浅谈课堂教学中的预设和生成_课堂预设与生成的关系
一、精心预设,即时生成
在课程生活中,师生互动、生生互动,在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序,乃至新的教学目标。课堂不能再是教案剧演绎的舞台,教师应珍视学生们学习需要的变化,使教学成为精心预设与即时生成相统一的弹性调控过程。
[教学片段一]:应用题计算
超市饼干4元,方便面2元,水果糖5元,巧克力6元,礼品盒20元。小红带了18元钱,问可以买哪些东西?
学生们的解答五花八门,有的将18元都用完,有的18元用了以后还有剩余,有的买了一件商品,有的买了几件商品;有的买的是一个种类的几件商品,有的买的是几个不同的种类的商品。
师:同学们真聪明,想出了这么多好的方法。
生1(小声地):我还有一种方法,18元可以买礼品盒。
生2(激动地摇着手):礼品盒20元,小红只有18元啊,怎么买?
生1(怯生生地):是可以的,虽然小红只有18元,但她可以让阿姨便宜一点卖给她。我经常和妈妈去买东西,商店的阿姨都有优惠的。如果这个阿姨不优惠,小红可以去别的商店的。
(师生陷入了沉思……)
二、调整预设,机智生成
布鲁姆曾说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”课堂就像是一个网络,学生是网络上的节点,这些节点都是活动的。对于一个问题,每一个学生都有自己的意见,在交流过程中学生还会生成新意见。在实施预设教案的过程中,教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间,及时调整预设,并开展有效的教学组织活动和指导,使课堂自然地变为动态生成。这样师生才能在课堂上释放生命的活力,闪耀智慧的光芒,飞扬自主的个性。
[教学片段二]:设计“长方体和立方体的体积”的教学拓展延伸
师:大家学会了计算长方体和立方体的体积,那么像一些不规则物体的体积怎样计算?我们就来研究土豆的体积。
生1:将适量的水倒入量杯中,记下水的体积是多少,然后把土豆浸入水中,看看现在的体积是多少,把两次体积相减,就知道土豆的体积了。
生2:我的办法很简单,只要称一下就行了。
(有学生马上反驳:秤只能称出质量,不能称出体积。)
师:我也是第一次听说,你能告诉大家怎样称吗?
生3:1千克水是1立方米,如果知道1千克土豆是多少立方分米,那么称出土豆的质量,不就可以算出土豆的体积啦。
生4:对,可以的。我在哥哥书上看到过,“1千克土豆是多少立方分米”,就是土豆的比重,体积等于质量除以比重。
学生算“土豆体积”的方法叹为观止,“称”体积的方法虽然在情理之中,但是又在教师的意料之外。学生探索的成功,给了我们一个未曾预约的精彩。
三、放弃预设,创造生成
课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课程改革所倡导的生成性教学,不但要求教师要有随机应变的能力,更要求教师在随机应变的过程中尊重学生的主体性。因此,在课堂教学中,教师遇到超出预设的现象要合理地去处理,给学生留出空间,为生成提供条件,鼓励学生去创造生成。
[教学片段三]:教学圆柱的认识
师:今天我们将继续研究立体图形,你们准备研究什么?
生1:我准备先研究圆柱体。
生2:我准备将剩下的圆柱、圆锥和球一起研究,因为它们都有弯曲的面,肯定有类似的地方。
生3:这样可能来不及。不过这样的研究可能便于比较,所以我建议先研究圆柱与圆锥。
师:(出乎意料,将“球”抛给学生)其他同学意见如何?
其他学生:研究圆柱和圆锥!
师:大家准备研究哪些方面?
