度的敬业精神，对学生发自内心的热爱和自觉提高自身教学语言艺术的恒心。语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技术技巧外，还必须倾注充沛、真挚的感情。情动于衷而言溢于表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能充满生命力，释放出光彩，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。作为一名教师，要善于科学、艺术地驾驭语言，在实际的教学过程中努力使自己的教学语言成为打开学生知识之窗、开启学生思维之门的钥匙，最终实现强化教学效果、提高学生综合素质的目的。

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