生4:像长方体一样,研究“棱”“顶点”“面”的特征。
生5:还可以研究一下“高”。
生6:还可以与长方体和正方体进行比较。
师:你们可以独立研究,也可以小组合作,还可以先独立思考再小组交流。
在上述教学过程中,当学生自主选定的学习目标与教师的课前预设发生偏差时,教师果断地放弃了预设以满足学生探究的欲望,收到了意想不到的效果。
教学中,教师应该不断地反思自身的教学行为,善于捕捉富有生命气息的教学资源,营造动态生成的课堂教学。只有这样,师生才能释放出生命的活力,闪耀出智慧的光芒,激发出自主的个性,课堂也就必然涌动生命的灵性。
浅析初中数学教学中预设与生成的关系
我校对“四高一快四环节”教学模式的课题研究已经结题 ,现在我就“四高”中高立意的一小部分,谈一下我对初中数学课堂教学中预设与生成的关系的理解。课堂教学预设是指教师在课下备课时,对整节课的设计,包括在哪个环节对学生发出什么样的提问,学生会怎样回答;在哪环节要求学生质疑,学生会提出什么...
在教学中如何处理“预设与生成”的关系?
为此,预设要有弹性和开放性,给生成腾出时间和空间。在传统教学中,教师习惯于把课堂上的一切都算计在内,把“意外情况”、“节外生枝”都视为课堂异端而加以排除,生成自然也就无了立锥之地。教师要确立生成的意识,要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容,把握课堂教学的整体思路和目标...
什么是小学数学课堂教学中的预设与生成
”我认为钱老师的这段话,阐明了处理课前预设和课堂生成关系的三个方面:一是课前预设要全面了解学生,理智地认识生成;二是课堂教学要有效地开发资源,机智地筛选生成;三是教学评价要适时准确,巧妙地运用生成。现在,我就这三个方面来思考、来探究、来谈谈小学数学课堂教学中的预设与生成。 一、课前...
[小语课堂预设与生成教学浅谈]小语课堂
…凡此种种,它几乎不可能让你永远的称心如意。它似乎总以一种美丽且傲慢的姿态真实的站立在你的面前,在那“灯火阑珊”处,或者与你的美好期望擦肩而过,或省与你的美妙设想激烈碰撞……它就是课堂教学中的“预设”与“生成”。 1.在对学生的关注中寻找平衡点──不是“应对”,而是“...
如何在探究式教学中进行情景预设
课堂教学总是要完成一定的教学目标,有一定学习内容的预设。教学情境是为完成课堂教学目标和内容服务的,因此,教师要创设一个好的教学情境必须认真学习和弄清学科课程标准中相应阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等三维目标在本课教学中的具体落实,弄清课程的性质、目标、学习的内容框架,认真学习和落实...
如何在语文教学中精心预设,妙对生成
新课程实施以来,一线教师常常困惑于课前预设与课堂生成的矛盾之中:课堂上让学生讨论探究,往往完不成预定的教学计划;而按部就班地依教学计划走,课堂又往往沉闷,陷入“一放就乱,一收就死”的怪圈。这必然要求教师认真研究教学过程,研究学生,精心处理教材,精心设计问题。语文课堂教学中提问的设计,...
预设课程的优点有哪些
其次,它的弊端在于反生成性,重预设性;反创生性,重固定性,反过程性,重结果性;反动态性,重控制性。凡事“预则立,不预则废”。教学是有目标、有计划、有组织的活动。它需要教师做出周密的安排,制定出详尽的计划,做好充分的准备,这就是课堂教学中的预设。要想取得好的教学效果,提高教学质量,...
如何有效把握小学数学教学中的预设和生成
海口市琼山第三小学 张莺琼内容摘要:随着基础教育课程改革的逐步推进,课堂教学正发生着实质性的变化。课堂是开放的,教学是生成的,教学过程是静态预设在课堂中动态生成的过程。教师应尊重学生的个性差异,尊重学生独特的感悟、体验,关注动态的生成,关注人性情怀。生成,不是对预设的否定,而是对预设的挑战精彩的生成源于高...
历史课堂预设与生成
不论教师做了多么充分的预设,课堂上会不可避免地出现一些意外的事情.课堂教学是有目标的,但学生的兴奋点往往与教学目标不一致.但如果教师视教案为禁锢,不敢越雷池半步,就有违“教学过程是师生交往、动态生成的过程”的教学理念.4、放大错误,升华生成 以前的教师就怕课堂学习过程中学生出现这样和那样错误,经常藏着...
对教师预设的有效性是如何理解的
预设多种可能 课堂教学中常有这样的现象:如果学生的回答跟预设一致,教师会马上进入下一环节,很少会耐心倾听其他学生的真实想法;一旦“节外生枝”,就会把学生硬拉回既定轨道上来。这是因为教师预设时忽视了动态生成。正因为如此,我们要精心构思预设:(1)活动设计突出“引导”。即“导之以学”、 “...
福独紫轩:[答案] 课堂是一个充满活力的生命整体,处处蕴含着矛盾,其中生成与预设之间的平衡与突破,是一个永恒的主题.预设与生成是辩证的对立统一体,课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼,缺一不可.预设体现对文本的尊重,生...
维西傈僳族自治县13359423200: 教学中如何处理好预设与生成的关系 - ?
福独紫轩:[答案] 在新课程中,学生获取的知识主要是由四方面知识构成的:一是由教材提供的知识;二是教师充分挖掘课程资源和个人的教学经验产生的知识;三是学生原有的知识经验,四是课堂教学中师生互动和生生互动生成的知识.这说明知识的生成,不是惟一...
维西傈僳族自治县13359423200: 教学中如何处理好预设与生成的关系 - ?
福独紫轩: 在新课程中,学生获取的知识主要是由四方面知识构成的:一是由教材提供的知识;二是教师充分挖掘课程资源和个人的教学经验产生的知识;三是学生原有的知识经验,四是课堂教学中师生互动和生生互动生成的知识.这说明知识的生成,不...
维西傈僳族自治县13359423200: 在数学教学中怎样处理好预设和生成的关系 - ?
福独紫轩:[答案] 在课堂教学中,教师既要注重预设,也要注重生成.这就需要教师,一方面要不断地增加专业知识,开阔视野,认真备好每一节课;另一方面,要不断地在教学实践中积累经验,把平时的观察、思考记下来,并做归类、比较、反思、推断与联想.从而...
维西傈僳族自治县13359423200: 结合您的教学实际,谈谈如何处理教学过程中预设与生成的关系? - ?
福独紫轩: “生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念,课堂教学因动态生成而更具有生命活力,而相对与“预设”,似乎成了一对矛盾体.于是,就有人认为应该忽略预设.其实,课堂教学追求动态生成,并不意味着不重视预设.预设和生成是需要同...
维西傈僳族自治县13359423200: 如何处理课堂教学中预设与生成的辩证关系 - ?
福独紫轩: 课堂是一个充满活力的生命整体,处处蕴含着矛盾,其中生成与预设之间的平衡与突破,是一个永恒的主题.预设与生成是辩证的对立统一体,课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼,缺一不可.预设体现对文本的尊...
维西傈僳族自治县13359423200: 如何正确处理教学预设与生成的关系 - ?
福独紫轩: “预设”体现教学是一个有目标、有计划的活动.“生成”是对教学过程生动可变性的概括,用东庐中学陈庚金的话说是“应该动态的”,“如果预设都做好了,学生上课时就没有新鲜感.”预设与生成作为一对矛盾统一体.美国教师教育专家克...
维西傈僳族自治县13359423200: 如何处理教学预设与生成的关系 - ?
福独紫轩: 设与生成是构建和谐课堂的基点.预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证.生成的知识和方法大多是课本上已有的,只不过是要通过教师创设的问题情境,诱发学生自己去思考、探索、交流、发现、总结而形成知识和方法,这就是创新.教学是...
维西傈僳族自治县13359423200: 如何正确处理预设与生成的关系 - ?
福独紫轩: 预设与生成是辩证的对立统一体,教学既要重视知识学习的逻辑和效率,又要注重生命体验的过程和质量.为此,要认真处理预设与生成的关系,使两者相辅相成、相互促进. 一、课前充分预设. 第一,从教师方面讲,首先要深入钻研教材,...
维西傈僳族自治县13359423200: 在教学中如何正确处理好思品课预设与生成之间的关系 - ?
福独紫轩: 所谓预设,,就是预测和设计.是教师对课堂教学进行有目的,有计划的设想与安排.而生成是指生长与建构.是师生在与教学情境的交互作用以及师生活动中超出预想方案之外的新问题和新情况. 预设体现教学的计划性和封闭性,生成体现教学的动...